顏健生

（賀州學(xué)院外語系，廣西賀州，542800）

基于場依存/場獨立的大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)設(shè)路徑

顏健生

（賀州學(xué)院外語系，廣西賀州，542800）

語言學(xué)習(xí)關(guān)涉到語言輸入和輸出的順利展開，非英語專業(yè)學(xué)生受專業(yè)教學(xué)時數(shù)影響，難以獲得足夠的語言操練機會以及與教師面對面的交流時間。第二課堂能有效彌補這一缺陷。如何利用好學(xué)生的空余時間讓學(xué)生進行英語自主異步學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點。在此依據(jù)場依存/場獨立理論探索大學(xué)英語第二課堂的創(chuàng)設(shè)路徑，以期為大學(xué)英語課程教學(xué)提供有益參考。

場依存；場獨立；第二課堂；路徑；語言輸入

未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在人才發(fā)展戰(zhàn)略性目標(biāo)上，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又具備高水平外語能力的精英，原因是在充滿機遇和面臨挑戰(zhàn)的國際事務(wù)中，缺乏熟練語言操作能力的人將難以擔(dān)負國際重任，而隨著中國的國際地位不斷上升，對外交流也呈現(xiàn)常態(tài)化，因此衡量人才培養(yǎng)的完備性必然關(guān)涉外語能力的培養(yǎng)。在過去，大學(xué)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)單一模式，即一間教室一本書的口頭傳授，如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和資源的整合，規(guī)?；?、立體化、開放式教學(xué)模式得到開發(fā)和運用，由第一課堂延伸到第二課堂成為時代發(fā)展趨勢，并彰顯豐富多彩、形式多樣的特點。

一、開設(shè)英語第二課堂的理論依據(jù)和必要性

（一）理論依據(jù)

語言是一個習(xí)得過程，在外語學(xué)習(xí)過程中主體對客體的建構(gòu)不僅與外部環(huán)境相關(guān)，也取決于個體內(nèi)在的基本特質(zhì)，成功的語言學(xué)習(xí)者往往把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作是幸福的體驗，而學(xué)習(xí)困難者則無法感受到學(xué)習(xí)語言的快感?？死J為：成年人學(xué)習(xí)第二語言依靠習(xí)得和學(xué)得兩種途徑?！傲?xí)得（language acquisition）是指在潛意識的情形下，類似幼兒學(xué)母語，不知不覺就學(xué)會了語言；學(xué)得（language learning）指的是有意識學(xué)習(xí)語言知識。兩種方法相互獨立，涇渭分明”。［1］習(xí)得和學(xué)得均依賴于天賦和努力程度，在同一外語學(xué)習(xí)群體中會產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)進度差異，原因就是不同個體具有不同的語言感悟能力，避免這種弊病的有效方法是在語言教學(xué)中設(shè)計好課程教學(xué)環(huán)節(jié)。韋特金認為場依存與場獨立是語言學(xué)習(xí)中一對基于信息處理的不同心理認知過程，場依存者傾向于依靠外部提供的信息從整體來把握事物，而場獨立者習(xí)慣依靠自己內(nèi)在的知識框架獨立分析事物的各部分。［2］基于此，語言教學(xué)不只是要重視語言輸入的問題，更重要的是解決語言輸出的問題，第一課堂能有效解決語言輸入問題，而第二課堂則凸顯語言輸出的優(yōu)勢。新時期的大學(xué)英語教學(xué)改革也表明，以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)讓位于以學(xué)生為中心，強調(diào)個性化、自主化學(xué)習(xí)，運作課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用延伸的三位一體的教學(xué)模式效果明顯。

（二）必要性

場依存/場獨立理論告訴我們，語言學(xué)習(xí)者的個體差異可以通過設(shè)計不同的教學(xué)手段來彌補。文秋芳認為：場依存和場獨立雖然有著對立的特性，但它們并不是非此即彼的關(guān)系，它們處于一個連續(xù)體的兩端，大多數(shù)學(xué)習(xí)者分布于兩者之間。［3］既然大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生群體，那么建立起更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的課程體系，使之服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系的專業(yè)特點和學(xué)生的個性發(fā)展需要的觀點值得思考?？傮w看來，大學(xué)英語教學(xué)可分成彼此相連的兩個環(huán)節(jié)：第一教學(xué)環(huán)節(jié)和第二教學(xué)環(huán)節(jié)。第一教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)于第一課堂，第二教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)于第二課堂，在第一教學(xué)環(huán)節(jié)中常常要靠教師引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)特點，采取紙質(zhì)化課本教學(xué)或多媒體輔助教學(xué)；而在第二教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主體地位讓位于學(xué)生主體，教師隱身，以學(xué)生的自主異步學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，倡導(dǎo)個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或稱去紙質(zhì)化教學(xué)。相比第一個環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)有其獨特的優(yōu)勢，首先，它承載的教學(xué)信息量遠大于第一教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，它能模擬真實語言環(huán)境進行操練，能有效彌補第一環(huán)節(jié)的不足；再次，學(xué)生有更多選擇的自由，可以有目的性地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和靈活性。同時，由于教師或同學(xué)的不在場，也就能有效克服語言學(xué)習(xí)的焦慮心理，取得輕松的學(xué)習(xí)效果。因此，開設(shè)大學(xué)英語第二課堂十分必要。

