聶晶晶

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

論高校英美文學(xué)課程的改革

聶晶晶

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

英美文學(xué)課是英語專業(yè)的一門主干課程，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。英美文學(xué)課程在深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。本文對(duì)目前英美文學(xué)課程教學(xué)改革存在的問題提出自己的一些看法，試圖為提高學(xué)生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的人文素質(zhì)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

英美文學(xué)；課程改革；課程體系；人文素質(zhì)

英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)的主干課程，長(zhǎng)期以來在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)越來越跟不上社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課失去興趣。英美文學(xué)課面臨困境的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是改革開放所帶來巨大的社會(huì)變化，使快餐文化取代了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；其次是英美文學(xué)課程教學(xué)本身的問題，比如教師的觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等不能與時(shí)俱進(jìn)，更不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求和受教育者的要求。我國傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教學(xué)模式基本上都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入、有效的富有想象力和創(chuàng)造性的思考，致使文學(xué)作品自身所散發(fā)出來的優(yōu)勢(shì)和顯現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)都在這呆板而又僵化的教學(xué)模式中喪失殆盡。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重的壓抑，英語水平就難以提高，文學(xué)素養(yǎng)的提升也更難以實(shí)現(xiàn)。

1 英美文學(xué)課程的地位和內(nèi)涵本質(zhì)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”[1]由此可見，開設(shè)此課程的基本目的不單單是提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。這些素質(zhì)都是當(dāng)下社會(huì)人才所必需的，也是合格的英語人才所應(yīng)該具備的。英語專業(yè)不應(yīng)淪落為追隨市場(chǎng)風(fēng)向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，功利不應(yīng)成為評(píng)判文學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。從國家與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要及學(xué)生個(gè)人的終生發(fā)展需要來看，英美文學(xué)課程教學(xué)在外語教學(xué)中的地位不僅不能動(dòng)搖，而且要繼續(xù)加強(qiáng)[2]。眾所周知，英美文學(xué)是英美兩國人民所創(chuàng)造出來的英語語言的產(chǎn)物。英語文體風(fēng)格的多樣性、語言表現(xiàn)力的豐富性和獨(dú)特的魅力在作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)，閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以體會(huì)到英語富有韻律性的語調(diào)和豐富多彩的語匯語言。開展對(duì)此類作品的研究，有助于我們開闊眼界，了解外國燦爛的文化，繁榮我們的文學(xué)創(chuàng)作。

2 英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前許多高校的英美文學(xué)課采用的授課方式較為單一，上課老師往往搞“一言堂”。英美文學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜、文學(xué)樣式多變，教師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換，容易造成教學(xué)線條的紊亂。文學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，任何文學(xué)作品都不能孤立存在，因此，孤立的學(xué)習(xí)根本品味不到文學(xué)作品的精髓。教師在上文學(xué)課時(shí)，往往會(huì)羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生則是被動(dòng)地接受這些內(nèi)容，根本沒有形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教學(xué)生文學(xué)史外，常常要弄些文學(xué)作品選讀作為補(bǔ)充。然而這種節(jié)選式閱讀方式嚴(yán)重破壞了作品的延續(xù)性和完整性。教師在講解這些作品節(jié)選時(shí)，往往把時(shí)間用在了解釋單詞和翻譯句子上。學(xué)生則淺嘗輒止，即使上了幾年的文學(xué)課，卻沒有真正接觸過一部完整的作品，也談不上學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)作品。另外，英美文學(xué)課考核也是枯燥的，僅僅涉及書本上刻板的知識(shí)，所以很多學(xué)生都認(rèn)為英美文學(xué)課乏味、無用。

3 改革教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素質(zhì)

3.1 采用多角度的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用多角度的課程設(shè)計(jì)，就是以作品的主題為線索指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到選取主題有趣、有現(xiàn)實(shí)意義、能啟發(fā)人深思，同時(shí)又與學(xué)生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在課程選材方面，其內(nèi)容的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的英語水平，能夠讓教師因材施教；課程內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)，接近現(xiàn)代，應(yīng)與學(xué)生生活、情感、經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。選擇文學(xué)體裁時(shí)，首先應(yīng)優(yōu)先考慮短篇小說，這樣教師有充裕的時(shí)間講解，學(xué)習(xí)過程也不至于枯燥、乏味，利于學(xué)生吸收；而后考慮戲劇、散文或詩歌等。選材時(shí)還要注意選擇各個(gè)時(shí)期最具代表性的文學(xué)體裁，這會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期的典型文學(xué)作品，領(lǐng)略多種文學(xué)風(fēng)采。選取材料時(shí)最關(guān)鍵的是要看其用語是否能被學(xué)生接受，是否符合多數(shù)學(xué)生的英語水平。因此，早期的文學(xué)作品的選取（特別是古代文學(xué)）最好選擇與其相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代版本，讓學(xué)生在欣賞這些經(jīng)典作品時(shí)不至于在語言上有太多障礙。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇適合自己的文學(xué)作品來閱讀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。改革文學(xué)教學(xué)的方式方法的目的是要消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 采用互動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用

