陳 平 劉思貝 李景云

（山東省青島工學(xué)院，山東青島 266000）

筆者從事大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)四年來(lái)，發(fā)現(xiàn)此課程缺少實(shí)際用途，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力無(wú)明顯作用。教材、教師教法不系統(tǒng)，學(xué)生普遍不感興趣，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，閱讀能力較差，屢屢失分。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，筆者了解到問(wèn)題的根源主要來(lái)自教材和教學(xué)方法，在2010年接觸到功能語(yǔ)言學(xué)的閱讀新模式后，開(kāi)始將主題與策略閱讀結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，迄今學(xué)生反映良好，有一定的指導(dǎo)意義。

一、理論基礎(chǔ)

1.整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）

主題單元教學(xué)法是以整體語(yǔ)言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)。整體語(yǔ)言教學(xué)法這種教學(xué)理念,出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，其中最著名的支持者Kenneth Goodman(1967）提出閱讀是“心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”，把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體，語(yǔ)言能力的習(xí)得是通過(guò)綜合運(yùn)用，而不是零零碎碎的學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧得來(lái)的。它還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面，和文化相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（張時(shí)英2005）。

“主題單元”（Thematic Unit）是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重頭戲。含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間中，例如一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，各種技能訓(xùn)練在語(yǔ)言內(nèi)容上有一定的重疊，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯相互滲透有機(jī)組合，推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)技能的形成和鞏固。

2.閱讀策略指導(dǎo)（Reading strategies）

自上世紀(jì)70年代末80年代初，二語(yǔ)習(xí)得研究者們逐步意識(shí)到閱讀策略的重要價(jià)值。該領(lǐng)域大量的實(shí)證研究顯示閱讀者閱讀水平的不同很大程度上取決于閱讀策略的使用；高水平的閱讀者使用的策略種類(lèi)較多，而且使用得更合理、更有效。在此研究基礎(chǔ)上，從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，研究者們提出將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，使之成為外語(yǔ)課程的重要組成部分(Cohen1998）。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然已逐漸從偏重對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法等表層語(yǔ)言形式的分析，到指導(dǎo)和重視閱讀策略訓(xùn)練，但是只從單獨(dú)的文章以及常見(jiàn)的策略比如掃讀、略讀等訓(xùn)練出發(fā)，不能從整體語(yǔ)境角度幫學(xué)生把握大意，獲取全面有用信息。

3.功能語(yǔ)言學(xué)閱讀新模式

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論將現(xiàn)有的幾種閱讀模式結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，如有的模式優(yōu)點(diǎn)是“能夠把語(yǔ)篇與語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境和作者對(duì)交際目的結(jié)合起來(lái)，從宏觀上理解語(yǔ)篇的意義和功能”；而有的“使學(xué)生在詞匯積累、拼寫(xiě)和發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的精確劃分等方面有較大的提高”（張德祿2006）。功能語(yǔ)言學(xué)的新模式為交流補(bǔ)償模式（interactive-compensatory model）,讀者在閱讀中實(shí)際上從不同的渠道來(lái)獲取信息：在這個(gè)層次缺乏的信息可以用另一個(gè)層次的信息補(bǔ)償。

筆者以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)新模式為框架，使用主題和策略結(jié)合的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，既不單純地教授策略或者只從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)單純擴(kuò)充主題詞匯，而是從整體語(yǔ)境出發(fā)，提高閱讀的效率又要有知識(shí)的擴(kuò)充，意在培養(yǎng)成功的即具有自學(xué)能力和跨文化意識(shí)的主動(dòng)的英語(yǔ)閱讀者。

二、研究工具

對(duì)一年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的本科生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。每班發(fā)出問(wèn)卷60份，各收回有效問(wèn)卷55和58份。目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡閱讀課和閱讀能力差的原因。問(wèn)題總結(jié)如下。

1.泛讀教材內(nèi)容陳舊，編排不當(dāng)，文章沒(méi)有時(shí)效性和時(shí)代性，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，文章不系統(tǒng)，知識(shí)零零碎碎，單詞相互無(wú)關(guān)聯(lián)。

2.泛讀課教學(xué)形式呆板。英語(yǔ)閱讀課也叫泛讀課。Scrivener（2002）認(rèn)為泛讀是“對(duì)長(zhǎng)文章獲取全面的一種理解”。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,90%的被調(diào)查學(xué)生反映，閱讀課就像上精讀課一樣：介紹背景知識(shí)-講解生詞-講解課文。重點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)講解，氣氛沉悶。

3.學(xué)生自身的問(wèn)題，普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識(shí)，很少閱讀英文報(bào)刊和書(shū)籍。

