劉海燕

論高職院校大學(xué)英語的“走班制”分層教學(xué)模式

劉海燕

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異懸殊，大學(xué)英語教學(xué)適合實行動態(tài)分層教學(xué)。為了落實因材施教原則，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，認(rèn)為分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體情況實行動態(tài)分層，教師要實行集體備課制度，并混層擔(dān)任教師任務(wù)，對學(xué)生的評價要以縱向評價為主。

大學(xué)英語；分層教學(xué)；集體備課；教學(xué)評價；因材施教

在以多元化、國際化為特色的21世紀(jì)，英語作為國際交際語在各種文化交流中扮演著最為活躍的角色。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重要性不斷被提及，大學(xué)英語教學(xué)的模式、方法改革的討論也經(jīng)久不息。這里要討論的是大學(xué)英語的“走班制”分層教學(xué)模式。

一、“走班制”分層教學(xué)法的源起

分層教學(xué)這一模式在國外有著悠久的歷史。分層教學(xué)的雛形是由美國教育家哈利斯在1868年創(chuàng)立的。英國教育專家在20世紀(jì)50年代對這種教學(xué)模式進(jìn)行研究與借鑒，并在中小學(xué)校進(jìn)行實踐。具體做法是把同年級的學(xué)生通過綜合能力測試分成不同的層次，同層次的學(xué)生分在一個班級學(xué)習(xí)全部課程。在20世紀(jì)60年代，分層次教學(xué)受到各種抨擊，對這種教學(xué)法的研究一度停止。20世紀(jì)90年代，美國政府重新重視分層教學(xué)法，認(rèn)為分層教學(xué)更能培育精英人才。

現(xiàn)有的研究對分層教學(xué)的評價有贊有貶。在我國，分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如孔子的“因材施教”。從古至今這種教學(xué)模式一直在教學(xué)活動中運用，但到20世紀(jì)70年代才開始有教育專家對此進(jìn)行科學(xué)研究。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。“走班制”分層教學(xué)的前身即分層次遞進(jìn)教學(xué)，最初是在20世紀(jì)90年代由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出來，并在上海市第二初中進(jìn)行實驗研究。之后“走班制”分層教學(xué)在沿海地區(qū)的中小學(xué)校試行，包括廣東、上海。近年來，“走班制”分層教學(xué)理論受到各職業(yè)大專院校的青睞，并在實踐中初顯成效。

二、“走班制”教學(xué)法的界定

分層教學(xué)有兩種含義：一種是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個別差異的事實，有意識地將其區(qū)分成若干類別或?qū)哟?，進(jìn)行有針對性的教學(xué)組織與活動；另一種是根據(jù)學(xué)生個體差異，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解成若干個知識點和難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，相鄰層次設(shè)定足夠的跨度，從而在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生群體采用不同的施教方法。對第二種含義的實踐便逐漸演變成了“走班制”?！白甙嘀啤钡膶嵸|(zhì)是一種動態(tài)的、綜合性的分層教學(xué)模式。這種模式可以滿足不同能力層次的學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中去，“學(xué)困生”不再因教學(xué)難度高不可攀而厭學(xué)，“學(xué)優(yōu)生”也不再因老師遷就“學(xué)困生”而覺得學(xué)習(xí)沒新意、沒挑戰(zhàn)性。

三、大學(xué)英語的“走班制”分層教學(xué)模式

“走班制”分層教學(xué)能使各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，可以使“學(xué)困生”逐步克服自卑心理，愉快地學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂；另一方面，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放到同一個班進(jìn)行教學(xué)，教師能更科學(xué)地制定符合學(xué)生的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)。“走班制”分層教學(xué)能更好地適應(yīng)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。

高職院校各系部學(xué)生的英語水平參差不齊，尤其是藝術(shù)系的學(xué)生底子相對更加薄弱。因此，筆者認(rèn)為，高職院校實施“走班制”分層教學(xué)因，應(yīng)該以系部來劃分，學(xué)生的班級建制不變，專業(yè)課程仍按照原有班級上課，大學(xué)英語包括其它公共課程則在各系內(nèi)部進(jìn)行動態(tài)的分層次教學(xué)，實行動態(tài)的“走班制”，學(xué)生分層，備課分層，教師混層教學(xué)，分層評價。

（一）學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)分層

學(xué)生入學(xué)單科成績良莠不齊，尤其是英語成績。筆者在本校的學(xué)生處了解到，英語成績較好的系部是會計系、旅館系，成績較差的是音樂系、美術(shù)系、藝術(shù)設(shè)計系。為了使分層教學(xué)做到更科學(xué)，對學(xué)生評價更全面，不能單憑高考成績將學(xué)生進(jìn)行英語分班教學(xué)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等智力與非智力因素。筆者認(rèn)為，較科學(xué)的做法是所有新生(不包括英語專業(yè)的學(xué)生)在入學(xué)一個月后參加一次英語水平能力測試，包括筆試和口語測試。每個系根據(jù)這次考試的成績，結(jié)合入學(xué)以來學(xué)生在英語課上的表現(xiàn)，參考高考成績來進(jìn)行學(xué)生分層，把學(xué)生編入到不同層次的班級。比如分為A、B、C教學(xué)班，A班基礎(chǔ)好，B班基礎(chǔ)一般，C班基礎(chǔ)較差。各院系固定英語授課時間，學(xué)生在本系進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)，到相應(yīng)層次班級上課。

