胡青青

(湖南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，湖南株洲 412000)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對策*

胡青青

(湖南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，湖南株洲 412000)

縱觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍不容樂觀?；谡J識上的誤區(qū)和受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中存在障礙和問題，為培養(yǎng)和提高我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)注重角色的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的個性特點以及注重英語實用性教學(xué)。

大學(xué)生;英語;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對策

我國的外語教學(xué)課程是一門必修的公共基礎(chǔ)課，是高等教育的一個重要組成部分，涉及人數(shù)之多，持續(xù)時間之長，已成為各門功課之首。但因為許多外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力缺乏和情感調(diào)控能力不強，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本性改變，缺乏多層次、多渠道的語言輸入途徑及充實的語言輸入量，缺少元認知理論和相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致“高耗低效”的局面。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［1］。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，Holec的闡釋是:學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地說，就是自己能夠決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果［2］?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理論，我們強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，確立以學(xué)生互動為核心的英語教學(xué)模式，允許英語水平不同、專業(yè)背景不同的學(xué)生根據(jù)需要達到相應(yīng)的標準，開展多維化教學(xué)，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展與提高。

一 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)的要求，新的教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，嘗試建立多維化課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，克服相對不利因素，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)外語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境下，眾多院校的大學(xué)英語教學(xué)部紛紛提出和構(gòu)建了與多媒體或網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)模式，期望最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化、自主化、信息化和終生化。然而，基于現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，結(jié)合教師群體多年在日常教學(xué)中對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況及采取策略的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在其大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實踐中普遍存在以下障礙和問題:

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)管理使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合中國傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生接受的是教師講解、學(xué)生聆聽的“填鴨式”教學(xué)模式。在英語課堂上大部分時間都被教師的語言分析和課文講解所占有，把學(xué)生看成是接受語言知識的機器。在課堂上采取的師生教學(xué)互動環(huán)節(jié)只不過是學(xué)生簡單回答無法激活思維的問題或提問就課本上相關(guān)語句的朗讀或翻譯其相關(guān)的背景知識。而現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生按照統(tǒng)一要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師將原來紙質(zhì)的單詞、語法、四、六級等輔導(dǎo)資料上傳的內(nèi)容?？偨Y(jié)上述三種課堂教學(xué)模式，它無視學(xué)生的認知規(guī)律，壓制了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，實質(zhì)上是一種以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)，與我們倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”相差甚遠，在一定程度上反而抑制了學(xué)生進行語言實踐的興趣和愿望，挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。

科學(xué)的教學(xué)管理是學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，它包括確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的自我調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與否在一定程度上取決于是否使用科學(xué)管理方法。然而，據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，近六成的學(xué)習(xí)者認為學(xué)外語就是“多背、多記”單詞詞組，從而在英語學(xué)習(xí)中采取的主要方式是機械、孤立式地背誦單詞、記憶語法。將近三成的學(xué)習(xí)者很少有自己明確的學(xué)習(xí)計劃，而是被動地按老師布置的教學(xué)計劃和要求進行學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)習(xí)情況是否有進步不進行思考和管理，沒有意識到管理策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，因此，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“被動型”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差，使長期受依賴型思維支配的學(xué)生難以積極承擔各項自主學(xué)習(xí)責任。

2.英語學(xué)習(xí)動機給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的負面影響

研究表明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機包括內(nèi)在興趣、成績、就業(yè)、出國、社會責任、個人發(fā)展等幾個方面。但并非所有動機都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。在大學(xué)英語課堂中，我們發(fā)現(xiàn)興趣越濃的學(xué)生，其成績越好，其學(xué)習(xí)的動機越強。反而成績或分數(shù)動機越強的學(xué)習(xí)者，其他動機就越弱，英語成績上不去。然而，注重成績動機的學(xué)生往往會更多地實施短期行為，不注重學(xué)習(xí)過程，更傾向于在臨考前突擊，導(dǎo)致強調(diào)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的功利心理?？v觀現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育模式，普遍帶有一定的應(yīng)試傾向。大部分學(xué)習(xí)者為了獲得獎學(xué)金、找到好的就業(yè)崗位，將大量精力投入到考前的強化訓(xùn)練而無暇顧及日常自主學(xué)習(xí)。眾多的考試證書或培訓(xùn)課程更是強化了這種急功近利的浮躁傾向。這種不注重學(xué)習(xí)過程、對語言學(xué)習(xí)不采取日積月累、踏實刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度必定會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的匱乏以致選擇范圍狹窄

