李松朋

（長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100）

□學科教學研究

中小學書法教學及相關(guān)問題研究

李松朋

（長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100）

當前書法教育所面臨的社會形勢十分嚴峻。中小學書法教育層面存在著師資缺乏、環(huán)境制約、投入不足、研究缺失等問題，對此應(yīng)引起足夠的重視。中小學書法教學的改進措施有：突出學生的主體性、確保內(nèi)容的科學性、保護學習的積極性以及方法的實用性及作業(yè)的有效性。

青少年；書法教育；教學建議

2011年教育部連續(xù)下發(fā)了兩個有關(guān)書法教育的文件，一個是 《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施 “體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》（教體藝廳 【2011】4號）；一個是 《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》 （教基二 【2011】4號）。如果說第一個文件中僅僅是對中小學書法教育有所期待的話，那么第二個文件已經(jīng)是明確提出了中小學書法教育實施的計劃與要求。但是，在當前推行中小學書法教育在社會層面及教育層面都存在著不少問題。

一 中小學書法教學的社會境遇

書法教學面臨著嚴峻的社會現(xiàn)實。從鋼筆的使用到電腦的普及，從打印、印刷、噴繪等現(xiàn)代展示手段的流行到QQ、電子郵箱、論壇、博客、微博等交流工具的風靡，對人們來說，書寫已經(jīng)相當奢侈，更不要說書法了。當今國人的書寫水平現(xiàn)狀是：小學階段基本沒有書法教育，在習字之初就沒有好的引導，書寫水平普遍不高；中學生開始接觸電腦，書寫機會逐步減少；大學生、成年人已經(jīng)處在被現(xiàn)代媒介所包圍的書寫真空狀態(tài)，提筆忘字成了當下人們無法回避的 “家常便飯”。

作為母語的漢語言，是具有豐富文字意蘊與多變視覺形象的統(tǒng)一體?，F(xiàn)在電腦的拼音輸入已經(jīng)把漢字架空，學校教育又異常重視知識教育與外語教育，學生對漢字反而越來越生疏了。書法正逐漸從大眾視野中消失，僅成為少數(shù)書法愛好者的個人愛好與追求。

二 中小學書法教學的現(xiàn)狀與問題

（一）合格中小學書法師資的缺乏

在本、?？平逃龑哟沃挥猩贁?shù)一兩家?guī)煼对盒ｉ_設(shè)有書法教育的本、?？茖I(yè)，大多數(shù)高校開設(shè)的書法教育本、專科都沒有開設(shè)中小學書法教育的相關(guān)課程，專業(yè)師資顯然不能滿足社會的巨大人才缺口；現(xiàn)在的師范學校、高師院校對學生的三筆字要求普遍松弛，同時又有大量非師范畢業(yè)生進入教師隊伍，使現(xiàn)有教師隊伍寫字水平逐漸降低；即使有少數(shù)寫字稍好的教師，也多處在愛好階段，對書法缺乏全面的認識與體驗，更缺乏相應(yīng)中小學書法教學的方法與經(jīng)驗。對最有可能擔任書法教學任務(wù)的語文、美術(shù)教師而言，也是如此。中小學對藝術(shù)師資在編制設(shè)立、人才引進方面的限制，也制約了中小學書法師資問題的解決。

（二）中小學書法教育環(huán)境的制約

在當前的考試制度下，中小學書法教育只能在師生的升學欲望與教管部門、社會提倡 “減負”的博弈中維持發(fā)展。中小學的書法教育極有可能會遇到比 “豆芽科”更糟的處境：要么變?yōu)檎Z文課的課外作業(yè)，要么成為課外活動的輔導內(nèi)容，要么變成寒暑假的補習內(nèi)容……

（三）當前藝術(shù)教育的機制及投入的限制

當前藝術(shù)教育特別是書法教育基本屬于學校校管的校本課程，一個學校僅有一位書法教師，缺少同行交流與研討氛圍；同時學校對藝術(shù)教育的投入多限于櫥窗、墻報的展示，而對相關(guān)的教室、教具配備，教學資料的購置，整體學校書法學習氛圍的營造都相當不足；與此同時，小學藝術(shù)教育師資往往在職稱評定、薪級提升等方面與其他文化課不能享受平等待遇；藝術(shù)課程特別是書法課程，課時少，課外輔導多，組織參加外部活動多，獎懲與實際貢獻不對等；另外，現(xiàn)有的評價與考核機制使學校的藝術(shù)教育，特別是中小學的藝術(shù)教育成了個別老師的私辦培訓班教育等等。