（二）教師實行集體備課

在分層教學(xué)活動中，實行集體備課制度，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的需要。教師集體備課可以集思廣益，博采眾長，資源共享，不斷提高教學(xué)水平。通過集體備課，要討論解決教學(xué)活動中最實際的問題，完善課堂教學(xué)。與個人備課相比，集體備課可以對教材把握更加透徹，對學(xué)生情況的分析更加細(xì)致。

英語教師在集體備課的時候，根據(jù)不同層次學(xué)生英語的實際情況，研討確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。針對基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱提出的基本知識、應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)的要求，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)。譬如大學(xué)英語課上，要求該層學(xué)生能聽懂老師講課，看懂課文，能理解與運用課文中一些地道的句法與表達(dá)；課后能夠按時完成練習(xí)，記住每課學(xué)習(xí)的單詞。針對B層學(xué)生，制定提高性目標(biāo)。B層學(xué)生不但要掌握要求于C層的內(nèi)容，在語言應(yīng)用能力上要求應(yīng)該稍高。在課堂上，就老師提出的問題能夠闡述自己的觀點，能夠模擬課文上的優(yōu)美段落，根據(jù)既定主題寫出結(jié)構(gòu)完整的文章，能獨立完成配套的練習(xí)（包括聽力）。A層學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo)，在完成B、C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼聫奈捏w、結(jié)構(gòu)、中心思想等方面進(jìn)行賞析，能流暢、有邏輯性的闡述自己對文章主題的見解，能寫出結(jié)構(gòu)完整、文法嫻熟的文章，能聽懂課外的聽力資料，如BBC,VOA等，能閱讀外文報刊或者英語原著。教師在對教學(xué)目標(biāo)分層時，應(yīng)使各層目標(biāo)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，這樣有利于低層次學(xué)生向高層次教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)。俗話說教無定法，教學(xué)法是因人而異的。擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的老師根據(jù)各自的特點與特長，結(jié)合對各層次學(xué)生基本技能的要求采用合適的教學(xué)法。針對C層學(xué)生，可實行引導(dǎo)式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。針對B層學(xué)生，可采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，用英語表達(dá)自己的觀點和見解。針對A層學(xué)生，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，老師做配角，起一個點撥與啟發(fā)的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。總之，在每一堂課上，教師在自己所教授的層次上做到：C層次學(xué)生 “吃得了”，B層次學(xué)生“吃得好”，A層次學(xué)生“吃得飽”。

（三）教師混層安排教學(xué)任務(wù)

大學(xué)英語教師的課程安排，采用跨層次混合的形式。上A班課的教師，同時也安排他們擔(dān)任B班或者C班的教學(xué)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)方法。這樣不但能提高B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能消除B、C層次學(xué)生的心理不平衡，而且也有利于老師科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力，為B、C層次學(xué)生制定更合理的遞進(jìn)計劃。分層教學(xué)的目的就是要全面提高全校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師混層教學(xué)更能激勵學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中來，形成良好的競爭氛圍。

（四）注重動態(tài)縱向評價

對學(xué)生在英語課上的分層，是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識到不足，采用科學(xué)的教學(xué)方法激勵學(xué)生達(dá)到更高層次的要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生的分層是動態(tài)的。教師定期的（一般以一學(xué)期為單位）根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績的變化，并結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意向，及時對學(xué)生進(jìn)行升層或者降層安排，使學(xué)生始終處于最適合自己發(fā)展的層次上。因此，對學(xué)生的評價要以縱向評價為主，橫向評價只做參考，注重評價的導(dǎo)向和激勵功能?？荚u的重點是學(xué)生是否有所進(jìn)步、有所提高，鼓勵學(xué)生和自己競爭，超越自己能夠進(jìn)入到更高層次的班級學(xué)習(xí)。對于C層學(xué)生，平時要以表揚鼓勵為主，及時肯定他們的進(jìn)步，消除他們的畏難心態(tài)，自卑心理，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。對于B層學(xué)生，既指出不足之處，又給他們制定努力的方向，使其學(xué)習(xí)更加積極，目標(biāo)更加明確。對于A層學(xué)生，則堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其不驕不躁、積極拼搏的好習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中導(dǎo)入競爭機(jī)制，形成良好的競爭氛圍。有能力者上，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和自主性，你追我趕，不甘人后，而且也有利于學(xué)生提高抗壓能力。

四、結(jié)語

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代

H319

A

1673-1999（2012）11-0197-02

劉海燕（1980-），女，碩士，湖南女子學(xué)院（湖南長沙410000）講師，研究方向為英美詩歌。

2012-03-20