陳雨霞

（秦安縣興國第五小學，甘肅 秦安 741600）

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理念與策略體系，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。［1］合作學習是一個泛稱，是一個復合性、多層次的概念。之所以這樣說，且因為目前世界上冠以“合作”字首的教育改革頗叫人眼花繚亂。合作學習大致可歸納為四種：即師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。“參與是課程實施的核心，學習參與體現(xiàn)了活動民主、自由的課程理念。”積極參與是情感問題，有效參與是認識問題。教學教程既是認識過程，又是情感過程，在這個過程中，認識和情感相伴相隨、相輔相成。參與的目的是使學生學會學習問題，解決問題，也就是自主學習，因此，積極參與和有效參與二者缺一不可。

一、積極參與是學生合作學習的前提

積極參與旨在培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和人際交往能力，學生從情感上愿不愿意參與教學可以說是衡量自主學習的標準，從情感上愿意學習就是積極學習，積極的情緒狀態(tài)下學習效果最佳，因此，積極參與是自主學習的前提，從總體來分，積極參與有三種表現(xiàn)。

（一）情緒飽滿

學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、靈活的，而不是被迫的。學生在課堂教學中，這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情，比如我在教學《李時珍》一文時，初讀課文后，設置了這樣的問題；你們覺得李時珍是一個什么樣的人？學生們立即就回答出：他是一個偉大的醫(yī)藥家和藥物學家。這個問題學生只要通過讀課文就能回答出來。但我還是讓學生進行討論、交流，同學們立即投入到了激烈的討論中去，為什么要這樣做呢？這樣做的目的是讓學生覺得學習并不是一件難事，愉快地投入到新的學習當中，接著我們可以設置這樣的問題：“從哪里可以看出李時珍是一個偉大的醫(yī)學家和藥物學家？”學生自然躍躍欲試，積極尋找答案，在學生說李時珍不怕危險，親自嘗草藥時，我問道：“明知危險他為什么還要這樣做呢？”再次激起了學生的學習熱情，學生紛紛回答，挖掘了文章深刻的內(nèi)涵。在利用材料運用句式說話時，學生同樣爭先恐后，情緒始終處于亢奮狀態(tài)，使學生積極參與。

（二）交往互動

互動參與應該為學生提供更廣闊的交往空間，這種交往應該是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有學生的交往，這種師生與生生之間的多項交往既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。［2］在《麻雀》這篇課文的教學中，研究討論老麻雀很怕獵狗，但為何進行了力量與對比懸殊的搏斗這一問題，在小組內(nèi)每位學生都要發(fā)言，最后由組內(nèi)代表在班內(nèi)匯報，通過匯報學生全面準確地概括了文章的主要內(nèi)容，正如約翰遜他們指出：“一堂合作學習應當包括5個基本要素，它們是：積極互賴、面對面的促進性相互作用、個個責任、社交技巧和小組加工?！焙献鲗W習主要是生生交往，全班同學討論都有機會交流，所提問題是當堂的重要問題，這有利于學生語文能力的提高。還有師生問答式，主要是師生間的交往。如對讀懂自然段方法的回答，就是教師問，學生答，采用的就是問答式。

（三）參與面廣

絕大多數(shù)學生都能參與教學，這一點非常重要，素質(zhì)教育強調(diào)教育要面向全體學生，如果課堂教學只有少數(shù)學生參與，就不是素質(zhì)教育，如在講授《黃繼光》一課時，我們可提出要求：先獨立學習，然后合作學習，在學習的時候一邊學、一邊問，問自己，我勾畫出的這個句子可以表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)，為什么？班級絕大多數(shù)學生能運用人物描寫圖式勾畫了這樣的句子：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來決定的對指導員說：“請把這個任務交給我吧！”戰(zhàn)士們屢次突擊都江堰市，被比雨點還密的槍彈壓了回來。學生獨立思考、勾畫，大約五分鐘的學生交流、合作學習后，學生開始了班內(nèi)匯報。在合作學習過程中，我要求每個人都發(fā)言，參與討論，在合作學習中人人都有機會參與討論與問答。

二、有效參與是學生合作學習的

有效參與旨在開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。新課堂的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)會學習的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在一個信息時代，知識呈幾何級數(shù)增長，知識是無窮的，知識是學不完的。學會學習，也就是學會自主學習，而有效參與恰恰是思維的參與，思維活動是認識的核心，思維的真正參與，就是開發(fā)智力，創(chuàng)新能力也能培養(yǎng)出來，離開學生的真正參與不可能實現(xiàn)有效學習，因此，有效參與是學生合作學習的基礎，有效參與有以下五種表現(xiàn)。

（一）擁有更多的合作學習時間

合作學習的時間就是學生自由支配的時間，這種可由學生自由支配的時間對學生的發(fā)展來說是非常重要的，自由支配的時間是學生主題參與的必要條件，也是個性發(fā)展的必要條件。在課堂教學中，教師要千方百計讓每一位學生都有更多的時間，把自由支配的時間還給學生，在《早春》這首詩中，學生可能對“草色遙看近確無”感到奇怪，為什么綠色的小草在遠處能夠看到，在近處卻看不清楚呢？很多東西，在遠處能看到，近處會看得更清楚，這是什么道理呢？圍繞這一問題，學生一個個進入思考狀態(tài)，片刻便有學生小聲地開始討論，最后，學生舉手說見解，獨立學習的時間有六七分鐘，一次合作學習時間是十分鐘，加之兩次交流討論和回答的時間，一堂課中學生學習的時間占課時時間的四分之三之多。

