孫娟

（鹽城工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

多媒體與板書在高校教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

孫娟

（鹽城工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

隨著多媒體在高校課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，其缺陷受到越來(lái)越多的關(guān)注。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分發(fā)揮板書與多媒體各自優(yōu)勢(shì)的前提下將兩者充分結(jié)合：用多媒體導(dǎo)入新課，用板書介紹授課內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)；用多媒體詳細(xì)講解，用板書歸納、概括和總結(jié)；用多媒體拓展知識(shí)、深入剖析，用板書啟迪思維、展示講授層次；用多媒體展示作業(yè)、歸納的知識(shí)，用板書解答疑難、記錄發(fā)言。

板書 多媒體 有機(jī)結(jié)合

電腦的發(fā)明給整個(gè)人類社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革，在教學(xué)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為出現(xiàn)多媒體課件。“三尺講臺(tái)，一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“一臺(tái)電腦，一個(gè)投影儀”替代。有些學(xué)校甚至將是否運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注多媒體的局限性并思考如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

1.多媒體教學(xué)的容量大

與常規(guī)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，可以在較短的時(shí)間內(nèi)將大量的文字、圖像、聲音等信息呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的集成性、交互性等特點(diǎn)拓展了課堂的有限空間，大大增加了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

2.提高了教學(xué)效率

多媒體教學(xué)通過(guò)演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。有些院校還利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)課后教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的交流，使學(xué)生在課外的任何時(shí)間、任何地方都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

3.可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于文、圖、聲、色、像等因素，多媒體可以將抽象的事物變成直觀、生動(dòng)的視覺(jué)信息，并配上文字，圖文并茂，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，既提高課堂吸收率和理解程度，又激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）多媒體在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)。

多媒體課件可以展示動(dòng)態(tài)的、有聲有色、鮮明活潑、具有真實(shí)感的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，促進(jìn)了教學(xué)水平的大幅度提高。但是，任何新生事物的出現(xiàn)都有其兩面性，多媒體在課堂教學(xué)中存在局限性。

1.阻斷了師生課堂交流

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)中，操控電腦設(shè)備和課件成為教師的主要課堂工作。上課時(shí)，為了增強(qiáng)屏幕的清晰度，拉上窗簾關(guān)上燈，教師就看不到學(xué)生的面部表情，觀察不到學(xué)生的聽(tīng)課情緒，掌握不了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解程度的反映；學(xué)生盯著屏幕，觀察不到教師的眼神、情感及肢體語(yǔ)言，這一切阻斷了師生的互動(dòng)交流，抑制了師生理性思維的碰撞，影響了師生智慧火花的發(fā)揮。

2.滋生了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和疲勞

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、表格、插圖、動(dòng)畫等組成文稿展示給學(xué)生；教師則通過(guò)對(duì)課件不斷翻頁(yè)并伴以講解進(jìn)行授課。因此，教師會(huì)不自覺(jué)地加快教學(xué)信息呈現(xiàn)的速度，高頻率的頁(yè)面轉(zhuǎn)換使學(xué)生的思維跟不上教師的講解速度，學(xué)生思考的緩沖時(shí)間被剝奪，難以深入思考，更不用說(shuō)有充足的時(shí)間記筆記和向老師提問(wèn)請(qǐng)教，不得不把復(fù)制教師的課件作為課后自學(xué)的“捷徑”，滋長(zhǎng)了思維惰性和表達(dá)惰性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，嚴(yán)重影響到他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)鞏固，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。另外，多媒體教學(xué)需要在光線較暗的條件下進(jìn)行，師生容易產(chǎn)生視力和心理疲倦。

3.降低了教師授課的靈活性

課堂教學(xué)是變化的生成過(guò)程，應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，不可能完全按照預(yù)先安排好的計(jì)劃進(jìn)行。而多媒體課件反映的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和固定的教學(xué)內(nèi)容，必定在課前制成，在課堂上按設(shè)計(jì)逐個(gè)放映；如果教師講課時(shí)突發(fā)靈感，或者學(xué)生提出教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題，或者學(xué)生上課時(shí)對(duì)某些知識(shí)無(wú)法理解，需要詳細(xì)講解等，教師就不能及時(shí)地進(jìn)行靈活的調(diào)整，課堂教學(xué)質(zhì)量必將受到影響，甚至如遇停電或多媒體設(shè)備故障，教師就束手無(wú)策，不會(huì)講課。完全依靠多媒體進(jìn)行的教學(xué)是死板的，會(huì)扼殺教師寶貴的創(chuàng)造精神。

