林韶蓉

（福建中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，福建福州，350108）

在自然語(yǔ)境下，第二語(yǔ)言語(yǔ)音的習(xí)得會(huì)受到各種因素的影響。這些因素包括到達(dá)年齡、二語(yǔ)輸入、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、性別等，其中年齡對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究成果豐碩，爭(zhēng)議也很大。大多數(shù)研究支持到達(dá)年齡越小，習(xí)得的語(yǔ)音越地道的觀點(diǎn)，也有部分研究持相反的觀點(diǎn)。對(duì)于這些不一致的結(jié)論，F(xiàn)lege認(rèn)為，可能有許多其他因素與年齡混在一起，影響了語(yǔ)音的習(xí)得并導(dǎo)致了兒童成人之間的差異。

關(guān)于年齡對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究，在此將不對(duì)其進(jìn)行討論。筆者將重點(diǎn)介紹其他因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究。這些因素包括二語(yǔ)輸入、一語(yǔ)的使用、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、性別等。

一、二語(yǔ)輸入

只有學(xué)習(xí)者有足夠的二語(yǔ)輸入，二語(yǔ)習(xí)得才可能發(fā)生。二語(yǔ)輸入可以是自然語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言全方位的接觸，也可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。在考查影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的輸入因素時(shí)，在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)長(zhǎng)、課堂學(xué)習(xí)及交流中使用二語(yǔ)的頻率常被當(dāng)作衡量輸入的變量。

（一）二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)長(zhǎng)（Length of Residence）

二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)長(zhǎng)（LOR）是指被試到達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家后在此居住的時(shí)間。以往的研究關(guān)于LOR對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響結(jié)論并不一致。

Asher et al.對(duì)比了在美國(guó)居住時(shí)間為5到8年和居住時(shí)間為1到4年的移民；Suter考察了61名母語(yǔ)為阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、波斯語(yǔ)及泰語(yǔ)的美國(guó)移民；Purcell et al.重新分析了Suter的調(diào)查資料。以上研究皆得出一個(gè)共同的結(jié)論，即在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)長(zhǎng)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得的一個(gè)重要因素，在二語(yǔ)國(guó)家所呆時(shí)間越長(zhǎng)，腔調(diào)越不明顯。

Flege和他的同事們進(jìn)行的數(shù)個(gè)研究結(jié)論卻不一致。Flege et.al對(duì)240名母語(yǔ)為韓語(yǔ)的美國(guó)移民、對(duì)72名意大利語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)者等的研究調(diào)查皆表明，LOR對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有顯著影響。然而，F(xiàn)lege對(duì)比了兩組移民美國(guó)的臺(tái)灣人，在美國(guó)居住時(shí)間分別為1.1年和5.1年，兩組被試的口音評(píng)分并無(wú)顯著差異，與前面的研究結(jié)果相反。

與Flege的研究結(jié)論一致的還有以下研究：Tahta et al.考察了109名母語(yǔ)背景各異在英國(guó)居住2至55年的移民；Piske et al.在對(duì)有關(guān)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面的研究進(jìn)行了總的回顧和點(diǎn)評(píng)之后，又對(duì)72名移居加拿大的意大利人做了一個(gè)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，這些研究均未發(fā)現(xiàn)居住時(shí)長(zhǎng)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有顯著影響。

從以上研究我們發(fā)現(xiàn)，并非所有研究都能證明居住時(shí)長(zhǎng)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響。Piske et al.指出，LOR只是粗略地反映二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)指標(biāo)，不同的研究選取的LOR的大小不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果也不盡相同。

（二）課堂學(xué)習(xí)

許多考察課堂學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究并未得出讓人鼓舞的結(jié)果。

前文提到的Flege et al.，Thompson，Elliott和Flege et al.等的研究并未發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有顯著效應(yīng)。這可能是由于在二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中大家較少關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的二語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的緣故。