豐富的語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，對缺乏自然環(huán)境的中國外語學(xué)習(xí)者更是如此，語言的輸入只有借助相應(yīng)的真實語言氛圍和信息，才能真正的理解和掌握交流。學(xué)生不僅需要逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷熟悉英美文化和英語語言知識的教師的指導(dǎo)，還有快捷先進的硬件設(shè)施，團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，從而促進外語學(xué)習(xí)者有效進行自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實調(diào)查表明，將近八成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式固定單一。課堂主要以書本、粉筆和黑板或固定資料傳輸?shù)蕉嗝襟w為教學(xué)手段，對于課堂內(nèi)外借助視覺形象等真實材料的機會極為罕見，導(dǎo)致學(xué)生聽和說的課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)失調(diào)，造成語言學(xué)習(xí)和語言環(huán)境的嚴重脫節(jié)。此外，大多數(shù)英語教師群體沒有走出國門真正體驗過西方文化，或目前對自主學(xué)習(xí)這一概念的把握比較模糊，無法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);加上文字資料的相對不足，課外讀物相對匱乏，無法給不同外語水平的學(xué)生提供滿足學(xué)生的個體需要的條件等等，這些問題導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，忽視了同學(xué)間合作的重要性，從而嚴重喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

4.客觀環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個人因素致使情感取向消極

在外語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅受社會環(huán)境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標選擇、個人努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。調(diào)查表明:語言學(xué)習(xí)必然涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［3］?？v觀現(xiàn)代家庭，家長普遍關(guān)愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)上的獨立性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學(xué)習(xí)和生活嚴加監(jiān)控，過多干預(yù)孩子學(xué)習(xí)自由，導(dǎo)致孩子自信心下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，焦慮感增強，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。大量事實證明語言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，有利的情感狀態(tài)在很大程度上促進學(xué)習(xí)進步。眾所周知，語言是交際的工具，離不開社會的環(huán)境，要克服消極的情感成分，如羞怯和怕出錯等，同時要加強與人之間的交流合作。

二 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

近年來，在國家教育部的大力推動下，全國越來越多的高等院校加入大學(xué)英語教學(xué)改革行列之中。鑒于外語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，改變以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高其綜合語言能力，使他們充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。高校教師需要在實際教學(xué)過程中注重角色的調(diào)整，努力營造和諧的師生關(guān)系，同時注重學(xué)生個性的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力，以下做四點詳細探討:

1.注重教師角色的調(diào)整，實現(xiàn)“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變

基于當前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力獲得的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其顯得重要和緊迫。毋庸置疑，教師在幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中起著關(guān)鍵性的作用。近年來，各類綜合性大學(xué)學(xué)生人數(shù)呈直線增長，其大部分院校的英語教學(xué)部門出現(xiàn)了教師人數(shù)相對不足造成師生接觸的平均時間相對減少等諸多問題，因此，實現(xiàn)教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

作為教師，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理者、駕馭者的角色。相應(yīng)地，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力過程中還需承擔多重重要的新角色，如學(xué)習(xí)者和研究者，收集學(xué)生反饋的意見，幫助學(xué)生獲得有效的自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進行有效的英語自主學(xué)習(xí);承擔學(xué)生的管理者和組織者的角色，在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動中，體現(xiàn)其參與者的身份，與學(xué)生共同討論，合作學(xué)習(xí)，加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念和技巧，自主營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略等;承擔學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫的角色，迅速補充教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，幫助學(xué)生拓寬知識面，開發(fā)其語言能力和社會交往能力，從而真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”的原則。

