王林春

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 266400）

淺談高中語文課改中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

王林春

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 266400）

我國的教育歷經(jīng)多次改革，但是最終的結(jié)果往往是“雷聲大，雨點(diǎn)小”并不能從根本上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行良好的塑造.語文知識(shí)具有高度的思想性、情感性、教育性和社會(huì)性，學(xué)好語文知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及道德觀念有著至關(guān)重要的作用.高中語文在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中起著過渡性的作用，既包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的奠基，又包含了漢語言學(xué)習(xí)的啟發(fā).面對(duì)高中語文課改的要求和挑戰(zhàn)，我們有必要對(duì)其作出新方向上的探討.非智力因素的研究與運(yùn)用在我國也不過只有短短二十幾年的時(shí)間，但其作為教育改革的主要目的之一，是值得我們關(guān)注的焦點(diǎn).我們通過對(duì)非智力因素的概念、非智力因素的培養(yǎng)與語文課改的意義、關(guān)系以及高中語文課改中非智力因素培養(yǎng)的研究來綜合性的探討關(guān)于它的培養(yǎng).

語文課改；非智力因素；概念；意義；研究

關(guān)于非智力因素的研究最早起源于發(fā)達(dá)國家，而其運(yùn)用到學(xué)習(xí)教學(xué)中來是基于非智力因素和智力因素是作為考察人類綜合能力的兩大重要指標(biāo).然而非智力因素作為考察人類綜合能力的指標(biāo)其基本的概念和內(nèi)容在學(xué)術(shù)界一直存在著爭議和偏差，并沒有太過于定性的概念和內(nèi)容體系.在課改中想要很好的培養(yǎng)學(xué)生們的非智力因素仍然是需要我們進(jìn)一步探索和研究的重要內(nèi)容.下面我們就從三個(gè)大的方面來分析一下高中語文課改中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).

1 關(guān)于非智力因素概念的論述

人的心理素質(zhì)包含了智力因素和非智力因素兩大方面，非智力因素是相對(duì)于智力因素的概念而存在的.非智力因素培養(yǎng)是人類后天通過學(xué)習(xí)和探索對(duì)心理素質(zhì)或者是智慧能力的一種加強(qiáng)和塑造.從另一方面來講，非智力因素的培養(yǎng)也有助于智力因素的提高和發(fā)展.兩者之間既有緊密的聯(lián)系但又不能一概而論.目前廣義上的非智力因素主要包括人的心理因素、生理因素以及道德品質(zhì)因素等等.而狹義上的非智力因素主要包括興趣、性格、情感、意志等等對(duì)心理素質(zhì)起著決定性影響的一些指標(biāo).下面我們?cè)偻ㄟ^對(duì)比的形式進(jìn)一步的探討非智力因素.

智力因素和非智力因素是決定人類行為的兩個(gè)重要因素，人類行為的方向、過程、結(jié)果的好與壞都受到這兩者的相互制約.舉個(gè)簡單的例子來說，一個(gè)人有很高的智力但不能代表他具有很高的行為能力，比如說《資本論》的作者偉大的馬克思先生其智商不可謂不高，但是其生活卻常常需要靠朋友接濟(jì)來艱難度日，當(dāng)然這不能說其非智力因素不夠高，而是他太過于忙碌忽略了對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，從而喪失了生活的其他能力.經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，想要做好一個(gè)合格的企業(yè)家必須具備四個(gè)條件即較高的智商、較高的情商、較高的德商以及較高的經(jīng)商能力.在這四個(gè)條件之中我們可以看到智商只是其中的一個(gè)條件，而其余三個(gè)條件都可以說是非智力因素的指標(biāo).

1.1 智力因素是非智力因素發(fā)展的先決條件.智力因素主要是指人認(rèn)知的能力，而非智力因素是在人認(rèn)知以后又作用于人而形成的各方面的能力.所以說兩者之間的關(guān)系就決定了智力是非智力因素形成的前提條件，如果一個(gè)人的認(rèn)知能力過于低下，那么其非智力因素的發(fā)展成就也不會(huì)太高.

1.2 非智力因素的發(fā)展能夠很好的促進(jìn)智力因素的發(fā)展.科學(xué)家研究證明在嬰幼兒認(rèn)知以前其智商水平是相差無幾的，之所以出現(xiàn)較大的差別關(guān)鍵在于后期的開發(fā).而非智力因素的發(fā)展能夠提高人的心里素質(zhì)和大腦的開發(fā)程度.這在很大程度上也說明了非智力因素的發(fā)展能夠促進(jìn)智力的發(fā)展.科學(xué)家愛因斯坦的大腦開發(fā)達(dá)到了腦容量的百分之十七相當(dāng)于兩個(gè)正常人的水平，這跟他長期從事科研工作有很大的關(guān)系.

