李小兵，余長惠

（1.重慶交通大學 理學院，重慶 400074；2.重慶城市管理職業(yè)學院 社會工作學院，重慶 401331）

□教育理論研究

教學過程最優(yōu)化與教師素質芻議

李小兵1，余長惠2

（1.重慶交通大學 理學院，重慶 400074；2.重慶城市管理職業(yè)學院 社會工作學院，重慶 401331）

教學過程最優(yōu)化就是把教學的目標作為整體，使教學的各種任務、層次、要素能有機結合，協(xié)調進行，以達到學生身心得到全面、和諧的發(fā)展，取得最佳教學效果的目的。教師在其中起關鍵作用。教師應加強職業(yè)素養(yǎng)、教學技能、優(yōu)化意識，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

教學過程；最優(yōu)化；教師

教育的本質是培養(yǎng)人才，而教育學則是研究通過教育培養(yǎng)人才的一門學科。研究教育教學的規(guī)律，優(yōu)化教學內容和教學方法，促進學生的全面發(fā)展，是當前教育深化課程教學改革，實現(xiàn)教書育人、培養(yǎng)人才的迫切任務。

一 教學過程中的矛盾分析

教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙向活動的過程。教學過程對于教師來說，是有目的、有計劃地引導學生進行學習和掌握文化基礎理論知識，以及培養(yǎng)、提高和發(fā)展學生的認知能力和基本技能的過程。同樣，這一過程對于學生來講，是在其授業(yè)教師的指導下，用人類逐步積淀起來的知識財富不斷地豐富自己的頭腦，對于客觀世界的認知從不知到知，從知之不全發(fā)展到比較全面，進而獲得認識世界和改造世界的能力過程。因而，教學過程的本質是在教師指導下的學生認知和發(fā)展過程。

在教師教學過程中，教師是主體，學生是客體；然而在學生學習的過程中，學生是學習的主體。教與學是教學過程中矛盾的統(tǒng)一體，教師在發(fā)揮主導作用的同時，還需充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，這是全面提高教學質量、實現(xiàn)教書育人的關鍵所在。教學過程中充滿一系列的基本矛盾。例如，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容和教學方法、教學手段的矛盾，人才的培養(yǎng)與社會需要的矛盾等等。這一系列矛盾的發(fā)生、發(fā)展和解決的過程，也是教與學雙邊活動的矛盾運動過程。此矛盾是教學作為社會文化傳遞的主要手段，為實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標，以其特定的教育方式，按照教學的客觀規(guī)律，使學生的認識盡快地達到社會發(fā)展的需要，與學生原有的知識、能力和發(fā)展水平之間的矛盾。這一矛盾是教學發(fā)展過程中本質矛盾，是教學的存在和發(fā)展的基礎和根本原因，也是其他矛盾發(fā)展和變化的根源。

教學過程中還有另外一個固有的中心矛盾，就是學生對一定知識、技能和技巧的需要，與掌握這些知識、技能和技巧的現(xiàn)實可能性之間的矛盾。解決這一中心矛盾的最優(yōu)化辦法就是教師必須認真學習和貫徹黨和國家的教育方針，并根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照教學大綱所規(guī)定目的、任務和基本要求，精選教學內容，優(yōu)選教學內容、教學方式和方法，擬定最佳教學方案，進行教學各個環(huán)節(jié)的最佳配合，使學生積極主動地學習，深刻理解和牢固掌握基本理論知識，并不斷培養(yǎng)提高各種基本技能。

二 最優(yōu)化思想在教學中的實現(xiàn)

（一）教學過程最優(yōu)化的內涵

最優(yōu)化理論是一門跨領域、跨學科的科學方法論，也是一門集理論與實踐，既嚴密又富于啟發(fā)性的學科。它在定量的理論研究方面已經(jīng)完善和成熟，并產(chǎn)生許多重要學科分支。例如線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、隨機規(guī)劃、統(tǒng)籌方法、排隊論、對策論、博弈論等等。這一學科來源人們的生活和學習，而又直接反饋到人們的生活和學習中，為人們的生活和學習服務。

教學過程中選擇和制定教學方案必須以科學的方法和最優(yōu)化理論為指導思想，以教育學等文獻為理論依據(jù)，以古今中外行之有效的教學方法為借鑒，把最優(yōu)化教學方案體系建立在科學的理論基礎上。教學過程最優(yōu)化就是把教學的目標作為整體，使教學的各種任務、層次、要素能有機結合，協(xié)調進行，以達身心得到全面、和諧的發(fā)展，取得最佳教學效果的目的。從教學方法論的角度來說，在教學活動中，處于教學雙邊活動主導地位的教師，應如何去選擇、綜合并實施有效的教學方案、方式和方法，既要讓師生花費盡可能少的時間和精力，又要最大可能地獲得最佳教學效果，這就是教學過程的最優(yōu)化問題。

（二）教學過程最優(yōu)化對教師的要求

教學過程是一項復雜的系統(tǒng)工程，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，對教師的要求是多方面的，主要包括以下方面：