然而，以下研究卻發(fā)現(xiàn)，如果在課堂學(xué)習(xí)中接受了語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，那么，課堂學(xué)習(xí)可以對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生顯著影響。

Neufeld給20名英語(yǔ)母語(yǔ)成人進(jìn)行18小時(shí)的高強(qiáng)度集中訓(xùn)練；Moyer對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的被試進(jìn)行了德語(yǔ)音段音位與超音段音位的發(fā)音訓(xùn)練；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，被試的語(yǔ)音均得到顯著改善。

Bongaerts et al比較了10名英語(yǔ)母語(yǔ)者，11名母語(yǔ)荷蘭語(yǔ)被認(rèn)為是很成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和20名母語(yǔ)荷蘭語(yǔ)二語(yǔ)水平程度不一者的英語(yǔ)語(yǔ)音。發(fā)現(xiàn)有5名二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音達(dá)到母語(yǔ)者水平。根據(jù)作者描述，這些成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知和發(fā)音強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，目前還沒(méi)有足夠的證據(jù)表明課堂學(xué)習(xí)能對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生顯著影響。然而，正如Bongaerts et al.的研究所揭示的，如果在二語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)音感知和發(fā)音的強(qiáng)化訓(xùn)練，將有可能很大程度上提高二語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（三）二語(yǔ)使用頻率

最早考察二語(yǔ)使用頻率對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的是Suter。他發(fā)現(xiàn)與母語(yǔ)者對(duì)話(huà)的頻率，在家說(shuō)英語(yǔ)的頻率都對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音有影響。Purcell et al.的研究得出了大致相同的結(jié)論。

Thata et al.考察了109名母語(yǔ)背景各異在英國(guó)居住2至55年的移民；Flege et al.考察了240名母語(yǔ)為意大利語(yǔ)的加拿大移民；Yeni et al.考察了240名居住美國(guó)的韓語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)者；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)語(yǔ)音水平隨著二語(yǔ)使用頻率的高低而發(fā)生變化，二語(yǔ)使用頻率越高，二語(yǔ)語(yǔ)音水平也越高。然而，F(xiàn)lege et al.，Elliott和Thompson的研究卻發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)使用頻率對(duì)獲得接近母語(yǔ)的語(yǔ)音并無(wú)明顯作用。

以上有關(guān)二語(yǔ)輸入的研究并未得出一致的結(jié)論，而且不管是考察在二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)長(zhǎng)、課堂學(xué)習(xí)還是二語(yǔ)使用頻率，大多數(shù)研究都把重點(diǎn)放在二語(yǔ)輸入的量上。對(duì)于具體的何種性質(zhì)的二語(yǔ)輸入才對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有影響，還需我們?cè)诮窈蟮难芯恐羞M(jìn)一步加以考察。

二、一語(yǔ)使用頻率

雖然二語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期居住在二語(yǔ)國(guó)家，可是不少研究發(fā)現(xiàn)，頻繁地使用一語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)負(fù)面的影響。

Suter，Purcell et al.發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)使用頻率是腔調(diào)的最重要預(yù)測(cè)因素。Thompson的研究發(fā)現(xiàn)兩名4歲就來(lái)到美國(guó)的被試帶有輕微的腔調(diào)，他把原因歸結(jié)為他們的一語(yǔ)水平很高，經(jīng)常使用一語(yǔ)的緣故。

Flege et al.選取了兩組到達(dá)加拿大年齡一樣、但一語(yǔ)使用頻率不一樣的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；Flege et al.選取了兩組母語(yǔ)為韓語(yǔ)的移民再次進(jìn)行試驗(yàn)；Yeni et al.考察了240名居住美國(guó)的韓語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)使用頻率對(duì)他們的腔調(diào)有重要影響。

