李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

獨立學院綜合英語課程形成性評價模式研究

李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

有效的教學評價既能鞏固學生所學知識，激勵學生學習，又能有效評估學生語言能力，進行智力開發(fā).隨著英語教學模式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的評價模式已不能適應新的教育教學發(fā)展的方向，也給獨立學院的綜合英語教學和學習產生了很大的負面影響.形成性評價，作為當下較為合理的又具有一定可操作性的評價模式，能有效推動獨立學院綜合英語教學改革，提高學生英語技能.

獨立學院；綜合英語；形成性評價

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié).有效的教學評價既能鞏固學生所學知識，激勵學生學習，又能有效評估學生語言能力，進行智力開發(fā).傳統(tǒng)的教學評價多以“終結性評價”（summative evaluation）為主，單憑一張試卷來判斷學生學習的優(yōu)劣.隨著教學改革的不斷深入，改模式已不能適應新的教育教學改革.《綜合英語》，作為英語專業(yè)基礎課程，是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合性課程，“其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力……教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求.”[1]因此，該課程教學評價模式的改革在英語專業(yè)的教學中起著舉足輕重的作用.

1 獨立學院綜合英語課程教學評價現(xiàn)狀

獨立學院，作為本科三批錄取的高校，其學生英語基礎偏差，與一本、二本院校相比，就《綜合英語》課程而言，其教學評價模式表現(xiàn)出了更多的不科學性.

1.1 評價導向不夠明確

現(xiàn)有的獨立學院英語評價模式不能實事求地反應獨立學院綜合英語教學的特點，混淆了獨立學院和普通本科院校的培養(yǎng)目標，忽視了應用能力的提升，掩蓋了獨立學院的特點與要求.

1.2 評價方式存在一定的缺陷

目前，大多數(shù)獨立學院英語評價基本上只有書面形式，沒有師生間的口頭交流，學生往往在考試前死記硬背，突擊學習，對語言點的掌握一知半解，英語綜合能力的提高更無從談起.

1.3 評價內容與教學脫節(jié)

獨立學院綜合英語評價內容主要以試卷為載體，通常主要由閱讀理解（以及以理解為前提的題目）、寫作（通常為一篇）、翻譯（通常是課文中學過的五個句子）等構成，無法對教學中聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練做出全面評價.

2 形成性評價概述

根據(jù)教育評價目的不同，可將教學評價分為形成性評價（formative evaluation）和終結性評價(summative evaluation).斯克里芬曾在《評價方法論》中指出：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價.布魯姆認為，形成性評價不斷為教學提供反饋，從而幫助學生改善學習成績，而不是要對成績做評價，并首次將這一評價方式引入課堂教學.

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)而言的.它主張教學評價應該基于學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的階段性成績以及所反映出的情感狀態(tài)、學習態(tài)度、學習策略等指標對其作出相應的評價，通過觀察、記錄和反思學生學習的全過程而做出的發(fā)展性、過程性評價.其目的是激勵學生主動學習，幫助其有效調節(jié)個人的學習過程，使學生擁有成就感，培養(yǎng)自信心，增強合作精神”.

隨著我國課程改革的不斷深入，教育工作者越來越重視形成性評價在教學中的應用.1984年，我國正式參加了國際教育成就評價協(xié)會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement)，到80年代末，我國的教育評價理論研究取得了很大的進展.之后，形成性評價被廣泛應用于我國的課堂教學，尤其是在英語教學中，以激發(fā)學生學習興趣，從而不斷改進教育教學質量.

3 形成性評價在獨立學院綜合英語課程教學中的應用

3.1 基本模式

形成性評價是一種過程性評價，貫穿學生學習知識和技能訓練的始終，對學生的學習情況進行監(jiān)控和評價，并為學生和老師及時提供反饋，最后，將反饋信息加以收集，用于調整教學和學生學習，進而提高教學質量.由于這種做法要求教師在多變的學習環(huán)境中對學生進行監(jiān)控和指導，所以，教師通過形成性評價也能在制定教學計劃時有的放矢，進而更加有效地指導學生.

在形成性評價中，學?？梢詫υu價進行宏觀調控和適度協(xié)助，但學生的參與、教師的評價和師生合作評價仍是主要的構成部分，即：自我評價(S e l f-i n v o l v e dE v a l u a t i o n)、學生互評(P e e rE v a l u a t i o n)、教師評價(T e a c h e rE v a l u a t i o n)和師生合作評價(C o l l a b o r a t i v eE v a l u a t i o n).

形成性評價的形式是多種多樣的，教師可以通過注意學生的課堂表現(xiàn)如課堂討論、小組對話、師生問答等來進行評價；學生可以通過日記、周記等形式記錄自己對所學內容的理解和思考；還可以通過作業(yè)與小測驗，學生檔案記錄等形式來完成評價.形成性評價如果運用得當，定能顯著提高課堂教學質量.

3.2 操作方法

《綜合英語》作為英語專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能，因此，在教學中可利用形成性評價以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力.