（四）中小學書法教育研究的缺失

見諸報刊書法教育板塊的文章中，涉及到中小學書法教育的多集中在對臨摹的探討上，真正從教學、從學生特點的角度去研究中小學書法教育的文章很難見到。書法教育的課程開發(fā)、不同層次書法教育培養(yǎng)體系的探索、不同類型書法教育教學方法的創(chuàng)新等都還處于起步階段，在一定程度上還留有舊社會書法承傳的影子；從當代教育科學的發(fā)展來看，以心理學為代表的學科發(fā)展正在對當代教育產(chǎn)生深刻的影響，而我國當下的書法教育研究還主要局限在傳統(tǒng)的模式之內(nèi)；從社會發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展，特別是教育環(huán)境的巨大改變，正促使教育主體——學生對書法教育提出更高的要求，而我們還很少有人敢真正面對這種挑戰(zhàn)。

三 中小學書法教學的建議

（一）教要利于學：突出學生的主體性

我們重視教師在教學中的主導作用，同時更強調(diào)學生在教學、學習中的主體作用。因為青少年在許多方面都處在變化之中，不同層次的學生的差異是明顯的。中小學書法教學只有照顧到了學生的這種主體差異，我們的書法教學才能真正從傳統(tǒng)的書法承傳框架中走出來，從而具有現(xiàn)代特征。

但是要真正實現(xiàn)以學生為中心的書法教學，使教學為學習服務(wù)，并非僅是觀念接受的問題，還必須對整個書法教學的各個環(huán)節(jié)、要素進行全面的調(diào)整。書法教學在書法教育中的主導功能將轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能，服務(wù)于學生的書法學習。那么，我們首先就要關(guān)注學習主體——學生，了解他們的心理特點與認知能力，了解他們的個性優(yōu)勢和藝術(shù)潛能，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，改變授課模式，逐漸激發(fā)學習主體的能動性，真正實現(xiàn)教師與學生的深層互動，真正推動學生的全面發(fā)展。

同時，為了適應(yīng)教學的這種轉(zhuǎn)變，對書法教師的要求也要隨之提高。書法教師再也不是只會寫兩下 “顏柳歐趙”就可以指點一二了，而必須不斷去研究學生、研究書法、研究教學，不斷提高自身的書法素養(yǎng)與教學能力，這樣才能真正勝任中小學書法教學的教學任務(wù)。

（二）講要切于理：確保內(nèi)容的科學性

中小學書法教學的內(nèi)容主要是書法技法與書法欣賞，除此之外還涉及書法史、書論等理論知識。學生書法技能的培養(yǎng)、審美能力的提高、德育的滲透等教育目的的實現(xiàn)很大程度上都依賴于教學內(nèi)容的講授。然而這些教學內(nèi)容并不是沒有區(qū)別，可以隨意不分年齡、不分內(nèi)容、不分形式來教授的。因為這些教學內(nèi)容也是有層次、有區(qū)別的，更重要的是我們面對的學生是正處在生理和心理急劇變化時期的青少年。這里我們必須考慮到書法教學內(nèi)容的科學性。

書法教學內(nèi)容的 “科學性”主要包含這樣幾層意思： （1）教學內(nèi)容沒有錯誤，不曲解技法和理論，符合書法史的真實面貌，有定論的才講：因為青少年沒有多少專業(yè)的辨別力。（2）針對不同年級學生的心理特點與認知狀況確定相適應(yīng)的教學內(nèi)容。 （3）在教學內(nèi)容的講授中要選擇適應(yīng)學生特點、易于接受、理解、掌握的教學內(nèi)容表達形式，比如書法欣賞中多媒體的直觀運用，書法史、書論講授中借助故事的表達形式等。