1.3 非智力因素與智力因素發(fā)展也可能起到相反作用的結(jié)果.非智力因素的發(fā)展能夠促進(jìn)智力因素的發(fā)展，但有時(shí)候并不能使個(gè)人的行為能力達(dá)到最高的水平.比如說歷史上的諸葛孔明、西楚霸王等等無不是智力高于常人的英雄俊杰，但是諸葛孔明的情商水平?jīng)Q定了其忠于愚主的行為，這是與當(dāng)今的高智商概念相違背的.楚霸王項(xiàng)羽的軍事能力之強(qiáng)、心理素質(zhì)之強(qiáng)是無容置疑的，但是也決定了其剛愎自用的性格而限制了智商走向更高的水平，并最終導(dǎo)致了敗死烏江的下場.由此可見并非所有的非智力因素發(fā)展都有利于智力因素的提高.

2 非智力因素的培養(yǎng)與語文課改的意義

通過對(duì)非智力因素進(jìn)行的探討與分析，我們應(yīng)該能夠大致的了解非智力因素的基本內(nèi)容和概念.研究非智力因素的培養(yǎng)與語文課改的意義，是我們語文課改的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn).下面我們就簡要的來探討一下非智力因素的培養(yǎng)與語文課改的重要意義.

2.1 非智力因素的培養(yǎng)是高中語文課改中的重要內(nèi)容

近幾年來的教育改革中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)一直是各科教育改革的重點(diǎn)方向.語文知識(shí)學(xué)習(xí)作為對(duì)認(rèn)知能力培養(yǎng)與情感和道德的綜合培養(yǎng)過程，一直是我們國家教育的重點(diǎn).非智力因素的培養(yǎng)作為提高智力水平和行為能力的重要手段，研究語文課改中非智力因素培養(yǎng)的意義，更能提高我們課改的效力以及為我們指明語文課改的方向并作出理論性的指導(dǎo).所以說，非智力因素的培養(yǎng)是作為語文課改革的方向和重要的內(nèi)容存在于語文知識(shí)學(xué)習(xí)之中的.

2.2 非智力因素的培養(yǎng)可以更好地促進(jìn)高中語文的學(xué)習(xí)

非智力因素的培養(yǎng)是為了促進(jìn)人的智力發(fā)展與行為能力的進(jìn)步，高中語文學(xué)習(xí)中多是關(guān)于文言文的理解與探討，在這些文章中有對(duì)于民間疾苦的敘述、也有作者對(duì)于當(dāng)時(shí)政治的批判、也有對(duì)于事物的贊美等等.文章的字里行間洋溢著作者豐富的思想情感以及道德觀點(diǎn).這些知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀、道德觀有著至關(guān)重要的作用.反過來講，在學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)都有所提高的時(shí)候也更加有利于他們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解.

2.3 非智力因素的培養(yǎng)能滿足語文課改的基本要求

教育的改革與發(fā)展是為了給國家和社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，高中語文的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生走向成年的思想基礎(chǔ).擁有正確的價(jià)值觀、世界觀更有助于學(xué)生們的心理健康和身體健康的全面發(fā)展.非智力因素的培養(yǎng)在國家的教育體制中已經(jīng)被當(dāng)做教育的重點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)也是個(gè)人發(fā)展所必須的心理要求.非智力因素也可以稱之為綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)考察人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校作為人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).高中語文課改是針對(duì)學(xué)生們的發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)于人才的考察需要以及教育發(fā)展的需要而進(jìn)行實(shí)施的.因此可以說非智力因素的培養(yǎng)或者說是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠滿足高中語文課改的基本要求.

2.4 非智力因素的培養(yǎng)關(guān)系著語文課改的成敗

以考試為評(píng)價(jià)手段的中國教育制度已經(jīng)經(jīng)歷了多次改革，近幾年的改革力度更是有所加大.但是每一次改革所收到的成效都不甚顯著.當(dāng)然影響改革成效的因素是眾多的需要我們綜合性的分析與研究，然而比較重要的還是當(dāng)前的教學(xué)形式依然是以結(jié)果為目的的教學(xué).非智力因素的培養(yǎng)是一個(gè)過程性的培養(yǎng)，需要我們的老師在語文課的教學(xué)課程中結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行潛移默化般的塑造.既要運(yùn)用知識(shí)感染學(xué)生們的情趣還要引發(fā)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的思考和探索.只有這樣才能進(jìn)行好非智力因素的培養(yǎng)，從另一方面來講非智力因素的培養(yǎng)也關(guān)系著語文課改的成敗與否.

