翁朝葵

（福建師范大學(xué)福清分校，福建福清 350300）

試論新形勢下我國高等教育的使命

翁朝葵

（福建師范大學(xué)福清分校，福建福清 350300）

本文從創(chuàng)業(yè)教育的概念解析入手，分析了創(chuàng)業(yè)教育的定義和內(nèi)涵，提出了高等教育階段應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育的重要實施階段之一，進而論證指出高校具有推進創(chuàng)業(yè)教育的使命，并進一步結(jié)合實際闡述了高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的對策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)能力

目前，我國許多高校對創(chuàng)業(yè)教育的理解仍然過多地停留在就業(yè)層面，更多地關(guān)注少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，形式比較單一。在2007年KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會上，國際勞工組織KAB項目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓教授強調(diào)指出：“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育?！眲?chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要社會、家庭和學(xué)校的共同努力。對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育的基本原則應(yīng)該是面向全體學(xué)生，結(jié)合思想教育和專業(yè)教育，實現(xiàn)與人才培養(yǎng)全方位、全過程的有機融合。

一、樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于高校和教師。對于學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)意識可能來自個人興趣、情感，可能來自家庭、學(xué)校的教育、引導(dǎo)，也可能來自社會的壓力、鞭策；樹立創(chuàng)業(yè)意識，就是使創(chuàng)業(yè)成為源自于個體的一種強烈的內(nèi)在需要，從而促進創(chuàng)業(yè)動機的萌發(fā)，推動創(chuàng)業(yè)行為的開展。對于教師來說，創(chuàng)業(yè)意識是個人職業(yè)生涯發(fā)展的一種自覺的內(nèi)在需求，是一種責(zé)任和使命意識。樹立創(chuàng)業(yè)意識更多的是樹立創(chuàng)業(yè)教育意識，即督促自己通過研究和實踐掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識，并融合自己的專業(yè)知識，通過教育、管理、服務(wù)等途徑傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的理念，從而達到育人的效果。

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入開展和大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的普遍推廣，張揚個性、凸顯自我的時代特征越來越多地在高校學(xué)子身上顯現(xiàn)，但艱苦奮斗、自強不息的傳統(tǒng)精神卻似乎越來越淡化了。在創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程中，高校在鼓勵個性、鼓勵開拓的同時應(yīng)加強奮斗教育，搭建和拓展有效的途徑和方法，將創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入學(xué)生的人格教育、思想教育中，樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

二、傳授創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力

高校最重要的職能在于人才培養(yǎng)，最主要的培養(yǎng)途徑在于知識的傳授。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量并未提高，大多數(shù)高校主要局限于指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)計競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃或者資助和引導(dǎo)個別學(xué)生創(chuàng)辦商業(yè)企業(yè)或公司等層面上，只是把創(chuàng)業(yè)教育籠統(tǒng)地納入就業(yè)指導(dǎo)的范疇，僅開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，不能將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)、與學(xué)科和專業(yè)相結(jié)合，未能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了多學(xué)科、多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，必須納入人才培養(yǎng)目標和教育教學(xué)體系之中，以專業(yè)課教學(xué)為主體，通過滲透、結(jié)合、強化等方式，豐富和擴充學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。

首先，要積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。系統(tǒng)的課程體系是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)也是最主要的內(nèi)容。高校應(yīng)該增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，認真制定創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程大綱，把創(chuàng)業(yè)心理、精神和技能以及管理知識、營銷知識、經(jīng)濟政策、法律知識、財務(wù)知識等相關(guān)課程組合在一起，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)課程要組合基本理論、案例分析、實踐實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，綜合成功創(chuàng)業(yè)者的基本要素，并能結(jié)合學(xué)校實際，充分利用原有的課程資源，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享。

其次，要充分發(fā)揮教學(xué)主渠道即第一課堂的作用。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程建設(shè)仍處在萌芽階段，在還沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科教材之前，應(yīng)該充分重視現(xiàn)有學(xué)科教育，改革教學(xué)方法和手段，進行“滲透”式教育。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的塑造應(yīng)該是全方位的，每門學(xué)科都蘊涵著豐富的教育內(nèi)容，學(xué)校的各種素材都可以給學(xué)生以啟迪和感悟。教師在上課時，要有意識地挖掘隱藏在學(xué)科知識中的創(chuàng)業(yè)教育素材，最大限度地發(fā)揮第一課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高校要引導(dǎo)老師認識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，教師要用創(chuàng)業(yè)教育思想去改變既往的專業(yè)教育思想，全員、全過程參與到創(chuàng)業(yè)教育的工作當中去，積極形成“人人重視創(chuàng)業(yè)教育、人人參與創(chuàng)業(yè)教育、人人實踐創(chuàng)業(yè)教育”的良好局面。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是一件授人以漁的事。除了聘請創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)技能、實戰(zhàn)能力的培訓(xùn)外，要充分發(fā)揮專任教師群體的作用，給教師提供深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐的機會，打造“雙師型”教師，提高教師創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，并聘請企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔任兼職教師，對教師和學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。

最后，要充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。學(xué)?？梢詫?chuàng)業(yè)教育納入實驗教學(xué)體系，通過實驗來模擬創(chuàng)業(yè)的過程，通過實驗來連接創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐，既可以讓學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐，又能幫助學(xué)生規(guī)避實際創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。學(xué)校也可以構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)社會化實踐平臺，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)團隊等形式，鍛煉大學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行熱身。

三、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，增強社會認同

在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校要營造全員育人、全過程育人、全方面育人的氛圍。通過建設(shè)和諧的軟、硬件環(huán)境，營造健康向上的校園人文環(huán)境氛圍，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有機統(tǒng)一，創(chuàng)造優(yōu)良校風(fēng)、優(yōu)良教風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造公平競爭、追求卓越的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)民主、兼容并包的良好氛圍。

同時，要充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，以素質(zhì)拓展計劃為載體，通過各類社團、學(xué)生組織，舉辦營銷、股指期貨、證券交易等活動，適當運用淘寶、騰訊等網(wǎng)上商城或模擬交易平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與新型創(chuàng)業(yè)模式；通過邀請創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校舉辦講座或座談指導(dǎo)，以鮮活的案例向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)知識、講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神；通過建立專業(yè)心理輔導(dǎo)機構(gòu)和心理健康協(xié)會，普及大學(xué)生心理健康知識、完善心理防御機制、開展心理拓展的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生正面應(yīng)對挫折和危機。

有條件的高校還可在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，為學(xué)校提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實平臺。學(xué)校創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)成立和運作的條件和環(huán)境，經(jīng)學(xué)生提出申請，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)設(shè)想相結(jié)合，為學(xué)生提供體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。學(xué)校還可以成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中給予適當?shù)慕ㄗh指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是當前繼文化知識證書、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護照”，是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的必然選擇。在高校中推進創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

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1008-178X（2012） 05-0106-02

2012-01-12

翁朝葵（1975-），女，福建福清人，福建師范大學(xué)福清分校助理研究員，碩士，從事高等教育管理研究。