一般來講，中小學的書法教學內(nèi)容不應(yīng)太多，以精簡為主，每節(jié)課教學內(nèi)容應(yīng)明確，相對獨立，并以此為中心設(shè)計教學過程。

但是不同年齡段的學生對同一教學內(nèi)容的接受能力又是不同的，我們要照顧到這種現(xiàn)實差異。隨著年齡的增長，“兒童的手眼協(xié)調(diào)水平和對小肌肉的控制能力也在迅速提高”[1]。但是在八、九歲之前，兒童的這種能力都是不成熟的；同時兒童的有意注意與無意注意能力也處在未成熟階段，所以這個時候書法教學的內(nèi)容就要適應(yīng)學生的這個特點：字帖要適當?shù)姆糯笮?，選字要簡單些，首先關(guān)注學生的執(zhí)筆姿勢、書寫姿勢和對書寫工具的基本運用能力的培養(yǎng)，重點要求書法技法的正確性，適當放松對臨帖準確的要求，同時又可以利用描紅、雙鉤、單鉤等方式幫助學生達到臨帖的準確，并訓練其協(xié)調(diào)能力和注意能力。

進入11-15歲以后，學生的注意能力有了很大的提高，基本接近成人的水平；思維能力逐步進入 “以邏輯抽象思維為主，抽象思維和形象思維全面提高的階段”[2]，觀察能力顯著增強，“收集信息逐漸更具有計劃性和系統(tǒng)性”[3]。這時的書法教學就可以逐步加強對臨帖準確性的要求，指導學生對不同的碑帖、技法進行精細比較，以求更深的理解，更準確的把握技法要諦；同時也可以適當將書法欣賞、書法史從直觀、故事型的教學中走出來，適當增加專業(yè)知識、補充美學常識、認識基本范疇、學習主要書論，指導學生開展自學，學會思考，培養(yǎng)書法能力。

前一階段主要是學前時期，后一階段主要是進入初中以后，中間就是這兩者的過渡時期，兼具兩者的特點。書法教學內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學生學習的不同階段能體現(xiàn)這種差異與特點。

（三）鼓勵大于批評：保護學生的積極性

中小學書法教育，將實現(xiàn)從教育的功利目的（升學、特長、熏陶）到教育本質(zhì)目標 （人的藝術(shù)化）的轉(zhuǎn)化。而當下中小學書法教育主要是適應(yīng)了家長對孩子的成才需求，具有很大的盲目性。一旦書法教育被納入學校教育，成為整個教育系統(tǒng)的一部分，每個學生都要接受的時候，學校也將成為全面素質(zhì)教育的一個實施機構(gòu)和場所。如何讓課堂吸引學生，如何讓教學惠及學生，如何讓學生在學習中獲得肯定的進步，如何保持學生學習書法的興趣，如何不斷激發(fā)學生的學習能動性，將是中小學書法教育必須要思考的問題。

興趣是最好的老師，但中小學學生的興趣不同于成年人的興趣，具有極大的不穩(wěn)定性，更需要他人 （家長或老師）的及時肯定，才能發(fā)覺并保持。

因為 “大概在4或5歲 （甚至更早），兒童已經(jīng)建立起早期重要的自尊感了……”[4]自尊是青少年對自我的評價與肯定，而且這種自尊感更多體現(xiàn)在對學生對自身行為結(jié)果的評價上，特別是學習效果。如果教師可以在教育中給予更多的鼓勵與肯定，就能 “激發(fā)學生的自信心，確立一定的成就感，往往會使學生在微小的進步中積蓄前進的動力，在小小的成功之后渴望更大的成就”[5]。特別是對于處于青少年時期的學生而言，他們 “學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存”[6]，更需要這種及時的肯定與鼓勵。甚至有的時候，同時面對學生的優(yōu)點和缺點，我們即使只肯定其優(yōu)點，也能促使學生在較短的時間內(nèi)意識到缺點并克服它；更多的時候是大力表揚優(yōu)點之后附帶指出缺點，最好還能給學生一個缺點改正之后的憧憬。

（四）對象決定方法：追求手段、方法的適用性

既然我們在前面已經(jīng)肯定了學生在書法教育中的主體作用，那么如何讓教學為主體服務(wù)，怎么使教學手段、方法適合于主體的心理特點與認知規(guī)律，實現(xiàn)更好的教學效果就是我們在此要討論的問題。

