明 偉,李 姝

(重慶電子工程職業(yè)學院,重慶 401331)

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建探討

明 偉,李 姝

(重慶電子工程職業(yè)學院,重慶 401331)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學生在了解自我和對環(huán)境分析的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向、目標，并制定相應(yīng)的計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑,也是避免所學專業(yè)和就業(yè)不對口造成教育資源浪費的可行性方法。文章針對重慶高職院校學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀,努力開發(fā)并建設(shè)貫穿高職學生在校三年學習全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育體系，從制度上扶持大學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)，實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標。

高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程體系

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？有人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業(yè)生涯規(guī)劃；有的教育工作者認為，“職業(yè)指導”就是職業(yè)生涯規(guī)劃。對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當前環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作、達到的目標和實現(xiàn)路徑的可行性方案。為了能讓職業(yè)生涯規(guī)劃全方面地幫助學生成長,發(fā)揮其重要作用，我們要加強對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建研究。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系現(xiàn)狀

20世紀70年代，美國產(chǎn)生了生涯教育運動，有專門的法案來保障實施，從國家、州政府到學校一般都設(shè)有專門機構(gòu)和專、兼職工作人員負責職業(yè)指導工作。英國、日本等國也將職業(yè)規(guī)劃列入必修課，貫穿于大學教育的全過程。我國大陸20世紀90年代前后才陸續(xù)出現(xiàn)有關(guān)職業(yè)輔導的普及性讀本與活動設(shè)計等。2006年我國各高校開始陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在對重慶的高職院校調(diào)查了解中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃開展情況并不樂觀。

1.1 高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，相關(guān)概念混淆不清

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些高職院校簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導，其實這兩個概念在實施時間、實施對象、實施內(nèi)容上都存在根本的區(qū)別。其實，就業(yè)指導只是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個環(huán)節(jié)。大多數(shù)高職院校停留在就業(yè)指導方面，主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等。

1.2 高職院校學生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足

我國學生在高中階段被籠統(tǒng)地分為文科生和理科生，考大學時很少考慮到自己興趣、能力、性格和專業(yè)背景等，造成大量的學生對專業(yè)不滿意，從而影響職業(yè)定位。在對我校選修《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》的146名的學生調(diào)查中，46%的人沒有職業(yè)目標；39%的人職業(yè)目標模糊：12%的人有清晰但比較短期的職業(yè)目標；3%的人有清晰且長期的職業(yè)目標。對自我認識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的職業(yè)體系。

1.3 在課程設(shè)置上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒能全面開展

重慶的高職院校大多數(shù)都已開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》等課程，并把《就業(yè)指導》課程列入必修課或公選課。但《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開展得并不樂觀，基本都以選修課的形式存在，并且開設(shè)該門選修課老師只有幾人，一學年最多可供幾百名學生選擇，這不能滿足高職院校學生需求。

1.4 師資隊伍素質(zhì)不健全，教學水平有待提高

在經(jīng)濟比較發(fā)達的國家，高校擁有一批專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，他們大多都接受過教育學、社會學、心理學、管理學、人力資源管理學等方面的教育和培訓。而我們的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由就業(yè)指導中心教師、輔導員、學生工作人員等組成，這部分人以前基本沒有專門從事職業(yè)規(guī)劃的理論課程學習和研究，存在知識面狹窄、缺乏經(jīng)驗等問題，并且在整個教學過程中教師接受相關(guān)培訓很少。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系思考

目前，高職院校對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是停留在就業(yè)指導的初級階段的現(xiàn)狀，因此，高職院校建立合理、全面的職業(yè)生涯課程體系已成當務(wù)之急。

2.1 確定高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學體系的思路和目標

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)必須堅持提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和促進學生的終身幸福和個人發(fā)展為原則，其總體思路和目標有：一是幫助學生明確自我人生目標，進行較早職業(yè)定位。通過向?qū)W生講述職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理與方法，幫助學生了解職業(yè)，樹立合適的人生和職業(yè)目標。二是幫助學生全面理性地評價自己，培養(yǎng)自我認知能力。通過使用心里測試等自我認識的方法和氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值觀與職業(yè)生涯關(guān)系等自我探索的方法充分全面地認識和評價自己。三是幫助學生調(diào)動學習積極性，提高綜合素質(zhì)。通過組織如職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能大賽等活動，從職業(yè)素養(yǎng)的角度明確個人知識和能力培養(yǎng)目標，在校提高自己的相關(guān)職業(yè)素質(zhì)能力，為將來步入職場夯實基礎(chǔ)。四是幫助學生提高就業(yè)能力，促進正確就業(yè)。學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導有著天然的聯(lián)系，前者包含了后者，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是傳統(tǒng)就業(yè)指導的延伸與擴展。對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，歸根結(jié)底要通過學生正確認識自己和理想職業(yè)，并在學校提高相關(guān)職業(yè)素質(zhì)，以便更好地就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)需要。

2.2 完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育條件

2.2.1 專門設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃課程的管理機構(gòu)

高職院校應(yīng)成立職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導管理機構(gòu)，就業(yè)指導中心為負責組織和實施課程管理的機構(gòu)，根據(jù)學校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學內(nèi)容，負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點；遵守教學管理部門對課程設(shè)置與講授的管理規(guī)定；健全教學文檔和管理文檔。

2.2.2 加強職業(yè)生涯教師隊伍建設(shè)

應(yīng)成立由就業(yè)指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領(lǐng)導等為主的職業(yè)隊伍。每位教師在承擔課程任務(wù)前都應(yīng)經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格；加強教師的培養(yǎng)和培訓工作，鼓勵教師積極開展教學研究，鼓勵團隊教學；聘請各方面專家加入到教學隊伍中來，創(chuàng)造性地開展各種形式的教學活動，促進學術(shù)水平和教學效果的不斷提高。