二、第二課堂教學(xué)的特點和生成路徑

（一）特點

第二課堂教學(xué)的最大特點就是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正在發(fā)生質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)模式不但容易被學(xué)生忽視，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，相反非紙質(zhì)化即電子教材越來越深受學(xué)生的喜愛，它不僅能為學(xué)生提供更為便利的自主學(xué)習(xí)通道，也可以不受時空限制以及有更大的資源空間可供使用，學(xué)生一旦投入到學(xué)習(xí)中就不僅可以學(xué)到地道的外語，還可體認到學(xué)習(xí)的快感。另一個特點是學(xué)習(xí)平臺一旦形成，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)控，在設(shè)計好的程序中給予有效評價，既節(jié)省了教師直接參與的時間，又迫使學(xué)生根據(jù)自身條件對學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整，克服了第一課堂中自主性受控的缺陷，最終激勵學(xué)生去提高英語應(yīng)用能力。第三個特點是第二課堂的教學(xué)資源可循環(huán)使用，具有更新快、受眾面廣、易于維護等特性。條件允許的情況下甚至可以讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，以增強學(xué)生的感知能力和實踐操作能力。

（二）生成路徑

如前所述，第二課堂的理論依據(jù)是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在場獨立性，即學(xué)生根據(jù)自身內(nèi)在的知識框架獨立分析事物的各部分。根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點，學(xué)生的心理訴求有不斷提高的趨勢，他們不僅有對知識建構(gòu)的需求，也有對職業(yè)預(yù)期的展望，因此，在設(shè)計大學(xué)英語課程體系時，需堅持必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡。也就是說根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和需要，可將第二課堂教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的有效補充，為學(xué)習(xí)者提供必要的語言習(xí)得環(huán)境。“語言環(huán)境對于學(xué)好一門語言至關(guān)重要。根據(jù)克拉森的觀點，非正式的、真實的、自然的語言環(huán)境要優(yōu)于正式的課堂語言環(huán)境，這是因為前者能夠給學(xué)習(xí)者提供大量的輸入”。［4］本著培養(yǎng)“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才的基本導(dǎo)向，第二課堂的創(chuàng)設(shè)路徑應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理訴求來設(shè)定，可選基本模式有：

1.獨立上機學(xué)習(xí)模式

針對當(dāng)今學(xué)生愛上網(wǎng)的習(xí)性，將教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，制定好自主學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期檢查學(xué)生上機學(xué)習(xí)情況，給出階段性成績評定。這是目前我國高校運用較多的一種模式。該模式的優(yōu)點是把學(xué)生群體納入到參與語言學(xué)習(xí)的過程中來，使學(xué)生有足夠的可理解性的語言輸入，并且有效地減少了語言輸入的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時間。但是，該模式對于監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認真程度存在不足，且在中期測驗中學(xué)生仍可剽竊他人成果。

2.群體討論匯報模式

第二課堂教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，要不斷為學(xué)生樹立起自信心，最大限度地降低語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮心理。群體討論匯報模式即要激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生在群體中學(xué)會了解自己、評價自己、正確對待新的自我形象并學(xué)會相互幫助、相互鼓勵、達到共同進步的目標(biāo)。

3.學(xué)生參與體驗?zāi)Ｊ?/p>

授人魚不如授人以漁。把英語當(dāng)作工具，以積極的態(tài)度去體驗成功與失敗，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生參與方式實施課題研究型課程，課題題目可以由教師指定也可由學(xué)生自選，目的是讓學(xué)生既體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣又獲得了專業(yè)知識的建構(gòu)，是一種雙贏模式，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互主體關(guān)系。目前由東南大學(xué)主導(dǎo)的體驗英語教學(xué)采取該模式。

