陳月紅，黃邦道

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育對策探討

陳月紅，黃邦道

大學生創(chuàng)業(yè)具有自身的優(yōu)勢和劣勢，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，針對目前大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策。

大學生；創(chuàng)業(yè)教育；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；對策

被稱為“第三本教育護照”的創(chuàng)業(yè)教育在我國雖然取得了一定的成績，但效果依然有限。據(jù)相關(guān)調(diào)查，本科生創(chuàng)業(yè)的成功率不到l%，研究生的成功率也僅5%，遠遠低于社會的平均水平［1］。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景下，抓住國家促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展平衡的機遇，適時調(diào)整和改進大學生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、劣勢分析

（一）大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

一是理論基礎(chǔ)扎實，學習能力強。大學生接受過系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和高等教育，具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，也掌握了一定的學習新知識的能力。二是思維活躍，創(chuàng)新精神強。大學生是最具創(chuàng)新精神的人群之一，他們往往對未來充滿希望，朝氣蓬勃，思維活躍，接受新鮮事物快，具有“初生牛犢不怕虎”的拼搏精神。三是專業(yè)素質(zhì)高。與其他創(chuàng)業(yè)群體相比，高等教育的背景使得大學生往往具有較高層次的技術(shù)優(yōu)勢。四是年齡結(jié)構(gòu)輕。大學生通常較為年輕，沒有家庭負擔，社會適應(yīng)能力強，在創(chuàng)業(yè)的道路上可以進行多種嘗試。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢

其一，社會經(jīng)驗不足?！皬膶W校到學?！钡某砷L經(jīng)歷，使得部分大學生涉世不深，閱歷不足。市場競爭的復雜性，對手的多樣性，往往是大學生創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的一大考驗。其二，管理能力欠缺。相對于較強的專業(yè)能力來說，生產(chǎn)、人事、資金、財務(wù)等方面的管理能力，往往是大學畢業(yè)生的弱項。其三，市場把控能力有限。由于缺乏商海拼搏的經(jīng)歷，使得部分大學生把握市場規(guī)律能力還很有限，市場敏銳度不高。前期市場調(diào)查不充分導致創(chuàng)業(yè)失敗的不在少數(shù)。其四，創(chuàng)業(yè)資金匱乏。剛從學校畢業(yè)的大學生，財富積累還很有限。資金少，融資難，是大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的一大難題。

二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展給大學生創(chuàng)業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

（一）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展給大學生創(chuàng)業(yè)帶來的機遇

首先，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展為大學生創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的地域空間。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)居民將享受統(tǒng)一的社會經(jīng)濟政策，擁有同等的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)。城市戶籍對大學畢業(yè)生的吸引力將逐漸降低。更多的大學畢業(yè)生，特別是原本自于農(nóng)村的大學畢業(yè)生，可以避開大城市的激烈競爭，發(fā)揮本土優(yōu)勢，回到家鄉(xiāng)去創(chuàng)業(yè)。

其次，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展為大學生創(chuàng)業(yè)提供更為有利的市場環(huán)境。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，實施擴大內(nèi)陸開放戰(zhàn)略，各種生產(chǎn)要素將在城鄉(xiāng)之間自由流動。更為便捷的交通、物流、金融服務(wù)，更為開放的經(jīng)濟政策，將為大學生創(chuàng)業(yè)提供更為有利的市場環(huán)境。

第三，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展為大學生創(chuàng)業(yè)提供了龐大的客戶群體。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，將大大加快人口城鎮(zhèn)化進程。例如根據(jù)重慶市政府公布的數(shù)據(jù)，到2012年，將有300多萬農(nóng)民工、農(nóng)村籍大學畢業(yè)生擁有城市戶口，重慶市將用10年時間將戶籍人口城鎮(zhèn)化率由27%提升到60%，新增1000萬城市人口［2］。如此巨大數(shù)量的人口城鎮(zhèn)化，必將帶動與其相關(guān)的衣食住行、教育衛(wèi)生、環(huán)保旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對大學生創(chuàng)業(yè)而言，這無疑是一個龐大的潛在客戶群體，一個巨大的新興市場。

