薛襄稷

（集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

案例教學(xué)法在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛襄稷

（集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的必修課之一，在大學(xué)生課程體系中具有重要的地位.作為一門綜合性、應(yīng)用性與操作性極強的課程，授課的教師在教學(xué)方法上作了很多有益的嘗試以提高教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)法就是眾多的方法之一.雖然案例教學(xué)法已在我國計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中逐漸推廣，但仍處在摸索積累經(jīng)驗的階段.筆者在總結(jié)個人實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試對獨立院校計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用提出可行性建議.

計量經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)法；獨立學(xué)院

1 引言

計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀30年代，是研究經(jīng)濟現(xiàn)象活動規(guī)律的客觀需要.目前，計量經(jīng)濟學(xué)在大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中的地位舉足輕重，大部分學(xué)校包括獨立院校已將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的必修課程.

作為獨立院校的一位講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，筆者深知計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的結(jié)合，既要求學(xué)生有一定的經(jīng)濟學(xué)功底，又要求掌握基本的微積分、統(tǒng)計學(xué)等知識.在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)掌握程度參差不齊，學(xué)生普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)，公式多、抽象、枯燥，即使掌握了這些理論也不能在實際生活和工作中自覺地運用.因此很多學(xué)者提出應(yīng)引入案例教學(xué)法，強化學(xué)生對理論知識的掌握，加強學(xué)生對實際問題的解決能力.筆者也持同樣的觀點，不過目前案例教學(xué)法應(yīng)用效果不佳，且更多的是從本科學(xué)生角度入手，如何從獨立學(xué)院的角度出發(fā)，并針對計量經(jīng)濟學(xué)的特點以及學(xué)生的實際情況對案例教學(xué)加以適當?shù)恼{(diào)整，以達到更好的教學(xué)效果.

2 獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的重要意義

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，通過分析案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，讓學(xué)生參與討論，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的一種教學(xué)方法，是連接理論與實踐的橋梁.[1]現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是大學(xué)中最為有效的教學(xué)手段之一，被廣泛運用于經(jīng)濟學(xué)、市場營銷等教學(xué)之中，用于教授學(xué)生業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理.將案例教學(xué)法引入獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)同樣具有重要的意義，具體如下：

第一，計量經(jīng)濟學(xué)課程中引入案例教學(xué)法可以更好地實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標.獨立學(xué)院既不同于重點本科院校，又不同于高職高專，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標，而案例教學(xué)的著力點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力，這與獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標不謀而合.所以應(yīng)大力推行實踐性教學(xué)方法，重視學(xué)生的實踐操作能力，進而培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`融為一體的應(yīng)用型人才.

第二，案例教學(xué)法能夠使理論通俗易懂，便于學(xué)生掌握.相對于本科學(xué)生來說，獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)比較差、且很多學(xué)生是文科生，如果課程內(nèi)容過多的涉及理論和公式的證明等的話，會讓學(xué)生感到抽象、枯燥，從而失去了學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣.而教師可以結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生通過例子學(xué)習(xí)建立模型、應(yīng)用模型分析經(jīng)濟問題，則會使學(xué)生對該門課產(chǎn)生親近感，從而輕松掌握計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識.

第三，重視雙向交流，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.課堂上教師不再唱“獨唱戲”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題.這無疑可以調(diào)動學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論和方法參加討論、辯論，有利于提高學(xué)生表達能力、集體協(xié)作能力等.筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用許多案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如XX市房地產(chǎn)價格影響因素分析、我國人民幣匯率趨勢分析、貨幣需求函數(shù)、CPI上漲因素分析等，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力.

3 現(xiàn)階段獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

近幾年，大家越來越認識到案例教學(xué)法對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要意義，并積極實施，但是由于開展案例教學(xué)的時間并不長，如何有效地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能仍是一個棘手的問題.本人對自己所在學(xué)院涉及計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)生進行了一項問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)的效果、課程建議等幾個方面.調(diào)查涵蓋國貿(mào)、金融、財政三個專業(yè)，其中認為自己運用計量知識分析、解決問題的能力比較欠缺的學(xué)生多達89%，只有11%的學(xué)生認為自己有一定能力；認為分析問題能力重要的高達88.5%，認為完全有要加強分析能力培養(yǎng)的學(xué)生占到了85.4%.這說明目前獨立學(xué)院的學(xué)生也逐漸認識到定量分析方法的重要性，但是案例教學(xué)法應(yīng)用仍然沒有發(fā)揮其效果，使用過程中仍然存在很多問題.筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 案例選取不恰當

案例教學(xué)中如果案例選擇得不恰當，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響其效果.目前，計量經(jīng)濟學(xué)案例選取中主要存在兩方面問題，第一是案例過于陳舊，缺少代表性.目前可看出很多教師的案例幾乎千篇一律，幾乎都是直接引用如李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，龐浩主編的《計量經(jīng)濟學(xué)》等教材中的案例，未能結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)進行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣不高，并且用的多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感；第二是生搬硬套國外的案例，與課程聯(lián)系不夠緊密.很多教師的例子直接從國外教材引進，由于東西方的差異，在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生很難理解，難以達到預(yù)想的效果，同時減弱了學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)理論分析我們中國現(xiàn)實經(jīng)濟運行的能力.

