李鳳榮

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連116021）

突破工作瓶頸 提高培訓(xùn)效益

李鳳榮＊

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連116021）

在職教師培訓(xùn)中的“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”問(wèn)題一直是困擾教師培訓(xùn)的一個(gè)重要問(wèn)題，實(shí)踐轉(zhuǎn)化不好，不僅降低了培訓(xùn)效果，而且嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的積極性與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。研究教師培訓(xùn)中“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”問(wèn)題，讓每位教師都能將培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中是突破培訓(xùn)瓶頸、提高培訓(xùn)實(shí)踐效益的有效途徑。

培訓(xùn)瓶頸；跟蹤指導(dǎo)；實(shí)踐轉(zhuǎn)化；培訓(xùn)實(shí)效

進(jìn)入“十二五”，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否關(guān)注“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)是這一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由粗放型教師培訓(xùn)向集約型教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的標(biāo)志。通過(guò)“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”不但能了解參訓(xùn)學(xué)員在集中講授環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化后是否應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情況；而且能進(jìn)一步了解學(xué)員在應(yīng)用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)向他們提供解決問(wèn)題的方法與策略，進(jìn)而在鞏固集中講授環(huán)節(jié)所學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破在職教師培訓(xùn)瓶頸，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

一、在職教師培訓(xùn)瓶頸產(chǎn)生的原因

1.缺乏針對(duì)性的需求分析

當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不同程度地重視需求分析，但多數(shù)培訓(xùn)需求分析往往停留在培訓(xùn)方向、培訓(xùn)內(nèi)容的泛概念分析，如培訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷“您需要哪一類(lèi)培訓(xùn)”等。由于這樣的培訓(xùn)需求分析缺乏針對(duì)性，所以培訓(xùn)內(nèi)容在主題上可能是因需而定，但在具體的內(nèi)容上仍帶有很大的盲目性、隨意性。

2.缺乏針對(duì)性的實(shí)踐轉(zhuǎn)化管理意識(shí)

各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在年初設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，多注重項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)課程安排和培訓(xùn)組織形式等，即使有些方案設(shè)計(jì)了培訓(xùn)績(jī)效管理，也往往停留在簡(jiǎn)單的考試、作業(yè)等。由于缺乏針對(duì)性的實(shí)踐轉(zhuǎn)化意識(shí)，所以一旦項(xiàng)目開(kāi)始后，大家單純從形式上關(guān)注培訓(xùn)（考試）做沒(méi)做、參訓(xùn)教師作業(yè)完成沒(méi)有以及參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)后的感受如何，很少有人過(guò)問(wèn)本項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容有多少能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，參訓(xùn)教師在轉(zhuǎn)化時(shí)是否存在問(wèn)題、如何解決等。沒(méi)人關(guān)注、沒(méi)人管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)化不可能會(huì)有好的效果。

3.缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化效果跟蹤

各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往重視培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備、策劃和選擇過(guò)程及進(jìn)入實(shí)施階段的過(guò)程管理，卻忽視了對(duì)培訓(xùn)后的實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果跟蹤。雖然國(guó)培項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)設(shè)立了一個(gè)一年后的問(wèn)卷反饋，但是這仍然停留在泛泛而談的層面，究竟參與國(guó)培的教師在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化效果怎樣無(wú)人問(wèn)津。這樣不僅很難確定培訓(xùn)投入與產(chǎn)出的實(shí)際比，而且也不可能使培訓(xùn)項(xiàng)目在不斷反饋過(guò)程中得以改善。

二、突破在職教師培訓(xùn)瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵因素

1.按照參訓(xùn)教師的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)可操作的集中培訓(xùn)內(nèi)容

基于培訓(xùn)主題，選取參訓(xùn)教師教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，以學(xué)定教。一般情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)調(diào)查的形式了解參訓(xùn)教師的基本需求后確立培訓(xùn)主題；然后選取這一培訓(xùn)主題的最佳培訓(xùn)者；再后培訓(xùn)者調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系參訓(xùn)教師的基本情況做相應(yīng)的材料補(bǔ)充和文本調(diào)整；最后培訓(xùn)者帶著自己的培訓(xùn)準(zhǔn)備開(kāi)始培訓(xùn)。這種培訓(xùn)準(zhǔn)備看似做了需求調(diào)查，但這種需求調(diào)查停留在淺表層次的“類(lèi)概念”的層面，它沒(méi)有進(jìn)入到教師的實(shí)際操作層面，更不可能了解到教師的真實(shí)需求。作為培訓(xùn)者應(yīng)在大量的培訓(xùn)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)出參訓(xùn)教師在這一培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的3～5個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、討論，然后明確參訓(xùn)教師在實(shí)際操作中已經(jīng)通曉的內(nèi)容或自學(xué)能解決的內(nèi)容，不做培訓(xùn)；對(duì)淺嘗輒止的內(nèi)容或通過(guò)同伴討論能夠解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單講解，點(diǎn)到為止；對(duì)不知道或知道但沒(méi)法轉(zhuǎn)換為實(shí)際行為的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，力爭(zhēng)做到有講有練，并且還要在練習(xí)中不斷地了解參訓(xùn)教師亟待解決的問(wèn)題，并加以徹底解決。

