王川萁

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

提高小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與度的策略探析

王川萁

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

學(xué)生的課堂參與是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它是衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的標(biāo)尺之一，直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。在小學(xué)生英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)，把握“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”、運(yùn)用游戲教學(xué)、設(shè)置認(rèn)知沖突、和諧師生關(guān)系四個(gè)原則來進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；參與度

1 問題的提出

近年來，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大和普及教育的發(fā)展，國家在教育活動上的投入日益增加，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與熱情卻日益減退。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的低參與現(xiàn)象比較突出，由此帶來的成績低下的問題一直困撓著教師和家長。對于許多小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)完全是一種無奈的選擇。英語學(xué)習(xí)對他們而言就意味著每天準(zhǔn)時(shí)到校，坐在教室里聽他們不理解也不感興趣的內(nèi)容，認(rèn)真聽講并完成作業(yè)，努力記住一大堆零零碎碎的知識并做一些趣味索然的練習(xí)。

2 策略與分析

2.1 以學(xué)生主體地位為前提，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

長期以來，人們有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學(xué)生如流水般地應(yīng)答。其實(shí)在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生全然成為了被動者，淪為教師灌輸知識的“容器”，這必然導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的壓抑，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，課堂參與度也隨之減弱，一堂課最終變成了老師的“獨(dú)角戲”。當(dāng)然，教師的“講”與“問”是需要的，但應(yīng)保持一個(gè)度。在教師和學(xué)生組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓更多的學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的指導(dǎo)作用?！盵1]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的形成與發(fā)展離不開教師的教育和引導(dǎo)。在某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于小學(xué)生特殊的年齡與心理特點(diǎn)，在他們還不能完全掌握母語的情況下來學(xué)習(xí)第二語言是比較困難的，這時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用便愈加重要。在這種情況下，教師就應(yīng)充分履行其職責(zé)，耐心講解內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解；同時(shí)，要耐心回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2.2 活用游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣時(shí)，便會全身心地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的參與性也隨之大大提高，反之則不然。赫爾巴特認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣相一致。他提出要注意直觀教材的使用，使兒童的經(jīng)驗(yàn)變得更為豐富、真實(shí)和確切，只有與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課程內(nèi)容才能引起兒童的興趣[2]。教育心理學(xué)也表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生的注意力便會集中，從而獲得較多、較牢固的知識技能。近些年，英語教學(xué)也一直強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位。

從教師的角度來講，改進(jìn)教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑。小學(xué)生大多處在6-12歲的年齡階段，他們對事物的認(rèn)識還停留在感性認(rèn)識階段，其學(xué)習(xí)英語的興趣并不是來自于英語語言本身，更多的是來自于英語教學(xué)活動形式。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候熱情很高，上課也積極，可是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度的增加，這種熱情便淡去，慢慢地學(xué)習(xí)的興趣也沒了，課堂參與度也隨之一降再降。在這種背景下，游戲教學(xué)作為一種炙手可熱的教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中廣泛傳播開來。游戲與小學(xué)生天生好奇、好動的特點(diǎn)相符合，游戲本身就需要大家的參與，它可以把枯燥、無趣的內(nèi)容生動化、形象化，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與度。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用游戲無意注意的特征設(shè)置一個(gè)情景練習(xí)，尤其是設(shè)置學(xué)生比較熟悉和感興趣的情景，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，這不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也利于化難為易，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的內(nèi)容。

2.3 設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

建構(gòu)主義認(rèn)為：“認(rèn)識的過程就是一個(gè)不斷打破原有認(rèn)知、不斷自我完善的建構(gòu)過程?！盵3]真正的建構(gòu)學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，而這種主動性不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知行為，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知態(tài)度。讓學(xué)生主動就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，奧蘇伯爾將學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知為目標(biāo)，是學(xué)生能主動學(xué)習(xí)的主要影響因素。在教學(xué)中，教師可以采取設(shè)置認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，人對某種事物或現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察主動認(rèn)識，就會提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而牢固地認(rèn)識客觀事物和現(xiàn)象。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而激活大腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生迅速地選擇和接受相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行有目的的加工。