4.減少了學(xué)生有深刻記憶的東西

多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，給師生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視聽(tīng)享受及感官刺激。利用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師會(huì)明顯加快講課節(jié)奏，傳遞的信息量隨之成倍增長(zhǎng)。雖然課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生的注意力也被吸引，但是上課時(shí)學(xué)生往往目不暇接，也沒(méi)有充足的時(shí)間動(dòng)手記筆記。只有最直觀、最刺激或是最吸引人的圖像或影像在課后才能夠仍然印在學(xué)生的腦海里，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

二、板書在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)語(yǔ)言與板書有機(jī)地相結(jié)合，形成了學(xué)生聽(tīng)講、思考、記錄的學(xué)習(xí)方式，其中有很多合理的成分，也有很多符合學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律的成分，具體講，板書具有如下優(yōu)點(diǎn)。

（一）概括性。

板書是教師對(duì)授課內(nèi)容研習(xí)后進(jìn)行高度概括，精心構(gòu)思、整體設(shè)計(jì)，并用簡(jiǎn)捷的文字、圖表等方式合理布局在黑板上，具有條理清晰、層次分明的特點(diǎn)，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。

（二）持久性。

板書提供的信息可以駐留，不像口頭語(yǔ)言、教學(xué)演示那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，便于學(xué)生理解和記憶。板書的生成過(guò)程是隨著教學(xué)進(jìn)程展開(kāi)的，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，概括教學(xué)內(nèi)容的板書整體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可以利用板書進(jìn)行總結(jié)，板書帶來(lái)的刺激是持續(xù)的。

（三）生成性。

板書的書寫過(guò)程是在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的。由于板書易擦寫、易修改，教師可以通過(guò)修改板書、書寫副板書，解決學(xué)生隨時(shí)生成的問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)板書始終是動(dòng)態(tài)的，可以隨著教學(xué)的生成性而變動(dòng)。

三、多媒體與板書有機(jī)結(jié)合的好處

板書和多媒體在教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì)。多媒體能提供豐富的視聽(tīng)環(huán)境，短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的信息，使教學(xué)內(nèi)容更形象、直觀、美觀、活潑。而板書易于展示教師的個(gè)人魅力；易于學(xué)生的課堂思考；靈活性強(qiáng)，可以有效控制課堂節(jié)奏，也不受課前教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，更不受停電或多媒體設(shè)備出故障的影響，具有隨機(jī)應(yīng)變的優(yōu)勢(shì)。因此人們嘗試將板書與多媒體相結(jié)合以博采兩者之長(zhǎng)，規(guī)避兩者之短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。

（一）用多媒體導(dǎo)入新課，用板書介紹授課內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)。

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入新課的形式多種多樣，但是無(wú)論采用何種導(dǎo)入形式，都必須遵循有直觀性、有啟發(fā)性、有趣味性和有一定藝術(shù)魅力的原則。多媒體信息載量大，形式多樣，活潑有趣，能將文字描述的抽象化的事物直觀化，適合作為教學(xué)輔助手段，介紹教學(xué)輔助材料，導(dǎo)入新知識(shí)。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，既可以節(jié)省板書時(shí)間，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容充滿期待。而板書可以有效地化繁為簡(jiǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)授課內(nèi)容要點(diǎn)提煉小標(biāo)題，并逐一標(biāo)示在黑板上，使學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)系統(tǒng)而整體的把握，能夠清楚地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察和感知，牢固地保持對(duì)知識(shí)的記憶，保障學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，以板書形式呈現(xiàn)的知識(shí)脈絡(luò)可以較長(zhǎng)時(shí)間地保留在黑板上，對(duì)接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)有鋪墊作用。