2.關(guān)注學(xué)生的個性特點，提倡和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，高校教育工作者要關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地進行教學(xué)，做到真正的因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的目標，讓他們更有效地學(xué)習(xí)。教師們根據(jù)實事求是的原則，結(jié)合學(xué)生自身實際情況，指導(dǎo)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，并幫助和監(jiān)督他們實現(xiàn)目標。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對各自的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進行評估，從而了解自身的學(xué)習(xí)情況，并不斷改進學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)自主。

營造和諧的師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面，良好的師生關(guān)系是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。高校應(yīng)倡導(dǎo)一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的朋友或長輩。在這種相互尊重的條件下，使學(xué)生保持愉悅的心情狀態(tài)、活躍的思維、開闊的視野，促使他們積極參與到教學(xué)活動或?qū)W習(xí)中來，使其主觀能動性得以充分的發(fā)揮，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

3.注重英語實用性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在大學(xué)英語教與學(xué)的過程中實現(xiàn)“三個課堂”步驟，在“第一課堂”上開設(shè)內(nèi)容為英語閱讀、寫作和翻譯的多媒體大班教學(xué)以及內(nèi)容為視聽說的多媒體小班教學(xué)的課堂教學(xué)形式，采取提問或討論的方式盡量讓學(xué)生參與到課堂來。在課堂教學(xué)之后，進入“第二課堂”，即課外自主學(xué)習(xí)，由自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課堂組成，其中，自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供含課程指定部分、課程添加部分和自我興趣部分的各類學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)課堂含資源、交流和任務(wù)三大塊，是學(xué)生圍繞教材完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，與任課教師交流的平臺［4］。利用“第三課堂”來組織學(xué)生參加英語角、英語沙龍、英美文化講座、英語辯論賽、英語影視欣賞等語言視聽說實踐。

在“第一課堂”中，從“教學(xué)管理策略”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識;以“我要學(xué)”為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的情感調(diào)控能力，發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)興趣和動機;結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識、情感調(diào)控能力和認知學(xué)習(xí)策略能力融入到大學(xué)英語教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［5］。再運用“第二課堂”和“第三課堂”不斷提高學(xué)生情感調(diào)控能力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。

4.利用現(xiàn)代化媒體，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

利用豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，促使教學(xué)內(nèi)容的信息化和教學(xué)手段的多樣化，在教學(xué)內(nèi)容上重視英語聽說能力，加深閱讀理解能力，以及強化翻譯和寫作能力的基礎(chǔ)，遵循實際語言運用能力培養(yǎng)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂過分重視知識的講解與傳授。在日常的英語教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，積極倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)與語言實踐活動的條件，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)途徑多樣化。

努力營造多維英語的教學(xué)環(huán)境，打造專門的英語語言區(qū)域;配備提供英文書籍、報紙、期刊、歌曲以及電影等的資料室;裝備英語學(xué)習(xí)軟件，并定期發(fā)布各種英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站;創(chuàng)造與外教接觸的條件;組織郊游、英語角等文體活動從而培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和提高其英語運用能力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者及其英語教學(xué)現(xiàn)狀決定了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前大學(xué)英語教研與教改的發(fā)展方向，未來大學(xué)英語教學(xué)的目標和任務(wù)，然而，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一項艱巨的任務(wù)，需要大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自己和廣大一線英語教學(xué)工作者的共同努力。提倡學(xué)生根據(jù)自身的水平和需要，自由選擇不同學(xué)習(xí)材料，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標，最終形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略和個性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］陳冬純.論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位［J］.外語界，2006，(3).

［3］何新敏.淺析影響英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主客觀因素［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008，(3).

［4］［5］歐陽建平，張建佳.大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索［J］.外語學(xué)刊，2009，(4).

H319

A

1008－4681(2012)01－0144－02

2011－10－13

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“地方院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式的研究”，編號:湘教通〔2011〕315號;湖南省哲學(xué)社科評審課題“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建及成效研究”，編號:1011144B;湖南工業(yè)大學(xué)教改項目“基于自主學(xué)習(xí)理論的多維外語教學(xué)模式研究”，編號:2011D67。

胡青青(1982－)，女，湖南益陽人，湖南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師，博士生。研究方向:社會語言學(xué)、語言變異。

(責任編校:譚緯緯)