例如，在學(xué)習(xí)人稱代詞“it”可以在句子的主語不太明確時(shí)充當(dāng)主語的時(shí)候，教師可以事先寫一個(gè)句子“Who is it？ It is Lucy”，讓學(xué)生判斷“it”用在這里是否正確。根據(jù)以往學(xué)過的知識，“it”只能指代動植物來判斷，不出意外的話，幾乎所有學(xué)生都回答“不對”或者是“不能判斷”，因?yàn)楫?dāng)前的知識范圍超出了他們頭腦里所擁有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然疑惑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師就可以因勢利導(dǎo)進(jìn)行講解，學(xué)生的興趣便會激發(fā)出來，課堂參與度也會隨之提高。

2.4 和諧師生關(guān)系、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

師生之間的情感對課堂教學(xué)的影響是至關(guān)重要的，這種情感主要表現(xiàn)為師生之間心理上的親密度。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”，只有縮短師生之間的心理距離，才能增強(qiáng)師生之間的信任度。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系親密、和諧可以使學(xué)生為維護(hù)與教師的良好關(guān)系而努力學(xué)習(xí)。比如：大多學(xué)生在他們喜歡的老師的課上表現(xiàn)得比較積極，課堂提問也較多，課堂氣氛活躍；反之則不然。

那么如何來增進(jìn)師生之間的情感，建造良好的師生關(guān)系呢？對于教師來講，首先要樹立一個(gè)良好的師生觀，對自己有一個(gè)正確的角色定位，除了做好教師的本質(zhì)工作上好課之外，在課余還應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，多和學(xué)生交流。小學(xué)生對教師更多是一種敬畏，也恰恰是這種敬畏感讓很多學(xué)生在課堂上膽怯，導(dǎo)致課堂氣氛凝重。其次，教師要善于了解和研究學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣，其性格也大不相同。在教學(xué)之前，教師要對此有一個(gè)初步的了解。在教學(xué)過程中，教師要主動跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生，了解其當(dāng)下的知識掌握情況，并積極做出反饋。另外，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)。小學(xué)生由于其特殊的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)注意力不太集中，也容易犯錯(cuò)誤。在這種情況下，教師的鼓勵(lì)很有必要。鼓勵(lì)能讓他們在了解到自己不足的同時(shí)，也能看到希望。教師切忌一味批評，小學(xué)生也是有自尊心的，不要傷害了一個(gè)孩子向著朝陽的心。

3 結(jié)語

“教”與“學(xué)”歷來就是教學(xué)中的一對矛盾，評價(jià)教師的教學(xué)效果不能只從教的方面看，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)的如何，而學(xué)生學(xué)得如何又與學(xué)生在課堂中的參與度直接相關(guān)。也就是說，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何、參與程度如何。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)沖動，教師的作用就在于激發(fā)并保持學(xué)生的動力，使學(xué)生從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”。其次，為了更大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要適時(shí)在課堂教學(xué)中采用游戲活動。游戲是兒童生活中不可缺少的一部分，是兒童的基本生存形態(tài)。采用游戲教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，最重要的是可以在玩樂中讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識，一舉兩得；再次，教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中制造一些“矛盾”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，順利地完成正遷移。最后，要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用，而它的建立除了教師自身的發(fā)展外，也依賴于教師對學(xué)生無微不至的愛與尊重。

提高小學(xué)生英語課堂參與度，離不開學(xué)生的努力，更離不開教師的努力。學(xué)生主體性的發(fā)揮、參與度的提高不僅關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，也關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。我們期盼在以后的小學(xué)英語教學(xué)中，師生一起積極進(jìn)取，共同努力開創(chuàng)一片新天地！

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:110-111.

[2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008:323-324.

[3]王璐.促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,（5）.

[4]任鐵山.淺談如何提高小學(xué)生課堂參與度[J].科教文匯，2006,（8）.

[5]劉湘.英語課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,（11）.

[6]陳芝英，林珊珊.基礎(chǔ)英語教學(xué)研究與教師發(fā)展[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,（8）.

On the Strategies of Participation in English Class Activities in Primary School

WANG Chuanqi

(the Department of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Students’participation in class is the key factor of learning well,which is the criteria of assessing the effectiveness of studying in class.In primary school,the teachers should teach them with four principles according to its psychological characteristics,which is the concept of"Teachers Guiding Role and Students’Participating Role",teaching through games,setting cognitive conflict and harmonious relationship between teachers and students.

improvement;studying English;participation

G442

A

1674－5787（2012）01－0131－03

2011-12-26

王川萁（1990—），男，四川蒼溪人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

責(zé)任編輯 閆桂萍