毋改霞

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

新世紀(jì)教師素養(yǎng)的闕失與提高
——校園“冷暴力”事件的時(shí)代審視

毋改霞

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。人才的培養(yǎng)主要依靠教育的力量，近幾年層出不窮五花八門的校園“冷暴力”事件，使社會(huì)各界對(duì)新世紀(jì)教師的素養(yǎng)問題提出了質(zhì)疑。新世紀(jì)教師素養(yǎng)的闕失主要表現(xiàn)在道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四方面，教師素養(yǎng)的提高，需要教師自身、學(xué)生個(gè)體、學(xué)校管理者和政府等社會(huì)各界的齊心協(xié)力。

校園“冷暴力”；新世紀(jì)教師素養(yǎng)；闕失；提高

在經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的新世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而其焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化人才的競(jìng)爭(zhēng)上。現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)主要憑借教育，教師作為主要教育者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，因此，其自身素養(yǎng)的作用也非常重要。然而，近幾年來所出現(xiàn)的五花八門的校園“冷暴力”事件，使我們不得不反思新世紀(jì)中我們的教師到底怎么了？

1 校園“冷暴力”事件的糜熱

“冷暴力”一詞，是相對(duì)于普通的暴力現(xiàn)象而言的，通常是指用非暴力手段對(duì)人的心理和精神造成傷害的行為，具有潛伏性、隱蔽性等特點(diǎn)。校園“冷暴力”是指在學(xué)校教育中，教師以 “非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為和不作為”[1]。校園“冷暴力”主要表現(xiàn)為兩種形式：作為和不作為。所謂“作為”，是指教師通過激烈的負(fù)面言語(yǔ)等顯性行為對(duì)學(xué)生的傷害，如：冷嘲熱諷地訓(xùn)斥學(xué)生等；所謂“不作為”，是指教師通過一些隱性行為以懲罰學(xué)生，如：對(duì)學(xué)生不聞不問，無視學(xué)生的存在等。

近些年來，從福清西園小學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)事件，到西安某小學(xué)的“綠領(lǐng)巾”事件，再到包頭二十四中的“紅校服”事件等，一波又一波的校園“冷暴力”事件層出不窮。2011年10月，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心對(duì)1 426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的“冷暴力”[2]。在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的教師卻成為這些多色怪招的創(chuàng)造者，折射出新世紀(jì)教師素養(yǎng)的闕失。

2 新世紀(jì)教師素養(yǎng)闕失的表現(xiàn)

“素養(yǎng)”一詞，《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，即指人在先天的生理基礎(chǔ)之上通過后天因素的影響所形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素養(yǎng)是指教師在其成長(zhǎng)過程中通過個(gè)人努力和教育所擁有的知識(shí)、能力和信念的集合，教師素養(yǎng)的高低直接影響到教師的教育教學(xué)效果。教師素養(yǎng)主要包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等。新世紀(jì)教師素養(yǎng)的闕失主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 教師道德素養(yǎng)的滑坡