4.聽、說、讀、寫、譯一步到位模式

一般地，大學(xué)英語教學(xué)承載著雙重任務(wù)。一是滿足學(xué)生考試的需要；二是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。未來職業(yè)要求將呈現(xiàn)多極化發(fā)展趨勢，學(xué)生不僅要體現(xiàn)在專業(yè)知識的淵博上，同時也要求學(xué)生具備用外語直接交流的能力。在第二課堂的教學(xué)中，利用計算機輔助教學(xué)法可將聽、說、讀、寫、譯五種基本技能同時訓(xùn)練，減少了不必要的中間環(huán)節(jié)，大大增加了學(xué)生模擬操練的機會，對語言習(xí)得有益。

5.后續(xù)課程學(xué)習(xí)模式

英語作為一門工具性課程，在學(xué)科發(fā)展初期主要強調(diào)通用英語（EGP）教學(xué)，主張學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時懂點外語，但隨著時代的發(fā)展和個人需求的不斷提高，特殊用途英語（ESP）必然成為非英語專業(yè)人才的首選課程。因此，在第二課堂中開設(shè)一些與專業(yè)知識相關(guān)的特殊用途英語顯得尤為重要，它為學(xué)生將來直接運用專業(yè)知識以及查閱相關(guān)外文資料起到不可替代的作用，只有在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)前提下適時地增修后續(xù)課程，大學(xué)英語教學(xué)才算最終完成。

三、第二課堂教學(xué)的具體實施步驟和培養(yǎng)導(dǎo)向

（一）具體實施步驟

在實施第二課堂教學(xué)過程中，既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不忽視后進生的轉(zhuǎn)化。因此，在實施第二課堂教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序誘導(dǎo)，逐級提高，穩(wěn)步過關(guān)的步驟。（1）根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象和未來工作崗位做需求分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和焦慮因素；（2）對學(xué)生做目標(biāo)確定，課堂教學(xué)主要針對行為目標(biāo)確定，課外教學(xué)樹立生成目標(biāo)；（3）把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為單一模塊和綜合模塊，造就學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性；（4）課程實施采取混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩大方式，允許學(xué)生提前修完學(xué)分；（5）建立教師教學(xué)、科研團隊，實行教學(xué)科研一體化，制作高質(zhì)量多媒體課件、精品課程并掛網(wǎng)，便于學(xué)生自學(xué)；（6）開辟業(yè)余興趣小組，營造英語練習(xí)環(huán)境，如英語文化節(jié)活動、英語月活動、英語角活動等；（7）建立教學(xué)評價體系。對學(xué)生的成績評定采取形成性評價和終期評價相結(jié)合模式。

（二）培養(yǎng)導(dǎo)向

第二課堂作為大學(xué)英語教學(xué)的有效補充其地位不可忽視。在過去，由于受條件限制，不可能建設(shè)完備的自主學(xué)習(xí)中心，而現(xiàn)在，隨著教學(xué)設(shè)備的改進和提高，我國高校普遍都運用上計算機輔助教學(xué)法，大學(xué)英語教學(xué)改革從此邁上了一個新臺階。因此大學(xué)英語第二課堂模式也就呈現(xiàn)多樣化趨勢。但無論形式怎么變化，其理論依據(jù)卻是一致，即場依存/場獨立下課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；其培養(yǎng)導(dǎo)向也趨同，即在人文關(guān)懷下做到既傳授知識，又傳授獲取知識、創(chuàng)新知識的方法，滿足學(xué)生的心理訴求，為其今后的職業(yè)生涯準(zhǔn)備好必要的知識和技能，甚至道德品行，從而有效糾正以往單純培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識而忽視對學(xué)生的實踐操作和自行處理問題等方面的培養(yǎng)，這是站在世紀(jì)的高度把握人才培養(yǎng)方向的新舉措，也是大學(xué)英語課程實施的指針。

［1］ 邢潤梅.克拉申二語習(xí)得理論與英語聽力教學(xué)［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：122-123.

［2］ Chapelle C A.Field-Dependence/Field-Independence in the L2 Classroom［M］//In J.M.Reid（ed.）.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.New York：NewburyHouse，1995：158-168.

［3］ 文秋芳.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)策略［M］//文秋芳，王立菲.英語學(xué)習(xí)策略理論研究.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

［4］ 陳曉.克拉森的“輸入”理論與英語教學(xué)［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004（6）：66-68.

H319

A

2010年度廣西高校大學(xué)英語教改項目立項課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新實驗研究”（2010C472）

顏健生（1968-），男，碩士，副教授，研究方向為英美文學(xué)與英語基礎(chǔ)教育。