根據(jù)上述理論及現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將閱讀策略培訓(xùn)與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)日常閱讀材料的指導(dǎo)相結(jié)合，不僅改革傳統(tǒng)的從語(yǔ)言形式出發(fā)，改變偏重對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法等表層語(yǔ)言形式分析的精讀式教學(xué)方法，同時(shí)進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，將閱讀材料整合成系統(tǒng)的一個(gè)主題呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教改過(guò)程

1.按主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在教學(xué)中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，開(kāi)發(fā)課程資源”。翻閱本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)四門(mén)主要課程的教材，發(fā)現(xiàn)雖然其中三本教材是按照主題單元編排，但是主題并不重合，無(wú)法通過(guò)主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)的反復(fù)呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種技能重疊訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為任課老師可以根據(jù)主題單元教學(xué)法的理念，進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促成長(zhǎng)期記憶，拓展學(xué)生的詞匯量和文化背景知識(shí)。

筆者先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據(jù)這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個(gè)內(nèi)容豐富的主題單元，每個(gè)單元至少含四到五篇同一主題的文章。例如，《大學(xué)英語(yǔ)泛讀I》中的第四課：Migratory Birds and Coffee，是關(guān)于咖啡種植方式對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的影響。由于環(huán)保主題成為世界流行話題，于是筆者把這個(gè)主題單元題目定為“環(huán)境與人類(lèi)”，以課文為核心，另外補(bǔ)充了四篇關(guān)于環(huán)保的文章，并給每篇文章配上生詞表和閱讀理解練習(xí)。對(duì)課文給以閱讀技巧的指導(dǎo)，如何尋找問(wèn)題，尋找主題和段義句等。

2.補(bǔ)充閱讀材料

另外，由于目前大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的內(nèi)容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來(lái)自于各大英文報(bào)刊雜志，所以筆者結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事要聞，從網(wǎng)站，各大英文報(bào)刊雜志搜羅資料，準(zhǔn)備四到五個(gè)主題單元，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生有足夠的閱讀量，還能學(xué)到新鮮的英語(yǔ)。筆者曾設(shè)計(jì)的主題單元包含：我能為環(huán)保做的100件事情;怎樣看待作弊;2012年的旅游最佳地——倫敦等等,大都受到學(xué)生的歡迎。

3.開(kāi)展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動(dòng)

根據(jù)主題內(nèi)容，每次閱讀前筆者都會(huì)采取不同形式的活動(dòng)，例如：提出問(wèn)題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽(tīng)寫(xiě)，頭腦風(fēng)暴，游戲和競(jìng)賽等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和原有的背景知識(shí)。閱讀后，也會(huì)采取回答問(wèn)題、討論，辯論、搜索相關(guān)資料、制作幻燈片，寫(xiě)報(bào)告等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用跟主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。

四、設(shè)計(jì)主題單元和策略指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.堅(jiān)持興趣是關(guān)鍵的原則

選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。主題單元內(nèi)各篇文章難度要統(tǒng)一、適中。在確定主題前，筆者會(huì)先瀏覽各大英文網(wǎng)站和英文報(bào)刊雜志，特別留意被廣泛報(bào)道的熱點(diǎn)話題，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，以及能搜集到的文章數(shù)量和難度，最后敲定主題。

2.遵循主題循環(huán)的原則

老師應(yīng)在文章前配備生詞表或關(guān)鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應(yīng)緊緊圍繞主題，設(shè)計(jì)多樣的閱讀前和閱讀后活動(dòng)，盡量使主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

3.保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量

由于學(xué)生每周只有兩節(jié)閱讀課，課時(shí)有限，因此老師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時(shí)間。學(xué)生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學(xué)生做幻燈片，寫(xiě)閱讀報(bào)告，做口頭新聞報(bào)道，辯論，提問(wèn)和答疑，舉行單詞競(jìng)賽等等，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果。

4.做好平時(shí)的準(zhǔn)備工作

主題單元教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生詞匯量和文化背景知識(shí)有一定的幫助，但實(shí)際操作中需耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力。所以集備非常重要，分工協(xié)作可以使工作高效。其次，老師平時(shí)要養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊或?yàn)g覽英文網(wǎng)站的習(xí)慣，注意圍繞主題收集文章和圖片，建立閱讀資料庫(kù)和圖片庫(kù)，積累素材。

5.必須做好系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生水平分階段，根據(jù)文章篇幅難易，如何指導(dǎo)詞匯和句式猜測(cè)，如何進(jìn)行段落和大意總結(jié)，如何進(jìn)行不同題材的閱讀，如何進(jìn)行概括等。

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張時(shí)英（2005）.整體語(yǔ)言教學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)（3）。