楊興坤，畢 星

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶 408100）

□課程研究

論高校公共選修課課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換

楊興坤，畢 星

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶 408100）

高校公共選修課作為高校教育教學(xué)體系的重要部分，其課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換是知識(shí)與信息社會(huì)的客觀需要。教學(xué) “變革范式”與傳統(tǒng)的 “模仿范式”有本質(zhì)區(qū)別?！白兏锓妒健笔歉咝９策x修課課程教學(xué)范式的必然選擇。教學(xué)范式從模仿向變革轉(zhuǎn)換的基本途徑是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立 “變革范式”的高校公選課教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系，反映最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；以對(duì)話(huà)式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與反思能力；考核方式多樣化，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

公共選修課；模仿范式；變革范式

一 范式與教學(xué)范式

“范式”（paradigm）源自希臘文，其原義是“一個(gè)接一個(gè)的展示”，在現(xiàn)代英語(yǔ)詞典中被翻譯為 “樣本、例子”，后引出共同展示、模式、模型等含義。1962年美國(guó)科學(xué)家?guī)於髟谔岢龊完U述他的歷史主義科學(xué)觀的過(guò)程中，用 “范式”一詞表達(dá)被科學(xué)研究共同體所公認(rèn)的一套有關(guān)該科學(xué)的基本概念、原理、方法、規(guī)范及基本方法與工具，認(rèn)為范式是 “在一定時(shí)期內(nèi)可以向研究者群體提供的典范性問(wèn)題及解法的普遍公認(rèn)的科學(xué)業(yè)績(jī)”。

相應(yīng)地，教學(xué)范式就是在某一特定歷史時(shí)期，由教育科學(xué)共同體在研究標(biāo)準(zhǔn)、概念體系、觀點(diǎn)方法等方面的共同約定或者全部承諾構(gòu)成的整體，包括在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所公認(rèn)的共有的信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、共同的基本理論、觀點(diǎn)、方法、教學(xué)行為方式等等。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)范式指在一定時(shí)期內(nèi)教育科學(xué)共同體對(duì)于教育的占有支配地位的根本看法，包括對(duì) “教什么、如何教”等問(wèn)題的比較一致的看法。不同歷史時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化制度決定其有不同的教學(xué)范式，有它獨(dú)特的形態(tài)存在，具有一定的穩(wěn)定性，但當(dāng)歷史發(fā)展到基本一特定時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)范式總有一些被認(rèn)為無(wú)法解決而堆積的問(wèn)題。當(dāng)堆積的問(wèn)題多到影響教育的正常運(yùn)行，甚至阻礙教育的進(jìn)步，以致與人的發(fā)展與社會(huì)要求無(wú)法適應(yīng)時(shí)，新的教學(xué)范式就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

從人類(lèi)社會(huì)教育發(fā)展史上看，有兩種教學(xué)范式一直交替或同時(shí)影響著教學(xué)變革。美國(guó)教育學(xué)者菲利普·杰克遜在 《教學(xué)這一實(shí)踐》中把知識(shí)與技能傳遞意義上的 “教”稱(chēng)之為 “模仿范式”，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者變化意義上的 “教”稱(chēng)之為 “變革范式”?！澳７路妒健迸c “變革范式”作為不同歷史時(shí)期的產(chǎn)物，二者有本質(zhì)的區(qū)別。其一，從產(chǎn)生的歷史時(shí)期上看，“模仿范式”作為農(nóng)業(yè)社會(huì)與工業(yè)社會(huì)的占支配地位的教學(xué)范式，在19世紀(jì)后的各國(guó)國(guó)民教育制度的確立中得到推廣；而 “變革范式”是20世紀(jì)70年代以來(lái)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的占支配地位的教學(xué)范式，在科學(xué)革命觀、網(wǎng)絡(luò)信息、人文主義與人權(quán)思想等各種因素影響下，成為當(dāng)今大多數(shù)國(guó)家的教學(xué)范式選擇。其二，從教學(xué)的組織方式上看，“模仿范式”的學(xué)習(xí)是以同步教學(xué)為中心組織起來(lái)、以個(gè)人活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)，而 “變革范式”的學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)為中心組織起來(lái)、以共同體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)。其三，“模仿范式”的學(xué)習(xí)，工具性較強(qiáng)，追求的是效率和效果，而在 “變革范式”的學(xué)習(xí)中，圍繞主題展開(kāi)，追求的是個(gè)性與創(chuàng)造性。其四，從心理學(xué)方面看，“模仿范式”的學(xué)習(xí)是建立在以客觀理性主義為基礎(chǔ)的行為心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，而 “變革范式”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的認(rèn)知心理學(xué)。最后在課堂文化的體現(xiàn)上，“模仿范式”的課堂教學(xué)是旨在如何更有效地傳遞更多的知識(shí)來(lái)組織教學(xué)的，著重講授知識(shí)的廣與多，“變革范式”的課堂教學(xué)是旨在如何更豐富地習(xí)得更有意義的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)的，著重知識(shí)的精與深，重視過(guò)程甚于結(jié)果，重視差異甚于同一性。