首先，對授課對象進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、特長（l e a r n i n g p r e f e r e n c e s），并要求學生制定個人學習計劃以及自我評價的標準.成立興趣小組，開展形式多樣的、與課堂教學互補的英語學習活動.根據(jù)每個單元的教學目標和要求不同的小組采用演講、討論、對話、辯論、表演、報告、寫作等不同的方式，由老師記錄任務完成情況，并公布評價結果.期間，教師可以為學生提供有趣的學習材料，并鼓勵同學們資源共享.

其次，教師應在課堂教學中通過開展課堂互動活動，積極觀察學生的表現(xiàn)：對語言的掌握程度、對教學內容的反應、在小組活動中的參與度等等.教師可利用提問、討論等方式幫助學生理解教學內容，擴展學生知識面，但教師應合理設計問題，多提開放性問題，并給學生留足夠的思考時間，使學生綜合所學知識.

再次，通過一系列的學習檔案記錄學習過程.

（1）通過平時學習記錄卡來記錄課堂表現(xiàn).平時學習記錄卡由老師設計，根據(jù)課堂表現(xiàn)分優(yōu)、良、中、差四個等級，以小組為單位，由小組長來填寫（小組長由學生輪流承擔）.

（2）項目報告.教師可根據(jù)學生水平和學習興趣布置相關的話題（t o p i c），以小組為單位，由每小組的代表進行匯報，其余小組對其進行記錄和評判.話題研究報告是語言知識運用方面的作業(yè)之一，學生發(fā)言結束后，其他學生可以對發(fā)言學生的報告內容進行評價，找出問題，最好能提出改進的方法.

（3）通過學習日記（周記）記錄學習心得，并及時反饋給老師，老師可據(jù)此給學生提供幫助或調整教學策略.當學生對學習的反思成為一種習慣，將對其當時及今后的學習產生良好的影響，促使其自主學習，主動反思，進而不斷改進學習方法，改善學習效果；對于老師，這樣的反饋日記讓老師針對學生學習中的疑點和困難調整教學，必定對教學質量的提高起到積極的作用.

（4）建立優(yōu)秀成果檔案袋（p o r t f o l i o），選擇、收集學生的優(yōu)秀作業(yè)、項目匯報等，以記錄下學生的成績，進一步激勵學生繼續(xù)付出努力.學生個人的學習檔案（p o r t f o l i o）是學生學習的成長史，它的建立既能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，又能幫學生養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，轉變學生的學習觀念，并培養(yǎng)其自信心和成就感，增強其學習動機.

（5）建立多方評價制度.學生學習的效果如何不再是老師一人說的算或一紙試卷說的算，而是由學生自評、他評和教師評價共同作用.自我評價能更好的激發(fā)學生內在的學習積極性，他評（互評）能有效學生的合作意識和創(chuàng)新能力，教師的評價可以在教學中各個重要的環(huán)節(jié)來進行，真正起到管理者、指導者、評價者和支持者的作用.

（6）創(chuàng)新書面測試.傳統(tǒng)的評價模式使書面測試模式化，常采用T E M-4、T E M-8、C E T-4、C E T-6的測試模式，形成性評價則要求書面測試的內容更加開放，能有效測試學生多方面的能力.

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié).獨立學院英語專業(yè)綜合英語課程需要一種與之相適應的評價模式.傳統(tǒng)的終結性評價(s u m m a t i v e e v a l u a t i o n)已不能適應教學改革的步伐，尤其不能適用于培養(yǎng)應用型人才、學生基礎相對較差的獨立學院，而形成性評價將測試手段和非測試手段相結合，學生的學習得到有效監(jiān)控和指導，積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，在師生的和諧互動中，教學質量得到進一步的提高.

〔1〕Bloom B S,Hastings J T,Madaus G F.(Eds.).Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning[M].New York:McGraw-Hill 1971.

〔2〕高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[z].上海：上海外語教育出版社，2000.

〔3〕陳倩，張清涵，曹依民.專業(yè)綜合英語教學中的形成性評價研究[J].海外英語，2011（12）:16-18.

〔4〕黃真真.論英語專業(yè)綜合英語課形成性評價評估模式的構建[J].常熟理工學院學報（教學科學），2011（06）：69-72.

〔5〕劉雨.英語專業(yè)綜合英語課程形成性評價模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（1、2）:184-185.

〔6〕譚繼紅.大學英語教學形成性評價體系研究[J].長春理工大學學報，2009(5)：44—45.

〔7〕張海峰.英語專業(yè)課程《綜合英語》教學評價中的問題和解決方案[J].陰山學刊，2004（11）：110-114.

〔8〕黃愛鳳.RICH教學學生學習檔案評估模式研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004（01）：79-83.

G642.3

A

1673-260X（2012）09-0182-02

本文是河南省高等教育教學改革研究項目（2012SJGLX294）、信陽師范學院華銳學院2012年教育教學改革研究項目（01）、信陽師范學院2011年度青年基金項目（45）階段性成果