第四，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展有利于發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)的科技優(yōu)勢。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，伴隨著產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新型城市的建立。改進競爭模式，加強技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化運用，將為理論功底扎實、專業(yè)技能強的大學生進行高科技類創(chuàng)業(yè)和咨詢服務(wù)類創(chuàng)業(yè)提供良好機遇。

（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展給大學生創(chuàng)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)

一是來自于本地普通創(chuàng)業(yè)者的競爭。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，不僅給大學生創(chuàng)業(yè)帶來機遇，也同樣為普通創(chuàng)業(yè)者帶來了機遇。這其中既有學歷層次較低、專業(yè)技能較少、為生計所迫進行創(chuàng)業(yè)的被動創(chuàng)業(yè)者，也有經(jīng)驗豐富、實力雄厚的主動創(chuàng)業(yè)者，還有具有一定地緣優(yōu)勢的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者。

二是來自于外來創(chuàng)業(yè)者的競爭。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，將實施更為開放的經(jīng)濟政策，在國際經(jīng)濟形勢不景氣，東南沿海經(jīng)濟發(fā)展勢頭相對減緩的情況下，將有更多人選擇城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)，這也是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的競爭之一。

三、目前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

一是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)依然存在。隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的不斷發(fā)展，人們對創(chuàng)業(yè)教育的認識不斷深入，但一些誤區(qū)仍然存在。例如，有人認為創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，只針對大學生中的精英分子，而非所有在校大學生。也有人把創(chuàng)業(yè)教育看作是畢業(yè)生就業(yè)輔導的一部分，認為只有畢業(yè)班級才有必要開設(shè)。還有人把創(chuàng)業(yè)教育看作是“企業(yè)家速成教育”。

二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前我國學者關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究大多為經(jīng)驗性總結(jié)或比較研究。綜合運用教育學、心理學、社會學等學科理論進行綜合研究的較少［3］，建立在廣泛調(diào)研和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的實證研究也很少。

三是創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)相對滯后。目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育還局限于搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動。除了工商管理專業(yè)開設(shè)的管理類課程之外，其他專業(yè)很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的系列課程。即使有，也較為零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性。

四是創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。實踐既是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。上海市發(fā)布國內(nèi)首個 “城市大學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)”顯示，上海大學生的創(chuàng)業(yè)熱情指標為61.5分，而“創(chuàng)業(yè)準備”的指標僅為48.2分，明顯低于其他指標［4］。形式單調(diào)、資源有限、缺乏資金支持等一系列問題制約了我國創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展。

四、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌大背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育目標、調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育定位

大學生創(chuàng)業(yè)教育，并不是企業(yè)家速成培訓。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，其目的并不是要求大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，也不是鼓勵大學生都休學去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，使其能在未來的社會實踐中更具主動性、突破性、創(chuàng)造性。客觀地講，大學生在創(chuàng)業(yè)方面的某些劣勢 （比如社會經(jīng)驗不足、市場把控能力有限等），并不是簡單地選修幾門功課就可以解決的，也不是參加一兩次培訓就可以彌補的，而是需要長期實踐積累和歷練。因此確定創(chuàng)業(yè)教育的目標，不能急功近利，更不能期望一蹴而就。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的大背景下，國家促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展平衡和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會需求不斷出現(xiàn)新的變化。我們應(yīng)當適時調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的定位，不僅向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，更要激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，幫助學生形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）合理設(shè)置課程，完善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

1.課程設(shè)置的時間要合理。創(chuàng)業(yè)教育是一個循序漸進的過程，我們應(yīng)當從大學低年級開始有計劃有步驟地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，而不是僅僅在畢業(yè)班突擊開展幾次創(chuàng)業(yè)教育培訓。有學者在大學生中做了一個調(diào)查，70.6%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從大學低年級開始，只有5.9%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從研究生階段開始［5］?？梢姶髮W生對創(chuàng)業(yè)教育的需求是從大學低年級就開始了。