3.2 案例教學(xué)方法、手段比較單一，師生互動較差

在計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，存在以下兩種問題，第一是案例引用方式仍然是以穿插式為主，而討論式、辯論式教學(xué)手段較少.穿插式案例教學(xué)的優(yōu)點是簡單靈活，容易理解，但缺點也很明顯，它使用過程中需要用到的知識點較少，涉及面較少，這無疑難以提高學(xué)生綜合運用知識的能力.第二是教學(xué)手段仍然以老師講授為主.對于長期接受灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，往往習(xí)慣被動接受知識，導(dǎo)致案例教學(xué)中，從案例的選取、分析及最終的結(jié)論，學(xué)生參與度普遍不高，都是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”.由于學(xué)生沒有積極參與，未能把案例和計量知識相結(jié)合，所以很容易忘記，課堂效率不高.

最后，具體實施過程中存在的一些阻礙.例如，目前高校擴招使得學(xué)校的教學(xué)資源比較緊張，教師的工作任務(wù)十分繁重.計量經(jīng)濟學(xué)課一般都是大班授課，開展案例式教學(xué)因?qū)W生人數(shù)眾多，教師很難顧及每一個參與討論互動的學(xué)生，學(xué)生也不可能每次都能得到教師及時的反饋，這樣案例教學(xué)的實施效果也會受到影響，同時容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性.

4 獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的具體應(yīng)用

4.1 處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，筆者往往遇到這樣的問題，學(xué)生由于沒有搞懂基本理論，即使教師講解具體的案例，他也顯得茫然，對案例不知所措，提不出任何問題.筆者認為，提倡案例教學(xué)法，并不等于將傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式拋棄掉，關(guān)鍵在于處理好兩者的關(guān)系.對于獨立學(xué)院的學(xué)生理論講授同樣必不可少，但要做到少而精，避免貪多求全.教師在課堂應(yīng)該提綱挈領(lǐng)地講授要點和重難點，其它內(nèi)容學(xué)生可以在課后自學(xué)，同時要做到以介紹基本思路為主，少用或不用數(shù)學(xué)推導(dǎo).如計量經(jīng)濟學(xué)檢驗方法如多重共線性、異方差等內(nèi)容，只需要介紹最為重要的直觀判斷法、white檢驗法，其它方法僅告訴基本思路，這樣在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，可以騰出較多時間，進行案例教學(xué)法等各種方法提高學(xué)生的參與度.[2]

4.2 嚴把案例選擇關(guān)

案例選取的好壞直接關(guān)系到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果.筆者認為選擇的案例要具有鮮明的目的性、代表性、以及趣味性等特點.因此教學(xué)過程中，要不斷搜集與本課程銜接緊密的典型案例.第一，案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí).[3]第二，選取的案例應(yīng)該是以國內(nèi)案例為主.可通過搜集優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，如經(jīng)濟研究以及學(xué)報一類的雜志，對其中的經(jīng)濟問題進行實證分析，對學(xué)生來說，理解起來也比較容易，并易于理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果會更好；第三，案例應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).如給財政學(xué)學(xué)生講授多元線性回歸模型時可選取財政收入模型進行分析，給金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時可換成股票價格影響因素分析，要使學(xué)生體會到要深入研究經(jīng)濟問題或者進行更高更深層次的研究都必須用到數(shù)學(xué)知識和計量經(jīng)濟學(xué)的方法.第四，還應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，案例的選取應(yīng)由簡單到復(fù)雜，逐步加大難度.

4.3 合理引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，除了引入必要的穿插式案例教學(xué)法以外，還應(yīng)該引入討論式、辯論式教學(xué)法.教師在講授完某一章節(jié)或某一理論后，提出一個相應(yīng)的案例，讓學(xué)生分成小組，然后對該問題進行思考、分析和討論.在此過程中，不管使用哪種案例教學(xué)法，教師應(yīng)始終注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這是提高教學(xué)效果的根本.具體應(yīng)用需要：首先，提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生課下積極準備案例分析所需的理論知識，如研究貨幣需求函數(shù)，要求學(xué)生課下認真復(fù)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)對貨幣需求的理論介紹，并收集相關(guān)論文以及計量經(jīng)濟學(xué)的參數(shù)估計方法等；其次，案例講解過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性.每次講解案例由教師提出問題，便把主動權(quán)交給學(xué)生，可分組讓學(xué)生合作分析和探討解決問題的方法.如讓學(xué)生討論貨幣需求受到什么重要因素的影響，設(shè)定什么樣的模型，用什么方法進行參數(shù)估計，參數(shù)估計完了可能遇到什么問題等均可以由學(xué)生來完成.在實施過程中，教師注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察和分析問題，增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)分析問題的切身體會；再次，教師要對案例進行最后的總結(jié)和評價.要對案例涉及的相關(guān)知識再次強調(diào)，對討論中不夠深入、錯誤的地方，要進行講解；對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚，并鼓勵沒有發(fā)言的學(xué)生要積極參與，使每個學(xué)生都了解自己對案例的掌握情況，促進學(xué)習(xí)效率的提高.最后，根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況進行評分，并占較大的比重以督促學(xué)生參與案例討論.

〔1〕張艷娟,趙慧娟,趙晨霞.獨立學(xué)院概率統(tǒng)計課程的案例教學(xué)法研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(25).

〔2〕徐冬梅,鄧瑛輝.關(guān)于案例教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實踐的研究[J].金融經(jīng)濟,2010(16).

〔3〕彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的問題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009（6）.

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