賈曉云

（上海理工大學外語學院，上海 200093）

1.引 言

語言是交際工具。學習外語的最終目的在于培養(yǎng)學生的交際能力，以便最大限度的獲取信息。聽能是外語學習中聽、說、讀、寫四項語言技能之一，是學生語言交際能力的重要方面。早在1927年，美國著名語言學家Paul Pankin就曾作過調(diào)查，在人們的交際活動中，約有9%的時間用于寫，16%用于讀，30%用于講，45%用于聽。(Rivers＆amp;TemPerley 1978)著名的語言學家Gilman＆amp;Moody也指出成人在交際過程中，40%至50%的時間是用在聽力上。(Gilman＆amp;Moody 1984),Celce-Mureia＆amp;Olshtain也說我們 “聽”的時間是 “說”的兩倍，“讀”的四倍，“寫”的五倍。(Celce-Mureia＆amp;Olshtain 2000)可見，聽力理解能力在人們的交際活動中占有重要的位置。然而，聽力理解對許多學生來說,做到既能聽清又能理解不是一件很容易的事情。雖然學生已越來越意識到聽力的重要性，但在如何提高聽力水平這一問題上，他們依然感到非常困惑?；瞬簧俚臅r間練習聽力，卻沒有多少效果。老師也在抱怨，長期以來，大學英語聽力教學所使用的設(shè)備仍是錄音機，只有聲音沒有文字、圖像，缺乏可視性，很難激發(fā)學生的興趣，自然也達不到令人滿意的效果。多媒體提供了一個先進的多學科授課環(huán)境及學習平臺，利用了視覺、聲覺同步教學的手段，使學生多種感官參與了學習，提高了知識接收的效率。近幾年來，多媒體技術(shù)廣泛使用于教育，特別是外語教學中。它的應用打破了傳統(tǒng)的教學模式，使講課和屏幕有機配合，使老師保持持續(xù)的興奮狀態(tài)，使課堂教學生動、形式多樣，使學生真正置身于“情境”語言環(huán)境中，精力更加專注和集中?？傊?，多媒體教學將把死板的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W氛圍，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的交際能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，明顯提高教學效果。

2.理論依據(jù)

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個重要分支。最早是由瑞士認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家皮亞杰（Piaget 1973）提出的。建構(gòu)主義認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。這樣的學習過程是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助（包括教師和學習伙伴）的幫助，結(jié)合原有知識，通過意義建構(gòu)的方式而獲得而不是通過教師傳授得到(Borich＆amp;Tombari 1995)。因此，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須是有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)環(huán)境。在教學設(shè)計中，即要考慮教學目標分析，又要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作，指的是教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，應該貫穿于整個學習活動過程中。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的方面。因此，合作學習(cooperative learning)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。建構(gòu)意義就是指學生對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)(張大均2006:69)。

從多媒體環(huán)境下的大學英語聽力教學的角度看，首先，多媒體技術(shù)給學生提供豐富的聽力材料，創(chuàng)設(shè)了真實的語言聽說環(huán)境，有利于學生在具體的對話中獲取信息；其次，學生在“聽”完內(nèi)容之后能夠運用語言或文字表達的方式進行交流學習，鞏固聽到的內(nèi)容，拓展全面的技能，這與建構(gòu)主義強調(diào)的“協(xié)作”與“會話”一致；再次，由于大學生的思維能力較強，在多媒體環(huán)境下進行聽力訓練，刺激多種感覺器官，接收到更加豐富的材料，對所學知識也會產(chǎn)生多元化的理解，形成自己的知識體系，這些正是建構(gòu)主義對“意義建構(gòu)”的強調(diào)。由此可見，建構(gòu)主義學習理論，特別適合學生在多媒體聽力學習中主動構(gòu)建知識體系，獲得創(chuàng)造性的知識，以期達到提高聽力能力的目的。

