趙志梅

（大連交通大學(xué) 愛恩國際學(xué)院，遼寧 大連 116021）

□課程研究

中外合作辦學(xué)背景下英語強化課程的建設(shè)
——以大連交通大學(xué)愛恩國際學(xué)院為例

趙志梅

（大連交通大學(xué) 愛恩國際學(xué)院，遼寧 大連 116021）

在中外合作辦學(xué)條件下，英語強化課程的建設(shè)對學(xué)生和教師都起著不可估量的作用。大連交通大學(xué)愛恩國際學(xué)院經(jīng)過多年的實踐，已逐步形成了完善的英語強化課程體系。以最優(yōu)化原理、系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理、交際教學(xué)法和行為主義心理學(xué)的強化論為基礎(chǔ)，始終堅持提高教學(xué)質(zhì)量、加強教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法的理念，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使英語強化課程具有了獨特的創(chuàng)新性，并取得了良好的效果。

英語強化；創(chuàng)新性；理論基礎(chǔ)；教學(xué)手段

公共英語課在非英語專業(yè)院系一直扮演著舉足輕重的角色，但近年來，隨著社會對復(fù)合型人才需求的增加，使得依靠傳統(tǒng)英語教學(xué)方法、手段、教材已不能夠滿足這一需求。因此，我們所在學(xué)院運用在中外合作辦學(xué)條件下所配備的資源對公共英語課程進行了全方位的建設(shè)，即英語強化課程。普通意義上的強化課程會被理解為對英語的聽、說、讀、寫在短時間內(nèi)通過大量的練習(xí)，以達到對英語語言的熟練掌握和使用的目的。但本學(xué)院進行的英語強化課程卻有其獨具特色的一面，不是通過3個月或者半年的集中訓(xùn)練來鞏固語言知識和能力，而是通過2年的正常授課達到對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握、英語國家文化的深入了解、英語語言應(yīng)用能力的提高來達到學(xué)以致用的目的。

一 英語強化課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

英語強化課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)涉及現(xiàn)代教學(xué)論的最優(yōu)化原理、系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理、交際教學(xué)法和行為主義心理學(xué)的強化論。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基于1977年出版了 《教學(xué)過程最優(yōu)化》一書，提出 “所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在培養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時條件下盡可能大的成效……最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間去取得這些成效?！庇⒄Z強化課程就是基于這一理論基礎(chǔ)，在合理使用中外教師資源的基礎(chǔ)上，在2年的不間斷教學(xué)中，使教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用有效的上課時間來達到英語學(xué)習(xí)的最大化。

在強化教學(xué)方法上，系統(tǒng)科學(xué)的反饋理論認為，一個控制系統(tǒng)，無論是物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)，還是社會系統(tǒng)，其信息通道必然是一個閉合回路。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的。在英語強化課程中，這一理論得到了印證。教師在授課過程中，不是一人唱獨角戲，自己講得口若懸河，不理會學(xué)生的反應(yīng)。無論在英語強化的哪個階段，教師始終要考慮到學(xué)生的接受狀況并及時調(diào)整上課的節(jié)奏，也就是對學(xué)生的任何反饋都要具體分析，運用分析的結(jié)果，起到控制課堂和強化學(xué)生英語的目標(biāo)。

根據(jù)交際教學(xué)法的基本原則，在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的情景教學(xué)法。經(jīng)過需求分析發(fā)現(xiàn)，本學(xué)院的學(xué)生多數(shù)來此上學(xué)的目的是為出國留學(xué)，還有一小部分的同學(xué)在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)后選擇就業(yè)。前者是為了出國學(xué)習(xí)打下一個好的英語基礎(chǔ)，最基本的應(yīng)該是能無障礙地用英語進行生活和學(xué)習(xí)，后者就業(yè)同樣需要一口流利的英語，為找到一份好的工作奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的需求出發(fā)，在教學(xué)過程中盡量模擬或創(chuàng)造真實的語境，使學(xué)生逐步形成用英語思維、用英語講話的習(xí)慣。尤其在外籍教師的課堂上，完全就是真實的地道英語環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會有身在國外學(xué)習(xí)的感受。