（二）用多媒體詳細(xì)講解，用板書歸納、概括和總結(jié)。

無(wú)論是何課程，都存在著易被學(xué)生混淆的詞語(yǔ)、概念或是盡管難度不大，但易被學(xué)生忽視的基本概念、原理、定律。一般說(shuō)來(lái)，這些都是教師必須講解的內(nèi)容。對(duì)于這些詞語(yǔ)、概念、原理及定律宜利用多媒體信息載量大，節(jié)約時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)逐一進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)隨著講解的進(jìn)行，在黑板上列明進(jìn)行講解的詞語(yǔ)、概念、原理、定律的名稱并將相關(guān)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)等用板書列示在黑板上，這樣既方便了學(xué)生做筆記進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，又利用了板書持久性特點(diǎn)，便于教師在講授完詞語(yǔ)、概念、原理、定律后進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體與板書的這一有機(jī)結(jié)合使教師的授課有詳有略、有分有總、概念清晰、內(nèi)容豐富，而學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，有助于學(xué)生理解、掌握所授知識(shí)，這適用于課程內(nèi)容其他知識(shí)點(diǎn)的授課。

（三）用多媒體拓展知識(shí)、深入剖析，用板書啟迪思維、展示講授層次。

授課要不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，使講課水平上升到一個(gè)新的境界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。與板書相比，多媒體提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，可以加大知識(shí)拓展的數(shù)量，拓寬學(xué)生的視野，宜用于拓展知識(shí)。講授課程內(nèi)容不能平鋪直敘，面面俱到，一定要在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)。為講授方便，在確定重點(diǎn)與難點(diǎn)后，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，特別是對(duì)理論性較強(qiáng)、難點(diǎn)較大、計(jì)算較復(fù)雜、敘述內(nèi)容較長(zhǎng)的部分更要深入剖析，形成講授層次。多媒體可以將知識(shí)整合，將文字描述的抽象化的事物通過(guò)其他媒體的形式直觀化，起到幫助理解的功效，適合深入剖析知識(shí)內(nèi)容。板書教學(xué)可以動(dòng)態(tài)地激活學(xué)生思維，靈活方便地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅地將教學(xué)內(nèi)容的中心意思及時(shí)歸納、提取出來(lái)。在多媒體拓展知識(shí)、深入剖析的基礎(chǔ)上，將授課內(nèi)容要點(diǎn)提煉出小標(biāo)題，形成講授層次并展示在黑板上。多媒體與板書的這一有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生聽(tīng)后感到思路清晰、體系完善、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、很有說(shuō)服力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，既教得主動(dòng)，又學(xué)得主動(dòng)。

（四）用多媒體展示作業(yè)、歸納的知識(shí)，用板書解答疑難、記錄發(fā)言。

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到各種圖形，授課教師可采用屏幕作圖板，備課時(shí)將課堂上需繪制的圖形畫好并拷入便攜設(shè)備，可大大節(jié)約上課板書畫圖時(shí)間；授課時(shí)可以在短暫的時(shí)間內(nèi)展示多種圖形并進(jìn)行講解，提高了教學(xué)效率。在講解習(xí)題時(shí)，教師還可以將學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤編入便攜設(shè)備或用掃描儀掃進(jìn)電腦制成課件，上課時(shí)通過(guò)電腦一一展示，然后利用多媒體電腦編輯、修改的功能在課堂上直接進(jìn)行更正，吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)最后的總結(jié)將有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，清晰地整理、概括所學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，可以用多媒體將授課過(guò)程中歸納的知識(shí)邊講解邊逐一進(jìn)行展示。多媒體在這些方面的運(yùn)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果是一般課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。但是，板書的內(nèi)容可以隨著課堂活動(dòng)的展開(kāi)而隨意增加。有學(xué)生提問(wèn)，就會(huì)有精彩的發(fā)言，因此對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的疑難問(wèn)題和發(fā)言，教師宜一一記錄在黑板上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等手段逐一討論，并用板書記錄討論結(jié)果，這比播放事先準(zhǔn)備的課件更具有針對(duì)性，體現(xiàn)了板書比多媒體靈活性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，也幫助學(xué)生加深了理解和記憶。

總之，教學(xué)不應(yīng)強(qiáng)求特定教學(xué)手段的運(yùn)用，應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受為最終目標(biāo)，學(xué)生學(xué)的效果才是我們始終應(yīng)該最關(guān)注的問(wèn)題。板書和多媒體兩者的結(jié)合有其自身的基礎(chǔ)，是現(xiàn)實(shí)的需要。兩者應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化組合，合理分工，以取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間在板書與多媒體間的分配，教學(xué)內(nèi)容在板書與多媒體間的分配及銜接，需要教師細(xì)心琢磨，具體問(wèn)題具體分析。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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