3.多媒體在英語聽力教學中的實際應用

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導的教學模式,學生不僅應在教學過程中獲取所需的信息，而且還要通過教學活動完成自己意義的建構(gòu)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，使個體的意義建構(gòu)完成得更加有效。而教師不應該再是提著錄音機進教室，反復播放錄音機，讓學生“一聽再聽”，搞一言堂的傳統(tǒng)教學模式，而應在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的（宋紅波，耿殿磊2006）。多媒體教學成功地實現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，它通過豐富的信息內(nèi)容和生動的語言，使學生進入一個更為真實的交際環(huán)境，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以收到更好的教學效果。筆者在自己所教的兩個班級中曾作過一年的實驗，一個班仍然采取傳統(tǒng)模式，用錄音機上課，而另一個班采用多媒體授課，不時穿插英文電影，利用因特網(wǎng)下載聽力軟件收聽原文錄音，經(jīng)過一段時間的訓練之后，后一個班的學生對聽力課的興趣明顯提高，聽力成績也有了很大改觀，這個班在進校時，英語基礎(chǔ)并不是好，在綜合能力方面遠不及前一個班，但在全國英語四級統(tǒng)考中，全班通過率為92.3%，超過前一個班近4個百分點?？梢姸嗝襟w教學起著相當重要的作用。以下是教學過程的具體實踐：

3.1 視聽前

由于使用多媒體，聽力材料多樣化，所以聽前的準備工作是必不可少的。首先，教師要幫助學生縮小視聽范圍，將學生的注意力集中在相關(guān)部分，減少學生的心理焦慮和不必要的負擔。其次，教師要使學生發(fā)揮主觀能動性，對于視聽內(nèi)容的背景知識，讓學生積極參與，這樣，學生才能對視聽材料產(chǎn)生興趣。語言學家Rivers說：“教師能夠通過對相關(guān)主題進行準備性討論，以及通過提醒學生那些他們原本認識的關(guān)鍵字詞，而調(diào)動他們以往的知識”(Rivers＆amp;TemPerley 1978)?！盀榇?，教師可把學生分為幾組，學生在小組中展開活動，小組成員相互溝通、相互合作，以完成對知識的構(gòu)建”（范琳，張其云 2003）。例如：給他們提供一些線索，讓學生互相討論并對將要視聽的內(nèi)容進行預測。最后，教師可把視聽內(nèi)容中的難點進行分析、演練，幫學生掃清聽力障礙，使他們?nèi)硇耐度氲揭暵犨^程中。

3.2 視聽中

在多媒體課程中，視聽中的工作至關(guān)重要。有了視聽前的準備，學生已經(jīng)克服了先前的不安和焦慮，正以極大的熱情和期待投入到視聽材料當中。所以在這一階段中，教師選材一定要恰到好處，既不能太難，打擊學生的求知欲望，又不能太枯燥，使學生失去聽的興趣。一旦選好材料，學生就可以在沒有任何停頓和外來干擾的條件下認真視聽，這樣學生既可以檢查自己的在視聽前的預測內(nèi)容是否正確，也可以很容易的發(fā)現(xiàn)自己的問題，例如：哪些句子聽不清楚，意思搞不明白，在第二遍播放時就有了針對性。當然，教師應當在必要的時候為學生提供幫助，引導學生解決問題。當學生聽懂了大概內(nèi)容之后，教師還可以通過一些問題如：What did the man say?What is he going to do?What’s the relationship between them?What’s the main idea? 等讓學生回答，這樣可以使學生積極參與到視聽過程中。但為了避免學生利用多媒體的便利條件，把聽力課當作是看電影或看電視，而不投入或參與，教師可以采取以下方法：

1)只放圖像，不放聲音；學生可以通過畫面中人物的肢體語言充分發(fā)揮自己的想象力,對畫面的內(nèi)容進行討論、預測。

2)只放聲音，不放圖像；讓學生聽聲音來判斷說話人的特征、相貌、年齡及說話的背景，揣測可能出現(xiàn)的畫面。

3)畫面靜止；通過問題來鼓勵學生對以下內(nèi)容進行預測。

4)將學生分成兩組，一組面對屏幕，另一組背對屏幕，然后根據(jù)內(nèi)容互相復述。

3.3 視聽后

在完成前兩個階段的工作之后，教師應該給學生足夠的時間進行交流，加深原有儲存在大腦里信息的印象。這樣，既鍛煉了學生的整理、歸納、推理等聽能。又鍛煉了他們的口語表達能力，可謂一舉兩得。