二 “變革范式”是高校公共選修課課程教學(xué)范式的必然選擇

知識(shí)與信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，2007年3月，教育部在其發(fā)布的 《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)范式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！边@就明確了選修課在高校課程體系中的重要地位。在這里，無(wú)論是 “增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面”，還是“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，都是教育部代表我國(guó)教育科學(xué)共同體對(duì) “教什么、如何教”等問(wèn)題的比較一致的看法，屬于 “變革范式”的基本理論與方法?？梢哉f(shuō)，這是我國(guó)教育事業(yè)為了適應(yīng)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需要而在教學(xué)范式上做出的必然選擇。

高校公共選修課 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)公選課）作為選修課的重要部分，相應(yīng)地在教學(xué)范式上必然要選擇“變革范式”，這是由高校開(kāi)設(shè)公選課的目的與選課方式?jīng)Q定的。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，具有知識(shí)性、創(chuàng)造性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神。在選課方式上，只要取得學(xué)校畢業(yè)所需的學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、潛能與特長(zhǎng)等需求，自愿選擇人文基本素養(yǎng)課程或科學(xué)基本素養(yǎng)課程，以有利于自己個(gè)性的發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三 當(dāng)前高校公共選修課教學(xué)范式存在的問(wèn)題分析

高校開(kāi)設(shè)公選課目的是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才?；诖私虒W(xué)目的，公選課的教學(xué)范式必然選擇 “變革范式”。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的影響，當(dāng)前大多數(shù)高校公選課的教學(xué)范式仍為 “模仿范式”。 “模仿范式”在公共選修課教學(xué)中的運(yùn)用極大地影響了教學(xué)質(zhì)量與效果，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代與終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，其嚴(yán)重的理性主義與工具主義傾向已越來(lái)越成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮與高校教學(xué)改革的障礙。

（一）重知識(shí)的習(xí)得，輕個(gè)性與潛能的發(fā)展

對(duì)于知識(shí)的過(guò)分重視，使高校公選課教學(xué)的“模仿范式”將教學(xué)目的定位于單一的知識(shí)與技能的習(xí)得，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展限制于知識(shí)的掌握，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)的習(xí)得過(guò)程也是學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這首先表現(xiàn)在片面追求知識(shí)量最大化教學(xué)目標(biāo)上，這直接導(dǎo)致了高校公選課教師講得很 “多”，學(xué)生聽(tīng)得很 “少”的尷尬局面，使學(xué)生淪為書(shū)本知識(shí)的奴隸，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次表現(xiàn)在教師知識(shí)權(quán)威遮蔽學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)上。從公選課的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師知識(shí)權(quán)威的傳統(tǒng)仍然存在，教師控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充當(dāng)自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的 “傳話(huà)筒”，學(xué)生沒(méi)有真正意義的思想自由與人格獨(dú)立，在學(xué)習(xí)中讓別人思想的野馬在自己的頭腦里任意馳騁，潛能開(kāi)發(fā)的可能性被遮蔽。這樣，師生雙邊教學(xué)活動(dòng)就變成了教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地和空間，教師成了 “傳話(huà)筒”，學(xué)生則成了 “留聲機(jī)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依靠教科書(shū)，忽略了知識(shí)更新與社會(huì)實(shí)踐

“模仿范式”的一個(gè)嚴(yán)重弊端，就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依靠教科書(shū)，忽略了社會(huì)實(shí)踐的重要性。不少公選課教師把教科書(shū)的內(nèi)容作為全部的教學(xué)內(nèi)容，把教科書(shū)當(dāng)成外在的權(quán)威而盲目崇拜，在教科書(shū)面前失去了獨(dú)立性與主體性，不管教科書(shū)的知識(shí)多么陳舊，與社會(huì)實(shí)踐多么脫節(jié)。教師在課堂上只講教科書(shū)上的內(nèi)容，教科書(shū)上沒(méi)有的，不予增加，教科書(shū)上需要更新的不予更新，教科書(shū)需要實(shí)踐教學(xué)的不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，總之，一切從教科書(shū)這個(gè)本本出發(fā)傳授知識(shí)。不難看出，教師在教學(xué)中帶著學(xué)生走進(jìn)教科書(shū)，使學(xué)生喪失了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，個(gè)性無(wú)法得到充分發(fā)展，潛能無(wú)法得到開(kāi)發(fā)，其創(chuàng)新能力與批判性思維也得不到培養(yǎng)。同時(shí)，這種從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的僅僅是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的書(shū)本知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，雖然經(jīng)綸滿(mǎn)腹，但只能紙上談兵，難以形成針對(duì)現(xiàn)實(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方法失當(dāng)，教師單方傳遞，缺少師生平等對(duì)話(huà)

