王維東

（沈陽工程學院 體育部，遼寧 沈陽 110034）

1 引言

籃球教學是高校體育教學的傳統(tǒng)科目，以其特有的健身性、娛樂性、競技性與觀賞性而深受廣大學生的喜愛，在培養(yǎng)學生的團隊意識、促進其身心健康素質的發(fā)展等方面，具有重要的作用與功能.然而，由于受傳統(tǒng)的教學理念的影響與束縛，高?；@球教學過于注重對學生基本技術的傳授，而忽視學生對于籃球科目的喜愛程度以及自身素質對籃球運動的承受能力，造成了學生的籃球學習行為具有強迫性、應付行以及盲目性，嚴重地影響了高?；@球教學整體效果的提高.因此，在素質教育理念的引領下，如何有效地解決高?；@球教學中的現存問題，以激發(fā)學生的學習興趣與及學習的自主性，就顯得尤為重要.因此，本文立足于素質教育理念的感召，對在高?；@球教學中培養(yǎng)學生籃球學習的期待心理的途徑進行研究，并提出相應的發(fā)展策略，這對于提升與維系高校學生籃球學習興趣、促進其自主學習意識的有機生成，進而推動高?；@球教學改革的健康發(fā)展，具有極其重要的現實意義.

2 學習期待心理的含義及形成條件

期待是一種心理反應的過程，是社會個體通過對自身經驗的整合，在外界條件的刺激下，對未來事物的發(fā)展以及要達成的實際效果所產生的預判與設想，它所表征的是一種對預判效果的內部渴望狀態(tài)以及對于實現預判效果所持有的態(tài)度.那么學習期待心理就是學生在學習過程中對其學習結果所產生的預判和設想，是一種能夠對自身的學習行為產生促進與規(guī)范作用的心理效能，能夠確保其學習行為及效果符合社會發(fā)展的需求.學習期待心理是學習行為的動力，是學生學習興趣激發(fā)與維系的重要保障，是對學習產生深遠影響的重要心理活動.

學習期待心理的形成需要必要的外部條件與內在動機的雙向作用，其中，內在動機是基礎，外部條件是保障.對于學生而言，其學習的內在動機就是一種在學習過程中所表現出的積極心態(tài)，是對于知識的迫切需求，可以理解為是學生的學習興趣與正確的學習取向.興趣是維系與推進學習行為的內驅，學習取向則是規(guī)范與推進學習行為發(fā)展的導向.而外部條件則是指正確的教學方針、明確的教學目標、科學的教學組織體系、具有適應性與實效性的教學內容與方法體系的構建等等.只有在外部條件與內在動機兩者間形成有機的互動，達成相輔相成的共融狀態(tài)，才能夠得以切實的形成，并能夠實現逐步的發(fā)展與完善.

3 在高?；@球教學中促進學生期待學習心理生成的途徑

3.1 更新教學觀念，將傳統(tǒng)的強制式教學向著引導與啟發(fā)式轉變

在傳統(tǒng)的高校籃球教學中，由于受應試教育思想的影響，致使在對教學模式的構建上凸顯出明顯的強制性，即不以學生的意志為轉移、忽視學生的自主意識發(fā)展以及個性的培養(yǎng)，同時，沒有將學生的學習需求以及自身的素質承受能力作為教學模式構建的基礎，而是采取高壓式的教學手段，來對學生進行籃球基本技術的傳授.由此造成了籃球教學活動只具有單邊的知識流動，而缺乏師生間的良性互動，視學生為弱勢群體，由此造成了學生對于籃球學習的恐懼心理與厭煩情緒的產生.這對于學生形成良好的學習動機，產生對籃球學習的期待心理形成了嚴重的制約與阻礙.由此可見，對傳統(tǒng)的高?；@球教學觀念的轉變是促進學生籃球學習期待心理的首要環(huán)節(jié).這就要求必須對傳統(tǒng)的教學模式進行有效的改革，摒棄強制性因素，強化對引導式與啟發(fā)式教學思想的注入，使得學生在心理上能夠積極主動的接受籃球教學，進而激發(fā)學習的欲望，形成期待心理.這對于提高學生的學習效果、促進高校籃球教學改革的發(fā)展具有重要的促進作用.

3.2 強化對籃球教學環(huán)境的優(yōu)化，為學生提供良好的學習空間

高校籃球教學環(huán)境是一個有諸多要素構成的綜合性整體，具體包括：教學目標、教學內容、教學方法以及相關的教學設施與教學服務等.在傳統(tǒng)的教學模式中，由于應試教育所凸顯出的局限性與狹隘性，致使對構成籃球教學環(huán)境的各相關因素的調控缺乏整體性，使得教學環(huán)境體現出壓抑而缺乏生機與動力，對于學生的學習行為產生嚴重的禁錮與誤導，由此造成了學生對于籃球學習的動機不明確、興趣不濃厚、期待心理不強烈，因而教學的效果較為低下.因此，為有效地促進學生對于籃球學習期待心理的生成，必須加強對籃球教學環(huán)境的優(yōu)化與整合，積極地注入具有適應性、先進性的教學思想，剔除其中的消極因素，使得高?；@球的教學環(huán)境呈現出生動、規(guī)范以及熱烈的特征，進而為學生的籃球學習提供良好的學習空間，為其學習期待心理的形成提供必要的保障.