行為主義心理學(xué)家斯金納曾說：“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加?！边@個強化理論應(yīng)用在英語強化課程上體現(xiàn)在：中外方教師的授課不是分開獨立的科目，而是一個相互聯(lián)系的整合體。在中方教師講授過的內(nèi)容，接下來在外方教師的課上會有不同程度的體現(xiàn)，反之亦然。并且，通過第二課堂的多種活動，進一步強化課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實，英語學(xué)習(xí)不是簡單的記憶過程，每當(dāng)學(xué)會一個新的單詞或句式，都需要反復(fù)強化運用才能真正成為自己腦子里面的東西。如果沒有了強化，就不可能有良好的效果。

二 英語強化課程的創(chuàng)新性

（一）中外籍教師共同授課

以會計學(xué)2011級的學(xué)生為例，全年級共8個班級。在英語強化課程上，中方教師有3人，外籍教師有3人。這3名外籍教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在中國最少居住時間為2年，對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣有所了解，所以能制定出符合中國學(xué)生特別是本學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的計劃。同時，由于3位外籍教師來自于不同的國家：澳大利亞、美國和加拿大，使學(xué)生們能更好地辨識不同的英語口音，為以后在使用英語的場合不會因口音的困擾而驚慌失措。在中方教師方面，3位教師都取得了英語語言文學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)的碩士學(xué)位，其中1位是教授。3位教師在教學(xué)理論上都有深入研究，并靈活運用于教學(xué)實踐之中。

中外籍教師在共同講授英語強化課程的具體分工是：外籍教師主要負責(zé)寫作、口語的講授，中方教師主要負責(zé)閱讀和聽力的講授。英語是外籍教師的母語，所以在語言輸出的寫作和口語方面，更勝中方教師一籌，他們負責(zé)這兩部分的內(nèi)容對學(xué)生更為有利。對于學(xué)生用詞是否得當(dāng)、語法是否規(guī)范、語意是否貼切等方面，能指導(dǎo)學(xué)生如何使用更為地道的英語。從另一方面來看，中方教師的優(yōu)勢在于閱讀和聽力的教學(xué)。中方教師從學(xué)習(xí)英語以來，最為擅長的就是閱讀，無論是自己學(xué)習(xí)英語還是在教授學(xué)生英語，在這方面所下的功夫是最多的。所以以自己學(xué)習(xí)閱讀的實際經(jīng)驗和從教以來講授閱讀的經(jīng)驗來講授這部分課程，再好不過。聽力也由中方教師負責(zé)的原因是，聽力和閱讀都屬于輸入部分，在這個輸入過程中，學(xué)生難免會因受到母語的影響而對英語語言理解形成障礙。中方教師在這個時候就起到了關(guān)鍵的作用，通過對英語語言的分析，使學(xué)生了解英語與漢語之間不同的表達方式，并用準(zhǔn)確的漢語正確表達出英語所要傳達的含義。

（二）形式多樣的第二課堂教學(xué)

英語是一門語言，需要不斷運用才會被掌握，只學(xué)不練不會造就優(yōu)秀的語言使用者。所以，除了正常的課堂授課以外，英語強化需要通過課后的努力才能漸漸趨于完善。在本學(xué)院，第二課堂教學(xué)進行得有聲有色，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又充分調(diào)動了教師教學(xué)的熱情。同樣以會計學(xué)2011級的學(xué)生為例，在2011-2012學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，在學(xué)院第二屆英語短劇比賽上，整個年級的同學(xué)，無論英語基礎(chǔ)如何，全都參與其中，自編自導(dǎo)自演英語短劇，獲得了院領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的高度評價。通過數(shù)次的改編劇本、彩排，學(xué)生們體會到了語言的運用法則，不是簡簡單單地從書本上學(xué)會一些單詞，而是像自己的母語一樣帶有感情地去使用。

第二課堂教學(xué)除了英語短劇比賽以外，還有英語晚會、英語瑜伽、英語演講、英語辯論賽、英語電影配音大賽、英語歌曲比賽、英語角等等。各種形式的第二課堂活動不會全部集中在一個學(xué)期，而是在不同的學(xué)期中，以不同的形式來豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。無論采取哪一種方式，最終的目的都是為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，使對英語感興趣的學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)英語，對英語不太感興趣的學(xué)生逐步融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教材的選用