（二）思維活躍起來

這是學生真正參與的關(guān)鍵所在，在學習中學生動腦筋思考、積極探求、深入研究，思維才能受到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。否則學生的學習不會有真正的收獲。比如在教《落花生》一文中，我們可以提出這樣的問題：“你想做一個什么樣的人呢？”并沒有向?qū)W生確定所謂的標準答案，這個問題目使學生的思維充分調(diào)動起來，絕大部分學生在積極思維，同學們從不同的角度得出了不同的答案。有的說：“想有花生的品質(zhì)還要有蘋果、石榴的美?！庇械囊鎏O果那樣的人，有的想做花生那樣的人，可以說是眾說紛紜。

（三）學習策略是有效參與的重要方面

學生掌握了學習策略就是學會學習了。如在《燕子》一課中，我們可先讓學生自己讀課文，讀懂之后，請學生說說是怎樣理解課文的，理解了什么？對文章內(nèi)容的理解讓學生用一句話來概括，教給學生學習策略，以后遇到類似的情況可以采用這種方法自學。

（四）表現(xiàn)機會充分

表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑，小學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人實現(xiàn)社會化的臺階，課堂不應是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應該是學生表現(xiàn)的舞臺，如在《小壁虎借尾巴》一課中，對文章內(nèi)容的理解，我們可以讓學生自導自演，在學生認真朗讀課文前，先告訴學生要演一部故事片，過了六七分鐘，學生基本記住了對白，然后讓學生自選擇角色，進行表演，在表演中，有的學生說得多，做得多，有的學生說得少，做得也少，這樣讓學生展示學習成果，給了學生充分的表現(xiàn)機會。

（五）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點。［3］有效參與要求在每節(jié)課中學生的創(chuàng)新素質(zhì)都得到培養(yǎng)鍛煉，如在教學《李時珍》一課時，我們要重視學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，在用特定的句式說話的時候，強調(diào)學生寫出盡可能多的句子、句式，在學生的回答過程中，我們可強調(diào)，還有什么不同的寫法，以培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，在對文章內(nèi)容的概括上，學生回答說李時珍親自嘗草藥，不怕危險因而偉大時，我因勢利導，順勢提問：明知有毒，李時珍為什么還要這樣做呢？啟迪學生進一步思考，學生得出了李時珍是一個舍己為人、造福蒼生的偉大醫(yī)學家，李時珍是一個寧可犧牲我一人，也要幸福無數(shù)人的人，這樣的結(jié)論，深刻挖掘了文章蘊涵的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生思考的深刻性。

綜上所述，沒有學生的參與，就沒有學生的思維活動，不通過頭腦加工建構(gòu)知識，不是活的知識，不可能獲得學習方法，也不可能合作學習。

三、成功的合作學習是師生積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一

積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要緯度。二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。積極參與注重知識與技能、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習的問題。在課堂教學中，教師要正確把握二者之間的關(guān)系，既不能偏廢，又不能替代。除此之外，還要把握好二者之間的度。一節(jié)課中光有表面的熱鬧是不行的，要看學生的實際收獲有多大，掌握得如何？創(chuàng)造能力是否得到培養(yǎng)，這才是教學的最終目的。在《李時珍》一文中，剛開始時，當我們提問學生，李時珍是一個什么樣的人時，學生馬上回答：李時珍是一個偉大的醫(yī)學家和藥物學家。這個問題的提出消除學生的顧慮，使學生感到學習并不困難，因而參與到學習中來，為進一步學習做好準備，此時的參與屬于積極參與，接下來我抓住了良好契機，因勢利導，讓學生認真讀文，說出李時珍為什么是一個偉大的醫(yī)學家和藥物學家，這個問題使學生學習的思維活躍起來，通過獨立學習和小組討論，發(fā)散思維，認真探究，從學生的匯報中，知道他們讀懂了課文，理解了本課程的主要內(nèi)容，掌握了讀課文的方法，接著我進一步設計問題，運用句式說話，進一步調(diào)動了學生思維，學生在獨立學習和小組討論過程中解決了認知沖突，是積極參與的結(jié)果，不僅如此，學生對每一個話題都有許多不同的看法，這說明了學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

綜上所述，我們可以看出，積極參與是有效參與的前提，能使學生很快進入狀態(tài)，是有效參與的良好開端，有效參與是最終目的，有效參與能使學生學會知識和會學知識、培養(yǎng)能力，二者必須和諧統(tǒng)一。

［1］ 郭德俊.小學兒童教育心理學［M］.中央廣播電視大學出版社，2002.

［2］ 鐘祖榮.現(xiàn)代教師學導論［M］.中央廣播電視大學出版社，2002.

［3］ 劉敬發(fā).教學創(chuàng)新——探索與實踐［M］.黑龍江教育出版社，2001.