3 關(guān)于高中語文課改中非智力因素培養(yǎng)的研究

歸根結(jié)底，如何在語文課改中加大非智力因素培養(yǎng)的力度才是我們研究語文課改和非智力因素的最終目的.下面我們就簡要的探討一下如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，具體的措施有：

3.1 培養(yǎng)教育工作者和學(xué)生們的非智力因素意識(shí)

人們?cè)谙胍扇∈裁礃拥男袆?dòng)時(shí)，往往是取決于思想上的認(rèn)識(shí).如果強(qiáng)加思想于某一個(gè)人而進(jìn)行行為的實(shí)施，必然會(huì)遭到其本人思想的反抗.無論是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也好，還是其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)也好，都需要學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果.因此，想要在語文課改中加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生們意識(shí)到非智力因素的重要性以及對(duì)他們發(fā)展的重大作用.同時(shí)，還要加強(qiáng)老師們對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能帶有目的地去開展教學(xué)工作.

3.2 改變傳統(tǒng)的高中語文學(xué)習(xí)方式，從以知識(shí)為主的教學(xué)向以培養(yǎng)人的能力上轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)的高中語文學(xué)習(xí)中，老師們多采取講解性的教學(xué)方式，即老師們?cè)谡n堂上講，學(xué)生在下面聽或者是做筆記.使得學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)既缺乏興趣也缺乏思考，只在考試的時(shí)候進(jìn)行死記硬背，以應(yīng)付考試為目的.老師往往根據(jù)教學(xué)綱要和歷年來的考試要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)上的傳授，偏離了教育的目的和方向.當(dāng)然造成這種教育現(xiàn)象的因素是來自于多方面的，想要徹底的改變需要時(shí)間和不斷的努力.總之，將教育的形式從以傳授知識(shí)為目的向以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目的上轉(zhuǎn)變，才是語文教學(xué)改革的根本.

3.3 豐富語文教學(xué)的方式，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是一個(gè)過程性的培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)方式將會(huì)對(duì)開拓學(xué)生們的視野和思維有著至關(guān)重要的作用.比如說，運(yùn)用舉一反三的例子教會(huì)學(xué)生們思考問題的能力，運(yùn)用談?wù)摰男问较驅(qū)W生們傳授辯證法思考問題的能力.語文課改中不僅只是對(duì)當(dāng)今語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，還是對(duì)教學(xué)方式、教育體制的改革.在語文教學(xué)中加重討論式教學(xué)、探究式教學(xué)以及結(jié)合多媒體實(shí)施教學(xué)的方式，將更加有力于學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng).

3.4 加強(qiáng)教育工作者的非智力因素培養(yǎng)，以便于在教學(xué)中言傳身教

學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，老師和學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體.沒有老師的指導(dǎo)與幫助，知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)是艱難和淺薄的.同時(shí)，老師的綜合素質(zhì)太低，也難以起到領(lǐng)路人的作用.因此，加強(qiáng)老師們的非智力因素培養(yǎng)，讓其在語文教學(xué)中起到言傳身教的作用也是教育改革的重要內(nèi)容.比如說老師的價(jià)值觀與世界觀、道德觀等等將會(huì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們起到最富有感染力的影響.

4 總結(jié)

教育是國家的大計(jì)，也是國家立足和發(fā)展的根本.教育的發(fā)展會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步一直進(jìn)行下去，教育的改革也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展一直進(jìn)行下去.但是，教育為社會(huì)和國家培養(yǎng)有用的人才這一條原則是不會(huì)改變的.加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)在教育改革中作用我們應(yīng)當(dāng)做更多、更深的研究與探討，為教育事業(yè)的長久發(fā)展作出必要性的努力與貢獻(xiàn).

〔1〕祝允申.非智力因素與語文課堂教學(xué)[J].今日科苑，2009 (05).

〔2〕王劍.語文教學(xué)中的非智力因素[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(1).

〔3〕王利平.興趣與非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的作用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(05).

〔4〕肖明清.高中語文課改中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

〔5〕楊文新.語文教育與非智力因素的培養(yǎng)[D].西北師范大學(xué)，2008.

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