將課程與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。同樣，文學(xué)課也可以這么做。教師講課可以使用多媒體，利用視覺效果來活躍課堂氣氛、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可開設(shè)“優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞課”，購置英美文學(xué)名著影視光盤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生閱讀到原汁原味的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生加深理解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以盡量壓縮上課時(shí)間（但不是內(nèi)容講解不充分），剩余的時(shí)間可以開展一些活動(dòng)（也可以利用課余時(shí)間），比如英語詩歌朗誦比賽、名篇名段賞析和名句翻譯、原聲電影欣賞、戲劇表演等，增添課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)原著的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)對(duì)提高其人文素養(yǎng)有一定的作用。

3.3 改革評(píng)價(jià)方式，建立多種評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方式一般是以期末考試為終結(jié)，這種單調(diào)的方式最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程，不利于獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的反饋信息及做出有價(jià)值的判斷。因此，采取多樣化的考核方式也就勢(shì)在必行。比如，可以把課內(nèi)成績(jī)和課外成績(jī)相結(jié)合制定新的考核方式；或者開放筆試成績(jī)，把口試成績(jī)也加入其中。這種靈活多樣的評(píng)價(jià)方式避免了只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生從死記硬背的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法中徹底解放出來，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高。

4 英美文學(xué)閱讀的體驗(yàn)教學(xué)方法

4.1 注重作品的閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)角色扮演方法

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸作品，把閱讀權(quán)交給學(xué)生自己。在課堂上教師只需給學(xué)生做一些文學(xué)背景、基礎(chǔ)知識(shí)、教授閱讀的方法的講解，其他的分析內(nèi)容讓學(xué)生自己去把握、去學(xué)習(xí)、去分析，這就避免了“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去體驗(yàn)。這充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生換位思考，通過對(duì)所學(xué)作品中人物扮演進(jìn)而深刻理解其思想和性格，進(jìn)而體會(huì)到作品中的深遠(yuǎn)意義。教師也可以組織一到兩次較為正式的舞臺(tái)劇表演，教師或作為顧問，或作為演員跟同學(xué)們一起參與到表演中，這不僅突破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，也豐富了學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷,培養(yǎng)了其合作精神，促進(jìn)了學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。

4.2 體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)寫作功底

學(xué)生只有通過閱讀來理解并運(yùn)用作品，體會(huì)其主旨內(nèi)涵，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。閱讀和寫作是血脈相連的，兩者必不可分。葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“我竟欲謂教閱讀如教得好,更不必有什么寫作指導(dǎo)。”為了讓學(xué)生對(duì)作品有更深層次的理解，可以讓學(xué)生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會(huì)到作者的思維方式和寫作技巧。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及強(qiáng)語言的積累，克服畏懼寫作的心理。

5 結(jié)語

英美文學(xué)課作為一門素質(zhì)提升課程，理應(yīng)受到重視，但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題卻不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師不得不面對(duì)和解決的問題；同時(shí)授課形式單一、教學(xué)線條不清晰、結(jié)構(gòu)不完整也成為困擾教師的難題。在目前的社會(huì)環(huán)境下，英美文學(xué)課的教授范圍不能只局限于英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大到高校的其他文科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，將英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)的英語教學(xué)相結(jié)合。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言，也對(duì)英美文學(xué)有所了解，加深了對(duì)英美國家文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。簡(jiǎn)而言之，文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)，文學(xué)實(shí)際上也是培養(yǎng)一種對(duì)世界和人生的感悟。英美文學(xué)在高校英語教育中的作用是顯著的，因此，加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社,2002.

[2]谷啟楠.英語文學(xué)教學(xué)與研究中的三個(gè)問題[J].外語教學(xué),2003,(3).

[3]張慧君．論多維度英美文學(xué)課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值［J］．教育與職業(yè)（理論版）， 2008，(2):52．

[4]徐畔．英語專業(yè)本科生英美文學(xué)教學(xué)思考［J］．北京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006，(12):90．

Reforming the Course of British and American Literature in Colleges and Universities

NIE Jingjing
(Quanzhou Information Vocational and Technical College,Quanzhou Fujian 362000,China)

The course of British and American Literature is main course,which is the major factor of humanistic quality education.This course is irreplaceable because it does strengthen students’knowledge,and improve the abilities of students’ English practice,and cultivate students’ percipient abilities of literature and have keen eye for beauty.The paper discusses current problems of reforming the course of British and American Literature to improve the level of students’English,self-cultivation and aesthetic interest,which will contribute to improving the humanistic quality.

British and American Literature;reforming the course;course system;humanistic quality education

G420

A

1674－5787（2012）01－0150－03

2012-01-10

聶晶晶（1983—），女，福建建陽人，泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：英美文學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