教師道德素養(yǎng)，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在職業(yè)生活中調(diào)節(jié)和處理與他人、社會(huì)、集體和職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則以及在這一基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)[3]。師德是教師素養(yǎng)的靈魂，為師之道，重在師德。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏染下，學(xué)校中色彩繽紛的怪招如雨后春筍般層出不窮，映射出師德的滑坡。主要表現(xiàn)在：（1）基本價(jià)值觀念的錯(cuò)位，職業(yè)理想的缺乏。在教師待遇并不理想和社會(huì)各界壓力的環(huán)境影響下，以往的樂崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等不再被追求，大多數(shù)單純地認(rèn)為教師只是一種謀求生計(jì)的手段，甚至個(gè)別教師利欲熏心想盡一切手段憑自己的地位牟取金錢，如高考作弊事件的發(fā)生，即賴于教師的全力配合。（2）對(duì)學(xué)生尊重的缺乏。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是每個(gè)人的一種高層次的需要，包括自尊和受他人的尊重，尊重的需要得到滿足會(huì)使學(xué)生更有自信和能力。然而，新世紀(jì)個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的譏辱、訓(xùn)罰都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體的基本尊重的缺乏，導(dǎo)致了部分學(xué)生人格的畸形發(fā)展，如遇事沖動(dòng)的爆發(fā)型人格、遇事怯懦的退縮型人格等。（3）對(duì)學(xué)生愛的缺乏。教育活動(dòng)的特殊性體現(xiàn)在其對(duì)象是具有能動(dòng)性的個(gè)體，是一種人與人之間的交往活動(dòng)，最終是要促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有愛。這種愛應(yīng)是一種充滿科學(xué)精神、平等、持久而高尚的愛，而且要以恰當(dāng)?shù)耐昝赖男问絹盹@示它?！敖逃膼?，有時(shí)往往體現(xiàn)在我們教育者本人都不一定能夠意識(shí)到的一些小事上，比如盡快記住學(xué)生的名字?！盵4]然而，現(xiàn)代的教師又能記住幾個(gè)學(xué)生的名字呢？又有幾個(gè)試圖理解并寬容自己的學(xué)生，試圖用心去觸及學(xué)生稚嫩的心靈呢？

2.2 教師知識(shí)素養(yǎng)的不足

知識(shí)素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，是教師展現(xiàn)其教育教學(xué)能力不可或缺的條件，主要包括人文科學(xué)類的通識(shí)性知識(shí)、所教學(xué)科類的本體性知識(shí)、教育學(xué)科類的條件性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類的實(shí)踐性知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師只局限于教科書，而不在孩子面前打開科學(xué)的視野，不指出哪些地方是尚未被研究的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)孩子們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索各種奧秘，那我們就只會(huì)使孩子們厭惡日復(fù)一日消化知識(shí)的‘份飯’?！盵5]教師只有具備了淵博的知識(shí)，才能吸引學(xué)生的注意，才能使課堂充滿活力，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

然而，學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生的冷嘲熱諷、歧視等校園“冷暴力”事件的出現(xiàn)就反映出新世紀(jì)教師知識(shí)素養(yǎng)的不足，主要表現(xiàn)在：（1）知識(shí)觀念更新速度的緩慢。在信息高速發(fā)展的新世紀(jì)，不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)使我們的時(shí)代突飛猛進(jìn)，知識(shí)不再局限于傳統(tǒng)的文本知識(shí)，還有動(dòng)態(tài)的超文本知識(shí)，即網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。時(shí)下個(gè)別教師仍以一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”自居，在學(xué)生面前表現(xiàn)出一副高高在上的面孔，不容許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，忽視甚至歧視學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，更何談向?qū)W生學(xué)習(xí)！這類教師根本沒有意識(shí)到“學(xué)生是具有超越性的受教育者，在師生互動(dòng)的具體教育場(chǎng)景中，學(xué)生常常會(huì)在實(shí)際上變?yōu)椤鞘芙逃摺⒂锌赡茉趯?shí)際上充當(dāng)‘教育者’。師生之間由靜態(tài)的‘師教生學(xué)’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的‘師生互學(xué)’的關(guān)系?！盵6]（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂。信息化技術(shù)高速科學(xué)發(fā)展的新世紀(jì)社會(huì)需求的是復(fù)合型人才，教師作為人才的培養(yǎng)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是復(fù)合型的、多層次的。而大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是缺少橫向的廣博（注重通識(shí)性知識(shí)和本體性知識(shí)的獲取，而忽視條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的汲?。褪侨狈v向的對(duì)知識(shí)深度和知識(shí)間相互聯(lián)系的探究，知識(shí)的廣度與深度不能同時(shí)兼得，通常是一專難以多能。

2.3 教師能力素養(yǎng)的欠缺

能力素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)必備的條件，是指教師順利并有效完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力，主要包括表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、人際交往能力和教育研究能力等。教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要傳授給學(xué)生基本知識(shí)，而且關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因?yàn)椤跋壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生”，“他所給學(xué)生的也是有限的，其余的還是要學(xué)生自己去找出來的?！盵7]只有學(xué)生具備了多種能力，才能自立，才能不斷去探索無限的知識(shí)。