經(jīng)過幾年來的摸索，本學(xué)院在教材的挑選上頗費心思，最終找到了適合學(xué)生使用的兩套教材，一套是《劍橋國際英語教程》，由外籍教師上課使用。這套教材乃全英文教材，是國際上最受歡迎、最有影響的英語教材之一。這套教材的主要特色是話題富有時代感，與教師和學(xué)生的生活都密切相關(guān)，并且易于教學(xué)，教學(xué)重點清晰明確，單元內(nèi)容組織得當(dāng)，循序漸進，還有各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的趣味性學(xué)習(xí)活動。另一套教材就是 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程和視聽說教程》，由中方教師來講授。這套教材在選材上結(jié)合新一代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點，主題內(nèi)容以人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系為主線，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話題及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、科技等深層問題。全書語言地道，貼近實際，折射出社會的發(fā)展，也充分展現(xiàn)了語言的魅力?！毒C合教程》和 《視聽說教程》主題呼應(yīng)，相互配合，訓(xùn)練多種技能、每個單元都有豐富的語言材料、形式多樣的活動、具有啟發(fā)性的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新思維能力。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

英語強化課程如果只依賴單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能滿足新時代學(xué)生對知識的獲取，所以現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用成為不可或缺的一個趨勢。在本學(xué)院，除了教師上課用黑板和粉筆書寫板書以外，每個教室都配有一臺多媒體電腦和投影儀。教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，制作成不同的課件，融入圖片、文字、音頻、視頻等多種形式，對課堂所講內(nèi)容起到了良好的輔助作用。另外，學(xué)生們不會因課堂的乏味而跟不上教師的思路，每節(jié)課自始至終都會有積極地配合教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與其中。但課件中所插入的圖片、音頻和視頻，只是作為吸引學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)換思考角度所使用的一個調(diào)節(jié)器，重點還是在課件中文字的運用。教師在制作課件的過程中，要將所學(xué)內(nèi)容的重點和難點用最精辟的語言體現(xiàn)出來，使學(xué)生抓住要領(lǐng)，促進教學(xué)，而不是粗制濫造，影響教學(xué)。而且，教師可以通過對課件樣式、文字樣式、文字顏色、文字大小的轉(zhuǎn)換來進一步提高多媒體的使用，讓學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果。

本學(xué)院為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，還開設(shè)了電子閱覽室，用現(xiàn)有電腦室的資源，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在課余時間，可以在電子閱覽室，上網(wǎng)查詢有關(guān)英語學(xué)習(xí)的資料、打印英語作業(yè)以及與教師取得及時聯(lián)系。其中，最關(guān)鍵的一點是，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。學(xué)校為了促進現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，開通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教學(xué)平臺的首頁包括了教學(xué)郵箱、網(wǎng)上論壇、教學(xué)博客三個與學(xué)生及時溝通的平臺。學(xué)生無論在什么時候遇到什么樣的問題，都可以對教師提問，教師會在最短的時間內(nèi)給學(xué)生以答復(fù)。在網(wǎng)上論壇，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享資源。教師在自己的教學(xué)博客上也會經(jīng)常發(fā)表授課心得、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源使用等與英語教學(xué)相關(guān)的文章。

進入課程教學(xué)的網(wǎng)頁后，教師在一個學(xué)期所講授的各門課程都顯示出來了。學(xué)生可以隨時查閱課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)等。沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之前，學(xué)生對于所學(xué)課程的大綱、日歷等都不了解。現(xiàn)在，在上課前，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)英語強化課程每個學(xué)期的要求以及所要達到的目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，跟上進度。作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行，除了英語強化的口語作業(yè)以外，其他的作業(yè)，如作文和報告都可以利用網(wǎng)絡(luò)來完成。在這個平臺上還有在線測試功能，通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺，測試學(xué)習(xí)效果，有助于發(fā)現(xiàn)問題后與教師溝通來更好地解決問題。

從教師自身的角度來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還是一個資源中心，教師可以查詢并下載和英語強化課程相關(guān)的國內(nèi)外資料，還可以看到優(yōu)秀的英語課程視頻、課件，這樣教師可以時常有豐富的教學(xué)資源。

三 英語強化課程建設(shè)所取得的成果

根據(jù)學(xué)校2005年加強課程建設(shè)的要求，本學(xué)院把課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心工作，把課程建設(shè)工作成效作為教師崗位 （職稱）評聘、考核的必備指標(biāo)之一。經(jīng)過幾年的完善，已取得了一定的成果。

（一）教師隊伍素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進

首先，外籍教師方面，堅持聘請有多年教學(xué)管理經(jīng)驗的教師負責(zé)所有外籍教師的教學(xué)事務(wù)，每位教師在上崗前，都要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，得到教學(xué)資格證書后，才可以進行教學(xué)活動。并且在選擇外籍教師的時候，不僅有學(xué)歷要求，并從事過相關(guān)的英語教學(xué)工作，熱愛中國，有意愿長期居住在中國。在教學(xué)過程當(dāng)中，每個星期，外籍教師的負責(zé)人都會召集一個例會，評價這一周以來出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，對下周的教學(xué)工作做出安排。