2.2.3 學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建立職業(yè)測驗與咨詢服務(wù)機構(gòu)

學校應(yīng)加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，并在制度和經(jīng)費上加大投入，根據(jù)教學的需要，努力為本課程的教學提供相應(yīng)的教學條件，比如職業(yè)生涯測評系統(tǒng)、計算機化的生涯輔導工具等；建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃資料室，搜集各種教學資源和學習資源，例如與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的書籍、報刊、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資料等。

2.3 科學的課程設(shè)置

筆者建議職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入高職院校教學計劃，設(shè)定為必修課。根據(jù)高職學生大學三年不同學習階段對職業(yè)的學習認識掌握不同開設(shè)相關(guān)課程，主要課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導》。

2.3.1 第一階段重點培養(yǎng)職業(yè)認知,設(shè)置《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》為主的相關(guān)課程

課程內(nèi)容主要是傳授職業(yè)生涯規(guī)劃基本原理及方法，幫助學生學會客觀地分析自我、評價自我，要求學生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案。通過心理輔導，重點幫助學生科學評價短期目標、中期目標、長期目標的可實現(xiàn)性。職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導最大的不同就是，職業(yè)規(guī)劃不僅僅是找工作，更重要的是根據(jù)學生自身的實際情況，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展狀況規(guī)劃自己的事業(yè)，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上少走彎路，所以這更適合在大一就開始展開。

2.3.2 第二階段重點培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),設(shè)置 《職業(yè)素養(yǎng)提升》為主的相關(guān)課程

大一時就從學習職業(yè)生涯規(guī)劃中了解自己是否適合所學的專業(yè)，為職業(yè)定位做了準備。大二則結(jié)合自己人生目標和職業(yè)目標全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

首先，加強高職同學職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。它可分為三個部分，基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力：領(lǐng)導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。其相關(guān)課程包括了《職業(yè)溝通教程》《團隊合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問題教程》《職業(yè)禮儀訓練教程》《信息處理教程》等。

其次，通過多種渠道提高學生的職業(yè)素質(zhì)。主要方式有：理論知識的學習、擔任學生干部、參與勤工儉學、參加社會實踐、組織社團活動、參加各類競賽等。

2.3.3 第三階段重點培養(yǎng)就業(yè)能力,設(shè)置《就業(yè)指導》為主的相關(guān)課程

對于高職院校的學生而言，三年級是關(guān)鍵年，不僅需要進行實訓實習.還需要面對就業(yè)在即的求職環(huán)節(jié)。就業(yè)指導課是學校開展就業(yè)指導工作的重要手段和方式，是幫助大學生調(diào)整就業(yè)期望值、了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。包括了對高職大學生開展就業(yè)指導的目的、新經(jīng)濟條件下的職業(yè)與就業(yè)、如何融入社會、職業(yè)規(guī)劃、如何處理工作中的幾大關(guān)系、如何在實踐中運用所學到的理論知識、求職擇業(yè)方法和積極適應(yīng)職業(yè)角色、走向成功、如何運用相關(guān)的勞動法律知識等內(nèi)容。

2.4 豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法

講授的教學模式是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學方法，僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產(chǎn)生實質(zhì)的教學效果。因此，我們要豐富教學方法，如：主要通過career sky測評、霍蘭德SDS職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、EQ情商測評等心里測試教學方法；在教師的指導下，把學生帶入特定的事件現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景的案例教學法；可以組織一些活動，如調(diào)查研究、心理測試、模擬求職、團隊構(gòu)思，鼓勵學生在制定個人規(guī)劃之后，勇于在實際學習生活中，或者是利用假期去尋求機會實踐或?qū)I(yè)實習的實踐教學法；在教師的指導和參與下，組織學生以小集體的形式，圍繞某一個中心議題，誘發(fā)學生各抒己見，互相啟發(fā)共同探討，達到學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發(fā)思維的討論式教學方法；還有邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)成功人士、成功學長以講座形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育等教學方法。

3 結(jié)語

高職院校要高度重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并大力推進改革創(chuàng)新，明確教學目標，開發(fā)并建設(shè)貫穿高職學生在校學習全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，成立專門職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)、完善教學條件、豐富教學方法，幫助高職院校學生在大一樹立職業(yè)規(guī)劃意識并積極開始進行職業(yè)探索，在大二完成職業(yè)核心能力和職業(yè)技能等素質(zhì)培養(yǎng)，大三能掌握就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)能力。從課程體系上支持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn),幫助個人成才并為國家和社會做出更大貢獻。

[1]周群.職業(yè)人生與就業(yè)指導[M].北京:北京大學出版社,2007.

[2]（美）唐娜·葉納(Donna J.Yena）.職業(yè)生涯規(guī)劃自測、技能與路徑[M].北京：機械工業(yè)出版社,2011.

[3]魏衛(wèi).職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程[M].北京：清華大學出版社,2008.

[4]胡弼成.高等學校課程體系的三種形態(tài)及其設(shè)計[J].大學教育科學，2007,1(2):25-27.

On the Construction of Course System of Career Design in Higher Vocational Colleges

Ming Wei,Li Shu
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331，China)

College students’career design is to help students to determine their own career orientation,goal,and make corresponding plans according to their individuals and the environment.This will be an effective way to succeed and a feasible method to avoid disconnecting major with employment.The article aims at college students in Chongqing vocational colleges,and puts forward course education system of three-year career design and study in higher vocational college to implement students’ career design and talents’ training target.

higher vocational colleges;career design;course system

G718

A

1674－5787（2012）02－0015－03

2012-02-20

明偉（1981—），男，重慶合川人，碩士，助教；李姝（1982—），女，四川合江人，助教。

責任編輯 周丁力