自2005年秋基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，很多教師仍沒有跟上改革的步伐，能力素養(yǎng)表現(xiàn)出了種種不足，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理中未能與學(xué)生間構(gòu)建一種平等民主的交往機(jī)制。學(xué)校的校規(guī)中經(jīng)常是“禁止學(xué)生”、“嚴(yán)禁學(xué)生”，沒有基于學(xué)生的立場(chǎng)考慮學(xué)生的需求，而是從教育者自己的立場(chǎng)出發(fā)考慮學(xué)生的需求。教育者沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性，沒有意識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種“我與你”的平等的交往活動(dòng)。（2）教學(xué)活動(dòng)后未能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和積極開展教育研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路?！盵8]而現(xiàn)實(shí)中，一堂課結(jié)束后很少有教師進(jìn)行反思，去總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探究失敗的原因，也沒有根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)歷去積極從事研究，所以很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，有的只能是當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

2.4 教師心理素養(yǎng)的缺陷

教師的心理素養(yǎng)，即教師的心理素質(zhì)，是指教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的本質(zhì)的心理特征，主要體現(xiàn)在角色適應(yīng)力、心靈感悟力、情緒控制力、心理承受力和教育表現(xiàn)力五種能力上。它是判斷個(gè)體能否從事教師職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地影響著學(xué)生的心理素質(zhì)。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在《各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！币虼?，教師心理素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中不可或缺的部分。

而校園“冷暴力”事件中教師對(duì)學(xué)生的挖苦諷刺等現(xiàn)象則是教師心理素養(yǎng)缺陷的直接外化體現(xiàn)。新世紀(jì)教師心理素養(yǎng)的缺陷主要表現(xiàn)在教師的心理健康狀況堪憂，心理壓力較大。2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2 292名教師進(jìn)行了跟蹤檢測(cè)，結(jié)果顯示有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。2005年湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目中，郭秀蘭教授通過對(duì)149名高校教師進(jìn)行的調(diào)查分析表明教師的心理處于亞健康狀況。眾多的調(diào)查顯示，各級(jí)教師的心理健康水平普遍低下，亟待社會(huì)各界的關(guān)注。

3 新世紀(jì)教師素養(yǎng)的提高策略

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和人才的較量，而只有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才能培育出高素質(zhì)、創(chuàng)造性的現(xiàn)代人才。因此，提高新世紀(jì)的教師素養(yǎng)的質(zhì)量迫在眉睫。

基于教師自身，第一，應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)是師生主體間一種特殊的交往活動(dòng)，教師與學(xué)生之間是“我”和“你”的平等關(guān)系，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)發(fā)展。第二，教師應(yīng)樹立個(gè)性化的理念，要相信每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的有成才的潛能，要培養(yǎng)自身與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。第三，應(yīng)樹立教育與生活結(jié)合的理念，不僅要使教育與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系即教育生活化，而且要注意學(xué)生日常生活的教育性即生活教育化。第四，教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且還要了解多學(xué)科多方面的知識(shí)，做到知識(shí)的專和博、深和廣、基礎(chǔ)性和前瞻性的完美結(jié)合。第五，注重自身綜合能力的提升。素質(zhì)教育呼喚的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以教師也應(yīng)不斷提高適應(yīng)教育教學(xué)所必備的能力，尤其是教育反思和研究能力。教師要在教育實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，做教育的有心人，聯(lián)系教育實(shí)踐開展教育科研。最后，多關(guān)注自身的心理健康，樹立正確的自我概念，合理地宣泄調(diào)控自身情緒，正確認(rèn)識(shí)失敗與成功，積極參與體育鍛煉等。