所謂教學(xué)方法失當(dāng)，指教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)方法，不重視其他教學(xué)方法，致使教學(xué)方法的整體功能得不到有效的發(fā)揮。在 “模仿范式”知識(shí)傳遞效率最大化的教學(xué)目標(biāo)影響下，多數(shù)公選課教師在教學(xué)方法上使用單一的灌輸式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中講授比例過(guò)大，缺乏啟發(fā)式與探究式教學(xué)，缺少師生平等對(duì)話(huà)，以至剝奪了學(xué)生知識(shí)交流和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感與個(gè)性沒(méi)有得到教師的尊重，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善沒(méi)有在教學(xué)中得到滿(mǎn)足與實(shí)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，根據(jù)自己的興趣與個(gè)性選修公選課的大學(xué)生渴望學(xué)到有用的知識(shí)和技能，而厭學(xué)則是他們對(duì)目前高校公選課不能滿(mǎn)足自己求知需要的表現(xiàn)形式。筆者自2007年以來(lái)一直開(kāi)設(shè) 《公司法》、 《合同法》與 《勞動(dòng)合同法》等公選課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多次課堂調(diào)查，結(jié)果表明有83%以上的學(xué)生希望教學(xué)活動(dòng)是雙向的，師生是平等對(duì)話(huà)的，在課堂內(nèi)外師生應(yīng)以啟發(fā)、探究、討論等多種方式交流，而不是教師一人在講臺(tái)上講，全部學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。

（四）考核方式單一，重分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)過(guò)程

當(dāng)前多數(shù)公選課教師仍以期末考試作為單一考核方式，以分?jǐn)?shù)作為大學(xué)生的課程成績(jī)，而不是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力作為考核的重點(diǎn)。好成績(jī)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也就意味著成功，致使許多大學(xué)生以獲取高分?jǐn)?shù)為滿(mǎn)足，至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，學(xué)生卻不予重視。在重分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)生們學(xué)習(xí)浮躁，功利主義思想嚴(yán)重，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于考試的需要，認(rèn)為選公選課就是混分?jǐn)?shù)拿學(xué)分，而不是為了自己的個(gè)性發(fā)展而學(xué)，為自己成長(zhǎng)為一個(gè)復(fù)合型人才而學(xué)。于是很多學(xué)生上公選課并不認(rèn)真，之所以勉強(qiáng)去聽(tīng)課，全是為了考試拿學(xué)分，課堂上部分學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課，身在曹營(yíng)心在漢，有的看課外書(shū)，有的玩手機(jī)、MP4與電子書(shū)等電子設(shè)備，有的竊竊私語(yǔ)等等，諸種學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。

四 從模仿到變革：高校公共選修課教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的 “模仿范式”在公選課教學(xué)中帶來(lái)種種問(wèn)題與弊端，達(dá)不到高校開(kāi)設(shè)公選課的目的，而“變革范式”則是高校公共選修課教學(xué)范式的必然選擇，有利于確立學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。因此，我國(guó)高校公選課教學(xué)范式變革的出路在于從 “模仿范式”到 “變革模式”的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)高等院校教學(xué)改革的需要，提高公選課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立 “變革范式”的高校公選課教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與信息社會(huì)時(shí)代，知識(shí)量高速增長(zhǎng)，科學(xué)革命不斷發(fā)生，加之計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使得人們獲得科學(xué)知識(shí)的成本越來(lái)越低，知識(shí)的本質(zhì)不僅限于穩(wěn)定性與確定性，而更在于其與時(shí)俱進(jìn)，在于變化與創(chuàng)新，這種知識(shí)的加快更新可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)在獲取的 “真理”，將來(lái)就變成 “謬論”。為適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)的需要，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“變革范式”的高校公選課教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目的與目標(biāo)。這首先要把公選課教學(xué)過(guò)程作為富有生成與建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征與潛能，這意味著對(duì)于知識(shí)的接受只能由大學(xué)生自己去建構(gòu)完成，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其批判性思維，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。因此，在公選課教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言、充分交流，一改 “模仿范式”重考試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程的本本型教育，形成 “學(xué)習(xí)、反思、探究、創(chuàng)新、發(fā)展”的富有建構(gòu)意義的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。其次要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。高校公選課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)跨學(xué)科與跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)使大學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，拓展他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神，為他們質(zhì)疑與批判等創(chuàng)新性思維的發(fā)展開(kāi)拓廣闊的空間。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系，反映最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