1.教師職業(yè)素質。要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須具有強烈的事業(yè)責任感和無私奉獻精神，熱愛教育事業(yè)，熱愛教學工作。教師的崇高職責，就是全心全意地、毫無保留地把自己掌握的知識和技能傳授給學生。沒有這種無私奉獻的蠟燭精神，就根本上談不上實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

2.要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須認真學習和領會黨和國家的教育方針，必須清楚地了解并熟悉學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和基本要求，必須弄清楚自己所教課程在本專業(yè)的整個教育過程中的任務、目的、作用和地位。教師要把自己的整個教學活動作為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標不可分割的有機組成部分。

3.要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須認真學習和鉆研本門課程的教學大綱。教學大綱是國家對各科教學的統(tǒng)一要求，是對一門學科的具體規(guī)定，是教師組織教學活動的綱領性、指導性文件，也是檢驗教學質量的基本尺度。教師必須明確并掌握教學大綱規(guī)定的教學目的、任務和基本要求，才能正確地去選擇和制定最優(yōu)的教學方案。同時，教師還必須全面深入地鉆研教材，按照系統(tǒng)論的觀點和方法，將教材內容進行一系列分解，制定單元教學的具體目的，創(chuàng)新和創(chuàng)造目標以及感情發(fā)展目標等。

4.要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須認真學習教育學、教育心理學、教學方法論等有關教學規(guī)律的著作和文獻。這些著作和文獻，是關于教育和教學理論、原則以及科學的總結和結晶，是指導教師如何進行有效的教學活動的理論武器，也是我們實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的精神食糧。不懂得教育學基本理論，不懂得教育心理學，不遵循教學基本原則，不遵從教學客觀規(guī)律，是無法實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化的。

5.要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須不斷學習并掌握各種基本的、典型的教學方法，才能針對不同的教學情況進行教學方案的優(yōu)選。例如，啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的學習主觀能動性的“啟發(fā)式教學法”；遵循人的認知規(guī)律，由特殊到一般、由具體到抽象的 “程序式教學法”；以知識總結為綱，按照由一般到特殊、由宏觀到微觀，著重于整體特征、相關結構和內在聯(lián)系的 “結構式教學法”；引導學生進行觀察分析和獨立思考，鼓勵學生去探索追求、去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的 “發(fā)現(xiàn)式教學法”；引導學生從事物的各個不同的側面去觀察問題，培養(yǎng)學生的縱向、橫向和逆向思維，從而尋求各種可能的結果和有效的 “發(fā)散式教學法”等等。

6.要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須具有強烈的不斷優(yōu)化意識。所謂不斷優(yōu)化意識，就是教師的備考、教材內容的取舍、教學內容的組織、基本概念的引入、基本理論的推演、重點難點的處理、板書技巧、語言藝術、作業(yè)布置、課外輔導答疑、考試競賽、資料查詢等各個方面、各個環(huán)節(jié)，都要有一種強烈的追求最佳效果的優(yōu)化意識，這是教師實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的又一基本要素。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們所選擇和擬定的教學方案，是否完全符合或基本符合自己的教學實際情況，還必須回到自己的教學實踐中去，看看它是否達到預想的目的，收到預想的教學效果。

7.要實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，教師必須經(jīng)?？偨Y自己的教學特點、特色和風格，知道自己的弱點和不足。教師應該清楚自己的業(yè)務水平、理論修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學組織能力、語言表達能力和板書技巧等。教師只有做到了這些，才能揚長避短，才能不斷提高自己的教學藝術水平，充分發(fā)揮自己的特長，以彌補自己在教學中的某些不足。

8.要實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，教師必須精心設計板書。板書是一種視覺語言符號。板書運用文字、符號、色彩、線條、形狀等構成圖文并茂的空間語言信息，它與口頭語言密切配合、相互補充，以形成視聽兼具的教學藝術活動。板書設計要注意精、巧和美。精，就是精選板書內容、精煉板書文字、精心設計版面。巧，就是要求板書構思新穎、巧妙。美，就是要求板書圖文并茂、整齊美觀。板書技巧的優(yōu)化，對于突出教學重點、清理教材脈絡、訓練學生思維、強化形象直觀、加深記憶理解等都有十分重要的作用。

總之，教學方案和方法的最優(yōu)化過程是沒有止境的。隨著社會的進步和科學技術的飛速發(fā)展，隨著教學手段的日益現(xiàn)代化，教學內容和方法也必將隨之更新和現(xiàn)代化。因此，只有不斷優(yōu)化教學方案，才能獲得更佳、更滿意的教學效果。

[1][德]波利亞.數(shù)學的發(fā)現(xiàn)[M].北京：科學出版社，1987.

[2][美]韋特海姆.創(chuàng)造性思維[M].北京：教育科學出版社，1987.

[3]魏淑慧.研究式教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學學報，2008，（5）：68-7 2.

[4]肖 行.創(chuàng)造思維培養(yǎng)與訓練研究[M].南昌：江西高校出版社，2008.

G420

A

1674-3 652（2012）08-0 021-0 3

2012-07-03

國家自然科學基金資助項目（11171362和11001287）。

李小兵，男，重慶武隆人，主要從事優(yōu)化、交通與物流管理研究；余長惠，女，四川隆昌人，主要從事政府行為與公共政策研究。

[責任編輯：曾 超]