基于學(xué)生個(gè)體，要明白新課改理念下個(gè)體所扮演的角色及與教師的關(guān)系。新課改理念下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是自主的學(xué)習(xí)者，要依據(jù)自身狀況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生與教師間是民主、平等的交往關(guān)系，應(yīng)摒棄以往的教師權(quán)威觀念，不要潛意識(shí)里疏遠(yuǎn)教師，而要把教師當(dāng)朋友，去溝通，去尊重，去愛，去信任。教師與學(xué)生間是交互式的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生是知識(shí)與智力、智慧與心靈的成長(zhǎng)；對(duì)教師是經(jīng)驗(yàn)與能力、理論與藝術(shù)的提高[9]。因此，學(xué)生要積極思考，敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)教師的知識(shí)。

基于學(xué)校管理者，首先應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的學(xué)校環(huán)境，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)互助友愛的教師隊(duì)伍，使教師處于一種愉快和諧的集體氛圍之中。蘇霍姆林斯基曾坦然承認(rèn)：“如果沒有全體教師從精神上對(duì)我的校長(zhǎng)工作的支持，那我在學(xué)校連一天都呆不住?！苯處熂w間應(yīng)善于溝通、交流，分享彼此的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，使集體在個(gè)人的凝聚下更強(qiáng)大，個(gè)人在集體的庇佑下更充實(shí)。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念和方式，健全激勵(lì)機(jī)制。我們通常說要因材施教，那么對(duì)于教師的個(gè)體差異也應(yīng)做到因人評(píng)教。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生平均分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等的結(jié)果，而且要依據(jù)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等方面的改善程度，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。最后，管理者應(yīng)該多關(guān)心教師，建立以人為本的管理制度，不僅要做到以學(xué)生為本，也要做到以教師為本。對(duì)于教師生活中遇到的困難，及時(shí)施予援手，避免影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行；對(duì)于教師教學(xué)中遇到的障礙，及時(shí)幫助共同研究，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷優(yōu)化。

基于政府，首先要提高教師的社會(huì)地位，使教師感受到自己工作的自豪感和榮譽(yù)感。其次要繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善教師的生活條件，這是教師全心投入教育工作的基本前提。最后要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，減輕教師的心理壓力。教師的多重角色使得其肩負(fù)的責(zé)任重大，因此大眾媒介要真實(shí)地反映教師的生活、工作和學(xué)習(xí)等，使社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到教師的壓力及其能力的有限性，要避免過度宣傳和過高期望給教師帶來沉重的心理壓力。

總之，新世紀(jì)教師素養(yǎng)的提高，非一朝一夕的單方力量所能完成，誠(chéng)需社會(huì)各界的持續(xù)努力和配合。

[1]李勇.教育冷暴力的危害與解決[J].中國(guó)德育,2007(9).

[2]陳佳慧，向楠.72%受訪者希望早日清除教育“冷暴力”[N].中國(guó)青年報(bào),2011-10-25(07).

[3]趙炳輝.教師學(xué)[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2007:49.

[4]李鎮(zhèn)西.給新教師的建議[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009.

[5]畢淑芝，王義高.蘇霍姆林斯基論教師的素養(yǎng)[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài),1981(4).

[6]吳康寧.學(xué)生僅僅是受教育者嗎[J].教育研究,2003(4).

[7]陶行知.陶行知全集第一卷[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1984:87-88.

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984:494.

[9]唐著斌.論農(nóng)村初級(jí)中學(xué)新型師生關(guān)系的構(gòu)建[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2006.

Absence and Improvement of Teachers Quality in the New Century——Based on the“Cold Violence”Accidents in Campus

Wu Gaixia
(Department of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

There are the competitions of the talents in the new century,so the fostering talents have been an urgent affair.These years a series of “cold violence”accidents in campus have made all the classes think about teachers,and reflected on the absence and quality of teachers.This paper analyzes the moral quality,knowledge quality,capacity quality and psychology quality,and puts forward the strategies,which great efforts are needed by all the classes,including teachers,students,schools and governments.

“Cold Violence” accidents of the campus;teachers quality in the new century;absence;improvement

G451

A

1674－5787（2012）02－0092－04

2012-02-11

毋改霞（1990—），女，山西運(yùn)城人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

責(zé)任編輯 閆桂萍