“變革范式”的教學(xué)內(nèi)容既不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的，也不是既定的與靜態(tài)的，而是與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的，反映出最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與研究。高校公選課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先與現(xiàn)實(shí)生活世界密切聯(lián)系，圍繞實(shí)際生活中的問(wèn)題而展開(kāi)，只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容不再是現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，才能將學(xué)生的個(gè)性與興趣與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。為此，高校公選課教學(xué)內(nèi)容必須突破教科書(shū)的框框，要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活領(lǐng)域密切聯(lián)系，注重知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性、生活性、選擇性以及學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在作用，讓他們主動(dòng)到大自然、社會(huì)生活中去實(shí)踐、去體驗(yàn)。其次教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，反映本課程學(xué)術(shù)前沿成果。公選課教師不僅要向?qū)W生傳遞教科書(shū)已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生站在學(xué)科的前沿，改變其思維視角，開(kāi)拓其學(xué)術(shù)視野，從而進(jìn)一步深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從事研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新和探索精神。最后，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。第一要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，內(nèi)容的安排應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系；第二要通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（三）以對(duì)話(huà)式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與反思能力

對(duì)話(huà)式教學(xué)是一種師生平等對(duì)話(huà)與交流、共同探究的 “變革范式”的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生主體性和個(gè)性差異，重視師生共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程就意味著一種對(duì)話(huà)活動(dòng)。這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)。公選課將對(duì)話(huà)式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與反思能力，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考精神與創(chuàng)新精神。在公選課對(duì)話(huà)式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)建立在平等對(duì)話(huà)、協(xié)作交流的新型師生關(guān)系之上，教師由專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)門(mén)技能的傳遞者向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話(huà)者轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的權(quán)威者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變，教師組織對(duì)同一問(wèn)題持不同主張的學(xué)生進(jìn)行辯論，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，提高他們自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在懷疑與反思中學(xué)習(xí)，思考與質(zhì)疑旨在解決問(wèn)題的各種可能性，分析其合理性和局限性，提出自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

（四）考核方式多樣化，重視學(xué)習(xí)過(guò)程

“模仿模式”教學(xué)旨在習(xí)得并積累知識(shí)與技能，所以其考核方式多采用單一考試，且多為筆試，以考試分?jǐn)?shù)多少來(lái)檢查學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。而“變革模式”旨在確立學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其考核方式多樣化，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂討論與答辯、課下論文寫(xiě)作與文獻(xiàn)利用、同學(xué)間論文與觀點(diǎn)的相互評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、筆試等都可以作為考核方式，按一定比例作為課程的成績(jī)。相應(yīng)地，為實(shí)現(xiàn)高校開(kāi)設(shè)公選課旨在滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，公選課考核方式必然是多樣化的。具體說(shuō)來(lái)，可由論文撰寫(xiě)、課堂討論與答辯、同學(xué)間論文與觀點(diǎn)的相互評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、期末筆試五種方式構(gòu)成，各占公選課課程成績(jī)的30%、20%、10%、10%、30%。這種多樣化的考核方式可以有效地監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間的互動(dòng)也可極大地促進(jìn)學(xué)生批判性與創(chuàng)新性能力拓展，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展與潛能的開(kāi)發(fā)。

[1]鐘啟泉.教學(xué)范式與課堂文化——與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話(huà)[J].全球教育展望，2002，（7）.

[2]李桂榮，左 旭.增設(shè)公共選修課的必要性及實(shí)施方案[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（2）.

[責(zé)任編輯：趙慶來(lái)] Transformation of Curricular Teaching Paradigm of University Public Electives

YANG Xing-kun,BIXing
(School of Political Science and Public Administration,Yangtze Normal University,Chongqing408100,China)

Public electives are an important part of higher education.The transformation of their curricular teaching paradigm is required by a society of knowledge and information.Essentially different from“imitation paradigm”，teaching“reform paradigm”is an inevitable choice of curricular teaching paradigm of public electives in university.The basic routes from imitation to reform include:changing teaching concepts;establishing teaching objectives of public electives;combining teaching contentswith reality and social practice to reflect latestacademic trends;taking dialog teaching as the basic teachingmethod to cultivate students’questioning and reflecting ability; diversifying assessment forms and stressing students’learning process.

public electives;reform paradigm;imitation paradigm

G423.07

A

1674-3 652（2012）08-0 059-0 4

2012-06-25

楊興坤，男，山東陽(yáng)谷人，主要從事勞動(dòng)與社會(huì)保障法研究；畢 星，女，重慶奉節(jié)人，主要從事法制教育與實(shí)踐研究。