Piske et al.和 Flege在研究了72名母語(yǔ)意大利語(yǔ)移民的英語(yǔ)語(yǔ)音后發(fā)現(xiàn)，到達(dá)年齡和一語(yǔ)使用頻率是預(yù)測(cè)腔調(diào)的重要因素，晚期雙語(yǔ)者以及那些經(jīng)常使用意大利語(yǔ)的被試腔調(diào)更重。

以上所有研究皆發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)使用頻率對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有影響，這種影響通常是負(fù)面的。Flege et al.認(rèn)為許多雙語(yǔ)者說(shuō)二語(yǔ)時(shí)帶腔調(diào)，是因?yàn)槎Z(yǔ)語(yǔ)音被母語(yǔ)語(yǔ)音同化的結(jié)果。被同化的程度越高，雙語(yǔ)者二語(yǔ)語(yǔ)音的腔調(diào)就越重。

三、動(dòng)機(jī)

多數(shù)研究都發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有影響。

Snow et al.的研究發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)語(yǔ)音有初始優(yōu)勢(shì)，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，兒童趕上并超過(guò)成人。在對(duì)晚期雙語(yǔ)者的研究中，Suter和 Purcell發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的關(guān)注程度是預(yù)測(cè)其腔調(diào)的一個(gè)重要因素。Flege et.al、Moyer、Bongaerts et al.和Elliott的研究皆發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)是預(yù)測(cè)語(yǔ)音習(xí)得準(zhǔn)確性的重要因素。然而，Thompson對(duì)36名移民到美國(guó)的俄羅斯人進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)被試的語(yǔ)音水平?jīng)]有影響。

總之，大多數(shù)研究證明強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有影響，但只是一個(gè)較弱的影響因素，必須跟其他因素放在一起綜合考察。

四、其他因素

不少研究還考查了性別、語(yǔ)言能力、情感因素以及其他各種因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響，結(jié)論也各異。

關(guān)于性別對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響的研究得出的結(jié)論不一致。Thompson、Asher et al.和Tahta et al.在他們的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)性別對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音有影響，女性比男性語(yǔ)音更好。然而，多數(shù)其他研究并未發(fā)現(xiàn)性別對(duì)語(yǔ)音的影響。Flege et al.發(fā)現(xiàn)性別對(duì)語(yǔ)音的影響因?qū)W習(xí)初始年齡而異。

關(guān)于語(yǔ)言能力的研究主要考察音樂(lè)能力，自我評(píng)價(jià)的一語(yǔ)能力和模仿能力。但所查閱的文獻(xiàn)范圍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能力及自我評(píng)價(jià)的一語(yǔ)能力對(duì)語(yǔ)音總體水平有影響。然而，除了Felge，所有其他研究皆發(fā)現(xiàn)模仿能力能大大促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。Flege et al.的研究中則發(fā)現(xiàn)聲音處理能力（包括被試的模仿和音樂(lè)能力等）對(duì)語(yǔ)音習(xí)得有些影響。

還有一些研究考查了情感、性格等其他因素對(duì)語(yǔ)音的影響，但數(shù)量不多結(jié)論各異，本文不做介紹。

綜上所述，到達(dá)年齡、居住時(shí)長(zhǎng)、一語(yǔ)二語(yǔ)使用頻率、動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化訓(xùn)練等因素或多或少會(huì)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生影響。以上研究大多數(shù)是在自然語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行的實(shí)證研究，這里我們并未考察實(shí)驗(yàn)方法，語(yǔ)音測(cè)試的材料，評(píng)分等級(jí)等實(shí)驗(yàn)手段差異。只有對(duì)這些研究進(jìn)行更進(jìn)一步的分析才可能發(fā)現(xiàn)為何研究的結(jié)論會(huì)不一致甚至相反。對(duì)于在無(wú)自然語(yǔ)境中影響外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素的研究不多。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究數(shù)量較多結(jié)論也是各異，不過(guò)實(shí)證性的研究不多；關(guān)于其他因素對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)證研究更少。希望本文能夠拋磚引玉，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)特別是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和研究起到促進(jìn)作用。

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