在中方教師方面，英語教師采用 “傳幫帶”的模式，由一位資深的英語專業(yè)教授帶領(lǐng)兩位講師來促進教學(xué)。老教師的長處是具有多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生對英語的需求；青年教師的長處是具有激情，能不斷在教學(xué)過程中使用新的教學(xué)手段、方法，加強課堂與第二課堂的英語實踐活動。更為重要的是，青年教師每年都會有一次去上海的培訓(xùn)機會，培訓(xùn)的教師是由澳大利亞派過來的，主講教學(xué)方法。教師在接受培訓(xùn)后，將所學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并以文字的形式，寫成報告，反饋給澳大利亞方面。澳大利亞方面經(jīng)過嚴格的審核，在判定該教師出色完成各項任務(wù)后，才會頒發(fā)合格證書。

從中外教師的合作上來講，每兩周都會組織一次教學(xué)研討會，每次研討會的主題各不相同。中外方各自選派一名教師作為雙方的代表，在每次開會前，兩人進行溝通，討論下次會議的主題，并輪流編寫開會日程和項目，所以每次的會議都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。會上，每位教師都積極發(fā)言，商討如何通過最優(yōu)化運用教育教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。雙方教師合作的另一方面表現(xiàn)在第二課堂活動的組織上，無論正常教學(xué)任務(wù)有多繁忙，雙方教師都會抽出大量的個人業(yè)余時間組織學(xué)生的第二課堂活動，如每兩個星期一次的英語角活動，活動之前都會張貼海報，通知學(xué)生英語角的話題，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下用英語交流。還有大型的英語晚會，耗時長達3個月，教師從篩選節(jié)目、數(shù)次的檢查節(jié)目、舞臺音響布置到最后的演出，無不盡心盡力。所以，總的來說，教師在提高自身素質(zhì)的同時，還具備較強的責(zé)任心，時刻想著從學(xué)生的角度出發(fā)，為英語強化取得最好成果而努力著。

（二）學(xué)生通過英語強化課程取得了良好成績

從全國大學(xué)英語四、六級考試的一次過級率來看（表一和表二），2005年到2008年的四級平均過級率是82.695%，2005年到2007年的六級平均過級率是52.09%，這兩個比率遠遠高于學(xué)校其他院系。

表一 全國大學(xué)英語四級考試情況

表二 全國大學(xué)英語六級考試情況

從雅思考試成績來看 （表三），2006年學(xué)院82人參加雅思考試，82人達到5分以上，獲得出國留學(xué)資格；其中54人達到6分以上 （國外高校分數(shù)線）。最高聽說讀寫平均達到7分，其中一名學(xué)生閱讀單項為9分 （滿分）。幾乎包攬了當(dāng)年大連地區(qū)雅思考試全部高分，在同類中外合作辦學(xué)院校中成績最佳。

表三 雅思考試情況

從學(xué)生獲獎情況來看，在全國大學(xué)生英語競賽中，成績突出，學(xué)生多名、多次獲一、二等獎。在大連交通大學(xué)英語演講比賽、英語技能大賽、英語短劇和英文歌曲比賽等活動中多次獲得一等獎。2008年在 “第五屆全國高職高專英語口語大賽”中，一名學(xué)生 （獲遼寧省一等獎）代表遼寧省參賽，獲全國二等獎和最佳人氣獎。

中外合作辦學(xué)條件下的英語強化課程建設(shè)為培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型英語國際人才奠定了良好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生無論從出國繼續(xù)接受教育還是為謀求好的就業(yè)，都受益頗深。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過對英語強化課程的研究和實踐，也會促進該課程的進一步完善。

[1]Greenall，S.新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程（2）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.6.

[2]Richards，J.C.劍橋國際英語教程（3）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.12.

[3]劉波彤.英語強化項目教材的選擇與整合[J].廣西工學(xué)院學(xué)報（增刊），2007，（增）：139-1 41.

[4]史寶輝.交際教學(xué)法在英語強化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1991，（S1）.

[5]鄒秀英，王 玨.大學(xué)英語強化教學(xué)的可行性探討[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），1994，（2）：48-5 3.

H319.1

A

1674-3 652（2012）08-0 069-0 4

2012-07-01

趙志梅，女，吉林吉林市人，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]