王忠慧

（廣東商學(xué)院 華商學(xué)院，廣東 增城 511300）

讓學(xué)案成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

王忠慧

（廣東商學(xué)院 華商學(xué)院，廣東 增城 511300）

“學(xué)案”的出現(xiàn)掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)方式的改革，雖然從“教案”到“學(xué)案”僅有一字之差，但教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了深刻的變化，在教學(xué)中我們應(yīng)該真正利用好學(xué)案，使其成為教和學(xué)之間名副其實(shí)的結(jié)合點(diǎn).

學(xué)案；教案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

隨著課改的不斷深化，人們將改革的目光越來(lái)越多地投向了課堂教學(xué)中，關(guān)于如何更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等問(wèn)題再度成為課改關(guān)注的焦點(diǎn).很多人都試圖從教師的教和學(xué)生的學(xué)中去尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又不喪失學(xué)生的主體地位，在這種背景下，“學(xué)案”也就應(yīng)運(yùn)而生.

“學(xué)案”早已不是一個(gè)新名詞，上世紀(jì)90年代后期，浙江金華一中便在全國(guó)首次提出“學(xué)案”一詞，它旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因相對(duì)“教案”而言，稱(chēng)之為“學(xué)案”，將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱(chēng)為“學(xué)案教學(xué)法”，并于1998年被正式確立為浙江省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題.學(xué)案之風(fēng)在課改的背景下吹皺了一池春水，引起了不小的反響，全國(guó)各地學(xué)校紛紛效仿，一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)的革命爆發(fā)了.

1 從教案到學(xué)案

“教案”和“學(xué)案”二者雖僅有一字之差，卻有著本質(zhì)的區(qū)別.“教案”著眼于教師的“教”，而“學(xué)案”則突出了學(xué)生的“學(xué)”.應(yīng)該說(shuō)，由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變反映出了教師課堂教學(xué)中由教師主體到學(xué)生主體這種意識(shí)的轉(zhuǎn)變[1].關(guān)于什么是教案，在此不再贅述.如何給學(xué)案下一個(gè)定義，目前主要有三種看法：一種認(rèn)為學(xué)案是教師站在學(xué)生角度集體編制用以代替教案的共建教師與學(xué)生“雙贏”的載體[2]；另一種則認(rèn)為學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為了開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，其著眼點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[3].與上一種觀點(diǎn)不同的是，它沒(méi)有否定教案存在的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與到學(xué)案的編制過(guò)程中，指出了學(xué)案要達(dá)到的目的，更加突出了學(xué)案的特點(diǎn).第三種觀點(diǎn)可視為上述二者的綜合：學(xué)案相對(duì)于教案而言，它是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方案[4].這是目前較為普遍接受的一種看法.縱觀上述觀點(diǎn)，學(xué)案最大的特點(diǎn)就是學(xué)生參與其中，其編制注重從學(xué)生角度出發(fā)，目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上，著眼于學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和主體性，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性、盲目性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人.

2 從牽引到導(dǎo)引

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是學(xué)生被教師牽著走，教師的指揮棒指向哪里，學(xué)生就會(huì)跟到哪里.多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法，在講課過(guò)程中，教師往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)情況如何，而很少考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)和記，這樣很容易使學(xué)生成為記筆記的機(jī)器，教師“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.在新課改中，更是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的角色，強(qiáng)調(diào)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)提供時(shí)間、空間、物質(zhì)條件和心理環(huán)境支持，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解，促進(jìn)了學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

學(xué)案正是立足于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用而設(shè)計(jì)的.教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先思考的是學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知策略等因素，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)如何配合、組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)案的四大版塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、推薦作業(yè)[5]等無(wú)不體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”的思想.學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生自學(xué)指明了方向和重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得“有的可矢”；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)和背景資料，學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為學(xué)案的核心部分，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要依據(jù)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)該環(huán)節(jié)便可做到“心中有數(shù)”，明白自己掌握知識(shí)的程度；推薦作業(yè)主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)計(jì)，既可視為最后的復(fù)習(xí)鞏固部分，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和拓展，引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向發(fā)展.可見(jiàn)，學(xué)案的作用旨在在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)言之具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，因此借助學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)模式又被稱(chēng)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，而教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中“導(dǎo)”的作用也發(fā)揮的淋漓盡致.

3 從被動(dòng)到主動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師采用“灌裝”的教學(xué)方式，造出來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其表現(xiàn)就是機(jī)械理解和死記硬背.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提倡由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)去建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，而學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們要在此基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)新信息，建構(gòu)自己的理解.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，提出改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)，而學(xué)案正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是新課改實(shí)施中的踐行者.學(xué)案的作用就在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識(shí)的能力.

首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)有學(xué)生的參與，學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)案本身就是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn).這里的參與既有直接參與，也有間接參與.教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法、心理特征等因素，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況.其次，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn).學(xué)生根據(jù)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在了學(xué)生手中.再次，課堂上的小組討論和集體討論，學(xué)生間可以相互啟發(fā)解疑，在對(duì)話(huà)中碰撞出思維火光，在合作中解疑釋惑，從而使新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn).