基于培訓(xùn)主題，選取影響參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前瞻性問(wèn)題，引領(lǐng)需求。由于參訓(xùn)教師主要的生活空間在課堂，這就決定了他們把目光停留在解決問(wèn)題的方式方法的技術(shù)層面，因此在調(diào)查中他們很難表達(dá)出影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本性問(wèn)題——觀念問(wèn)題。這就要求我們培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)一方面要授之以法，引導(dǎo)教師將培訓(xùn)內(nèi)容落在實(shí)處；另一方面還要將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列理論鑲嵌在參訓(xùn)教師實(shí)際操作的過(guò)程中。這樣，培訓(xùn)者就會(huì)透過(guò)參訓(xùn)教師的行為看到他們教育教學(xué)觀念上存在的問(wèn)題。并以此作為培訓(xùn)的內(nèi)容，引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過(guò)審視自己或同行的教育教學(xué)行為，思考或修正自己的教育觀，從而向更高水平發(fā)展。另外，有些教師無(wú)暇顧及教育教學(xué)改革的一些前沿信息，相對(duì)的閉塞也決定了他們無(wú)法提出引領(lǐng)他們發(fā)展的一些需求。這就要求培訓(xùn)者要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在與參訓(xùn)教師一道解決他們亟待解決的問(wèn)題的同時(shí)，盡可能多地傳遞一些有價(jià)值的前沿信息，讓參訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以保證區(qū)域教育整體處在向上發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.按照培訓(xùn)的系統(tǒng)思考，設(shè)計(jì)“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)。了解參訓(xùn)教師的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)可操作的集中培訓(xùn)內(nèi)容是突破教師培訓(xùn)瓶頸的前提。是否將這一培訓(xùn)內(nèi)容落在實(shí)處，讓每位培訓(xùn)者不僅有實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意識(shí)，而且還要有實(shí)踐轉(zhuǎn)化的行為是能否突破瓶頸的關(guān)鍵。為此各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上通過(guò)預(yù)檢的形式，督促培訓(xùn)者調(diào)查參訓(xùn)教師真實(shí)需求；在培訓(xùn)過(guò)程上設(shè)計(jì)“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)，一方面要求培訓(xùn)者對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有目的的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，另一方面也避免了培訓(xùn)者在集中培訓(xùn)時(shí)散講、泛講，缺乏或少有實(shí)踐操作部分。通常情況下，實(shí)踐操作的類(lèi)型有案例設(shè)計(jì)與分析、教育敘事與教學(xué)故事、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)與演練、課題跟蹤指導(dǎo)等。案例設(shè)計(jì)與分析、教育敘事與教學(xué)故事、經(jīng)驗(yàn)交流等適合以教育理論、教育法規(guī)、教師道德、科研方法與班級(jí)（學(xué)校）管理等為主題的培訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)與演練適合以學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)（團(tuán)）會(huì)設(shè)計(jì)等為主題的培訓(xùn)內(nèi)容。課題跟蹤指導(dǎo)適合以教育科研為主題的培訓(xùn)內(nèi)容。事實(shí)證明，每一種科研方法、每一個(gè)教育理論的培訓(xùn)都必須以運(yùn)用其進(jìn)行教育教學(xué)研究，并取得實(shí)效為歸宿。否則，就會(huì)出現(xiàn)參訓(xùn)教師說(shuō)起理論來(lái)滔滔不絕，實(shí)踐操作上一無(wú)所有或文不對(duì)題的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行展評(píng)。為了彰顯培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)“跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)時(shí)既要關(guān)注轉(zhuǎn)化意識(shí)的強(qiáng)化、轉(zhuǎn)化內(nèi)容的預(yù)設(shè)、轉(zhuǎn)化時(shí)間的安排等，還要關(guān)注參訓(xùn)教師在培訓(xùn)一年后實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果的展評(píng)。小而言之，展評(píng)是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的最佳參數(shù)；大而言之，展評(píng)像牛鼻子，無(wú)形中牽動(dòng)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師共同去研究如何將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐行為、研究如何使培訓(xùn)內(nèi)容更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)作用于參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中從內(nèi)心深處感受到培訓(xùn)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用以及對(duì)培訓(xùn)的渴求，從而使在職教師培訓(xùn)走向良性循環(huán)的軌道。

［責(zé)任編輯：閱文］

Break Through Bottleneck and Improve Training Efficiency

LI Feng－rong
（Center of Primary School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

The problem of“tracking guidance，transformation through practice”has always been an important problem bothering teacher training.If transformation doesn’t work，training effect will be affected and teachers’enthusiasm and professional development drive will be damped.Studying this problem to let each teacher put training content into effectual use is an effective way to break through bottleneck and improve training efficiency.

training bottleneck；tracking guidance；transformation through practice；training efficiency

book=2012,ebook=172

G451.2

A

1008－388X（2012）03－0046－02

2012－08－28

李鳳榮（1963－），女，遼寧沈陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。