3.3 注重對學生籃球學習興趣的培養(yǎng)，促進其學習期待心理的有機生成

興趣是學生學習行為的內在驅動，是在對學習內容的認可以及對學習效果的企及所支撐與維系下的一種心理狀態(tài)，此心理狀態(tài)能夠有效地促進學生學習期待心理的形成.高校學生的籃球學習期待心理，是一種興趣與期待的交織與互融，興趣是期待心理形成的主要誘因，而期待心理又是興趣得以維系于發(fā)展的重要條件.只有兩者間的有機互動，才能夠促進學生在籃球學習的過程中，端正學習態(tài)度、明確學習目的、持有正確的學習動機、產生良好的學習效果.因而，在高?；@球教學過程中，要運用有效的手段來不斷提高學生對于籃球運動理解與認知程度，明晰籃球運動對其身心健康發(fā)展的重要促進作用，進而產生強烈的學習欲望，激發(fā)其籃球學習的興趣.并運用相關的手段對學生的學習興趣進行有效的維護，使之逐步發(fā)展成為一種對于籃球學習的渴望心理，形成良性的期待.

3.4 提高教師自身的素質能力，以適應籃球教學改革的發(fā)展需求

教師是高?；@球教學活動開展的組織者與引導者，其自身素質能力的高低，將對教學的實際效果產生重要的影響.而高校學生的籃球學習期待心理的形成，是一個循序漸進的發(fā)展過程，需要內、外在因素的共同作用來實現.在外在條件中，體育教師的自身能力占有極其重要的地位.一方面，教學活動的開展需要教師的素質能力作為必要的保障；另一方面，教師在教學過程中所運用的方式方法以及所持有的教學觀念，都會對學生的學習行為產生重要的影響，形成感官與理性雙向的刺激，而刺激程度能否滿足學生期待心理的形成需求，教師的素質能力將起到決定性作用.因此，在素質教育理念的感召下，為適應高?；@球教學改革的發(fā)展，以便于實現對學生期待學習心理的促進、形成與完善，提高教師的素質能力是極為重要的手段和極具實效性的途徑.

4 在高?；@球教學中繼發(fā)于維護學生期待學習心理的對策

4.1 以素質教育理念為導向，對傳統(tǒng)的教學思想進行有機的優(yōu)化與整合

素質教育是我國為了培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才而在教育領域實施的一種教學模式，該教學模式所彰顯出的全新的教學理念，促使我國教育領域的改革得以全面的展開，同時也由此推動了對傳統(tǒng)教學思想的優(yōu)化與整合.傳統(tǒng)教學思想是基于應試教育理念而形成的，是一種強調對學生知識與技能的傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng)的具有片面性與局限性的教學觀念，是造成我國教育發(fā)展目標與社會發(fā)展需求之間形成偏差的重要誘因.不僅有礙于我國教育發(fā)展的順利進行，同時也對學生的學習效果產生嚴重的影響.因此，對傳統(tǒng)教學思想進行有效的優(yōu)化與整合，明晰利弊、推陳出新，建立起適應素質教育理念、滿族社會發(fā)展需求的全新的教育思想體系，就顯得尤為重要.相對于高?；@球教學而言，實現教學理念轉變的重要措施之一，就是將強制性的學習手段轉變?yōu)閷W生期待心理的激發(fā)與培養(yǎng)，使得學生對籃球學習產生強烈的學習欲望、形成良好的學習興趣，進而達成對學習行為的規(guī)范性.

4.2 注重對學生心理需求的把握，以便能夠運用科學的手段加以有效有效的引導

高校學生在籃球學習的過程中，其心理狀態(tài)會伴隨著教學活動的開展而發(fā)生相應的變化，此種變化會對學生原有的學習興趣與學習期待產生一定的影響.因此，在教學過程中，應注重對學生心理變化的發(fā)現與掌握，以便洞察其心理變化的實質，并運用科學有效的手段加以引導，進而提高調整策略的實際效應，推動高?；@球教學改革的發(fā)展.

4.3 以提高學生的自主學習意識為目的，加強對教學方法的創(chuàng)新與運用

自主學習是素質教育所強調的學習方式，是學生實現自我全面發(fā)展的重要基礎.期待心理是學生自主學習意識的構成要素，是激發(fā)與維系學習興趣、端正學習態(tài)度的重要保障.因此，在高?；@球教學中，強化對學生自主學習意識的培養(yǎng)，不僅是適應素質教育發(fā)展理念的需求，同時也是促進學生籃球學習期待心理形成的重要手段.這就要求在籃球教學中要加強對教學方法的創(chuàng)新，運用新型的教學方法來引導與促進學生自主學習意識的生成，進而為學生籃球學習期待心理的形成，提供必要的保障與推動.

〔1〕曾瑜薇.期待效應促進自主學習—基于高期望效應與低期望效應的對比研究[J].長春教育學院學報，2010,26(5):7-9.

〔2〕鄭頌平.高校體育素質教育模式研究[J].成都體育學院學報,2000(2):79-82.

〔3〕徐曉輝.體育教學中學生個性的培養(yǎng).中國高等教育研究,1997(8).

〔4〕王希林.對體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生個性的探討.體育科學研究,1997(6).