4.多媒體在大學英語聽力教學應用之長處

4.1 多媒體技術(shù)的使用為學生提供了自主學習的機會。

在英語聽力課上，教師可以利用多媒體教室對語言的重點、難點進行講解，而學生也可以進行自主學習。對于那些不太肯定的內(nèi)容，他們可以自己控制計算機終端反復播放，進行“精聽”演練直至完全明白。而對于那些已經(jīng)掌握的知識，學生就可以利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源通過自主探索，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)獲取其他有益的知識信息。由于多媒體教學能使學生在不受時間和空間的限制下達到資源共享，為學生提供愉悅、輕松的學習氣氛，所以學生的學習積極性會有明顯提高。

4.2 多媒體技術(shù)的使用為學生提供多樣化的聽力材料。

學生聽力能力的提高是一個長期訓練的過程，所以只靠幾本課本的練習是遠遠不夠的。另外有些課本內(nèi)容單一，缺乏時代感。而多媒體技術(shù)正好可以彌補這樣的不足。一方面教師可以收集一些生動、有趣的英語視聽軟件作為聽力補充材料在課上加以利用，另一方面，也可運用因特網(wǎng)下載最新的英語聽力素材如：BBC,VOA,CCTV等，這樣不僅使學生開闊了視野，又因這些內(nèi)容貼近生活為學生們所熟悉，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

4.3 多媒體教學可以把單純的聽力課變成視聽說綜合技能課。

首先，在多媒體教學環(huán)境中，學生可以根據(jù)軟件中地道的語音、語調(diào)進行模仿。只有標準的發(fā)音才能在英語交流中正確理解別人的意思，清楚地表達自己的意見。多媒體教學光盤采用英語原版錄音，有利于學生進行模仿，校正和培養(yǎng)學生的語音語調(diào)，這樣對學生的英語聽力以及其他能力都有很大的提高。其次，在聽力多媒體教學中，教師可以將集聲、色、光、像等多種刺激并重的英語教學信息大量地、直觀地、快速地呈現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境，能夠激發(fā)學生的學習欲望及興趣，讓他們變被動學習為主動學習?！磅r活的”、“地道的”語言不僅可以有效提高學生的聽力水平，更能讓學生準確地表達自己，進而達到語言運用的完美度。再者，語言是文化的載體，英語課不僅要讓學生學習好語言，更重要的是使學生對英語國家的文化及風俗習慣有更多的了解，擴大他們的眼界，而多媒體教學能多維地、生動地展現(xiàn)英語國家文化的各個層面，它極有利于培養(yǎng)學生跨文化交流意識。Allan(1985)曾說過：錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非語言交際（包括手勢，眼神，表情等）以及各種不同的交際背景。因此多媒體教學軟件所提供的真實的、全面的目標語及其文化背景無疑對培養(yǎng)和增強學生的跨文化交際意識起到了積極作用，同時也為學生靈活、正確地運用目標語創(chuàng)造了良好的語境。

5.結(jié)束語

建構(gòu)主義者強調(diào)：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教師在教學中給學生營造一種輕松活潑的學習環(huán)境是十分必要的。而多媒體正是以它聲圖并茂為學生提供了良好的英語學習環(huán)境從而使學生主動對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)。另外，因為多媒體聽力教學所使用的豐富的教學資料軟件多為原版電影或廣播材料，使語言和語境達到和諧的統(tǒng)一，學生不僅可以聽到原汁原味的英語，而且還培養(yǎng)了語感，提高了他們的語言能力，特別是“聽”的能力。所以，多媒體教學手段彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為聽力教學提供了理想的學習氛圍，是提高聽力教學的有效的途徑。

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