學(xué)案可以理解為教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而構(gòu)建的“支架”，通過(guò)這個(gè)“支架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不管建構(gòu)新的能力.學(xué)案導(dǎo)學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)有異曲同工之妙.支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中都能體現(xiàn)，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，我們欣喜地看到了課堂上的變化，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高，很多學(xué)校也都紛紛匯報(bào)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法后所取得的成績(jī).但學(xué)案畢竟沒(méi)有大范圍地展開(kāi)實(shí)施，目前也沒(méi)有公認(rèn)的模式可循，而且在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)面對(duì)很多新問(wèn)題，它只能在不斷發(fā)展的過(guò)程中得到完善.既然我們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)案可以成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，那我們就要努力付諸實(shí)踐，使其成為這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn).

4 學(xué)案不是教案的替代品

學(xué)案雖然針對(duì)教案而言，但它不是教案的替代品，學(xué)案的出現(xiàn)并不意味著教案會(huì)退出“歷史舞臺(tái)”.我們雖然肯定學(xué)案所帶來(lái)的課堂變化，但不能因此將教案完全取代.教案雖然著眼于教師講課的內(nèi)容和方法，但它同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)思想，涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和教學(xué)手段的運(yùn)用，這些隱性?xún)?nèi)容可以通過(guò)學(xué)案的編寫(xiě)潛移默化地出現(xiàn)，但不宜在學(xué)案中以文字形式出現(xiàn).更重要的是，教案可以體現(xiàn)出教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格水平的差異，備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)的學(xué)案卻體現(xiàn)不出這點(diǎn).因此，教案可以出成為學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更好地為學(xué)案服務(wù)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的同時(shí)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.學(xué)案應(yīng)該在教案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，從而成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn).

5 教師要積極成為行動(dòng)研究者

“教師成為研究者”“做研究型教師”是新課改對(duì)教師提出的又一要求，然而很多教師卻苦于不知從何下手，而學(xué)案教學(xué)給教師提供了一個(gè)如此平臺(tái).它要求教師成為教學(xué)實(shí)踐中的研究者，并在研究的過(guò)程中不斷提高水平.行動(dòng)研究的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教育實(shí)際工作者日常遇到并急需解決的問(wèn)題，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是當(dāng)今課改背景下亟待解決的問(wèn)題.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師研究如何“教”，研究學(xué)生如何“學(xué)”，課前編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一項(xiàng)研究活動(dòng)，它要求教師具有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要有利于學(xué)生挖掘自己的潛能；課后教師需要對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題等方面進(jìn)行反思，而反思正是行動(dòng)研究中及其重要的一環(huán)，教師在對(duì)這些問(wèn)題的思索解答中，提高設(shè)計(jì)學(xué)案水平，增強(qiáng)研究能力.學(xué)案教學(xué)給教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、教育機(jī)智提出了挑戰(zhàn)，需要教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，不斷更新知識(shí)，做積極的行動(dòng)研究者.

6 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，切忌簡(jiǎn)單羅列

學(xué)案既然作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的提綱，問(wèn)題成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.但“學(xué)案”不是“題案”，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的點(diǎn)撥作用，切不能把知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題等統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)單羅列在一起.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心構(gòu)建問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性，做到循序漸進(jìn)，將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成階梯性的課題組.學(xué)生要想解決學(xué)案中的問(wèn)題，只有通過(guò)詳細(xì)看書(shū)，積極思考，與小組同學(xué)的交流合作才能完成.題目太容易達(dá)不到預(yù)期的效果，反之，如果題目超出學(xué)生能力范圍之外，久而久之也會(huì)失去興趣.

7 防止學(xué)案成為題海戰(zhàn)術(shù)的“變體”

學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地指導(dǎo)教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，其最終目的是更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.學(xué)案設(shè)計(jì)中，大部分的知識(shí)點(diǎn)是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，因此，我們要避免學(xué)案成為題海戰(zhàn)術(shù)的“變體”.在高考這根指揮棒下，如何更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，讓學(xué)案成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是我們進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的.如果幻想通過(guò)學(xué)案進(jìn)行“練習(xí)”來(lái)應(yīng)對(duì)高考，結(jié)果只能適得其反，把學(xué)生從教輔資料的火坑推向?qū)W案的火坑，給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生只能苦不堪言.

〔1〕胡少云，姜建偉.學(xué)案代替不了教案[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007(5，6).

〔2〕王海峰，張明新.讓“學(xué)案”帶出好教師、好學(xué)生.中國(guó)教育報(bào)，2005—3—11.

〔3〕關(guān)士偉，臧淑梅.學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究[J].教育探索，2005，(8).

〔4〕趙加琛，張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2002(2).

〔5〕趙加琛，張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐（二）[J].教育探索，2002(7).

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