2.課程設(shè)置的內(nèi)容要合理。創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當體現(xiàn)綜合性和多元化特點，既要包含創(chuàng)業(yè)教育學科課程，如“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)業(yè)管理學”“市場營銷學”等，還要包含創(chuàng)業(yè)教育活動課程和實踐課程。創(chuàng)業(yè)教育學科課程幫助學生構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育活動課程、實踐課程培養(yǎng)學生實際的創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程設(shè)置要因地、因時、因人制宜。創(chuàng)業(yè)教育不是對現(xiàn)有的就業(yè)教育、擇業(yè)教育的簡單否定，而是對現(xiàn)行就業(yè)模式的深化與提升［6］?，F(xiàn)有的教育資源、辦學條件是影響創(chuàng)業(yè)教育成果的重要因素。因此創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，應(yīng)當考慮學校的辦學定位、辦學特色和學科優(yōu)勢，做到“因地制宜”。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)型人才，使大學生成為社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的推動力。服務(wù)社會是創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，因此創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，要與時代需求相結(jié)合，做到“因時制宜”。對于大學生而言，知識和技能是其首要的創(chuàng)業(yè)資本。脫離專業(yè)背景，等于丟掉創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。因此創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要與學生的專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，要與專業(yè)教育相融合，做到“因人制宜”。

（三）打通實踐環(huán)節(jié)，解決創(chuàng)業(yè)教育實踐難題

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實踐性教育。實踐是大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。完善實踐環(huán)節(jié)，可以從以下兩方面入手。

1.豐富教學形式，模擬實踐訓練。實踐的目的是對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉，并不是所有的創(chuàng)業(yè)實踐都非要上升到創(chuàng)辦真實企業(yè)的高度。學?？梢蚤_展一些模式實訓活動，如讓學生進行“從尋找商機開始到制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理”的全過程模擬實訓，來培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.整合校內(nèi)外資源，開展創(chuàng)業(yè)活動。在內(nèi)部，學校可以充分利用已有的科研實驗室、實習基地、專業(yè)實踐基地等資源，組建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地；可以在校內(nèi)組織學生進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗。比如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，成立由學生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務(wù)公司，建立學生書亭、學生超市、學生家教部等實體。在外部，學?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學研一體化教學模式，通過與企業(yè)開展合作教育拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐渠道。學校還可以挖掘校友、家長、公益團體、政府部門等社會資源，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，組建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)等。

五、結(jié)語

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展既給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要準備定位教育目標、合理設(shè)置課程、打通實踐通道，才能使大學生創(chuàng)業(yè)教育滿足城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的需要。

[1]胡敏.陳立俊.基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究[J].教育探索，2008(11).

[2]唐園結(jié)，何蘭生，鄧俐.探路城鄉(xiāng)統(tǒng)籌——“重慶試驗”涉入深水區(qū)：訪重慶市市長黃奇帆[N].農(nóng)民日報，2010-11-06(A1).

[3]項偉.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述(1978-2008)[J].網(wǎng)絡(luò)財務(wù)，2011(4).

[4]俞水.創(chuàng)業(yè)教育如何打通實踐環(huán)節(jié)[N].中國教育報.2007-11-13 (A2).

[5]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006(11).

[6]朱先奇.構(gòu)建中國特色大學生創(chuàng)業(yè)教育模式[N].光明日報，2008-04-09(A11).

G642.0

A

1673-1999（2012）02-0179-02

陳月紅（1978-），女，新疆喀什人，碩士，重慶教育學院（重慶 400064）副教授；黃邦道（1969-），男,重慶奉節(jié)人，碩士，重慶教育學院教授。

2011-11-01

重慶市教委重點教改項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的理論與實踐”（112110）。