兒童最初的主要學習途徑之一就是觀察，兒童藉此獲得許多基本能力。而且 “4到7歲的兒童主要是用具體形象來思維的”[7]，照顧到學生的這個特點，書法教學就要以直觀教學為主，更加強調(diào)教師示范的重要性。隨著年齡的增長，學生的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、思維能力都在不斷的提高，這時的書法教學就可以逐漸增加理解部分，提高對技法運用的要求，幫助學生自主學習。

同時在具體的書法教育過程中，根據(jù)中小學學生知識接受能力，還要遵循循序漸進原則；主要教學內(nèi)容要精講多練，所舉例子要出于實踐，不能臆測；學生容易出現(xiàn)的問題要在練習之前就指出來；多復習鞏固；對問題、技法的講解要用生活語言，盡量形象，聯(lián)系學生的生活實際；多啟發(fā)，不唱獨角戲，讓學生參與教學；輔導要有針對性；重視學生的意見和反應(yīng)，并及時調(diào)整教學；適當利用學生之間的 “同伴競爭”，使用心理暗示；及時的成果展示 （書法習作展等）；教學形式要創(chuàng)新，手段要多樣，方法要適合學生特點。只有這樣不斷積累經(jīng)驗，研究教學和學生，才能探索出真正適合于特定青少年群體的有價值的書法教學思路和教學成果。

（五）作業(yè)配合講授：把握作業(yè)的針對性與有效性

書法教育在中小學階段在某種程度上主要是一種技能教育，即主要培養(yǎng)學生基本的書法技能。而書法技能的掌握有賴于反復的練習與強化，況且真正的書法教學時間是相對較少的，大量的練習是以作業(yè)的形式讓學生在課下完成的。書法作業(yè)是完整的書法教學過程的重要組成部分，如何有效發(fā)揮書法作業(yè)的作用，更好地配合課堂教學達到教學目標，也是一個書法教學中的重要課題。

首先，作業(yè)的安排必須要與課堂講授相配合。對于較小年齡的學生應(yīng)以復習鞏固為主，最好不要出現(xiàn)沒有學過的內(nèi)容；而對于較高年齡段的學生來說，已經(jīng)有了一定的學習、類比、把握能力，就可以讓課堂教學與作業(yè)互為補充。作業(yè)一部分是課堂講過的，另外還有一部分可以是課堂上沒有講過的，或是課堂教學的運用與擴展，或是類似規(guī)律的運用，甚至主要以能力的擴展為主要的訓練目標。作業(yè)量要適當，對于小學生應(yīng)以精練為主；中學生也應(yīng)適當控制量，作業(yè)太多反而無益，成了負擔，還會削弱學生學習的積極性。

其次，對作業(yè)效果的反饋要及時、明了。學生的作業(yè)要在下次上課之前批改完成并反饋給學生，要讓學生對自己的書寫效果有清楚的認識：哪些地方寫得好，哪些地方不到位要及時指出，最好給出范字。這樣學生通過作業(yè)才能真正知道自己的學習效果和今后的學習目標。

最后，對作業(yè)中反映出的問題要認真分類并及時解決。對于作業(yè)中反映出的共性問題，要及時講解、糾正。對于個別作業(yè)中反映的特殊問題，應(yīng)認真對待：分析問題的類型，產(chǎn)生的原因，并給出解釋，幫其改正，并要及時關(guān)注其改正的實際效果。這種特殊的問題，最好不要和普遍問題一起來講，這樣容易使個別學生的自尊心受到傷害，而應(yīng)該在課堂練習時順便指出并糾正，而且要附以對其他方面的適當褒揚。

[1][3][4][美]David R.Shaffer.發(fā)展心理學：兒童與青少年[M].鄒泓等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2][5][6][7]黃煜峰，雷 靂.初中生心理學[M].杭州:浙江教育出版社，1993.

G623.75

A

1674-3652（2012）04-0080-04

2012-02-19

李松朋，男，河南襄城人，主要從事書法教育研究。

[責任編輯：小 淺]