吳秋華

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

習(xí)作命題是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容之一，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試中，命題作文仍舊是習(xí)作能力考查的主要方式，命題的質(zhì)量高低則成了決定孩子習(xí)作水平能否正常發(fā)揮的關(guān)鍵因素之一。因此，命題者應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使習(xí)作評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮“指揮棒”的導(dǎo)向功能，讓命題者、教學(xué)者和求學(xué)者形成“合力”，使作文教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、習(xí)作命題的“三要”

（一）命題的取向要緊扣學(xué)段目標(biāo)

一道試題就像一塊多棱鏡，它能折射出命題的評(píng)價(jià)意圖、評(píng)價(jià)要求、區(qū)分度、難易度等，而命題的取向取決于命題的指導(dǎo)思想。這就要求命題者要全面把握課標(biāo)的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)所蘊(yùn)含的精神?！墩n標(biāo)》指出：“寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。”中年段以寫段為主，高年段以成篇為主，但對(duì)各學(xué)段的表述都較為模糊，這就要求命題者把握學(xué)段目標(biāo)，統(tǒng)觀每一冊(cè)教材涉及的寫作知識(shí)，以及暗含的寫作能力要求。如同樣是關(guān)于“生日禮物”的命題：

中年級(jí)：開(kāi)頭：“媽媽的生日快到了，平時(shí)，媽媽最關(guān)心我，幾乎把所有的心血都傾注在我的身上。我應(yīng)該送給她什么禮物呢？”結(jié)尾：“媽媽接受我這份特殊的禮物，看了看，開(kāi)心地說(shuō)：‘這是最好的禮物?！蓖瑢W(xué)們，“我”會(huì)送給媽媽什么樣的生日禮物，讓媽媽覺(jué)得那是最好的禮物呢？根據(jù)提供的開(kāi)頭和結(jié)尾，展開(kāi)合理想象，寫出中間的一段，把這件事補(bǔ)充完整。這樣的試題只要學(xué)生構(gòu)思這一份特殊禮物是什么，是怎樣準(zhǔn)備的就可以，符合中年級(jí)寫段的學(xué)段要求。

高年級(jí)：“生日禮物”，一見(jiàn)到這四個(gè)字，你的腦海里馬上會(huì)想到什么人、什么事呢？也許是精心準(zhǔn)備禮物的苦與樂(lè)；也許是送禮物時(shí)的曲折或悲喜；也許是……請(qǐng)仔細(xì)回憶，選擇一件寫下來(lái)。這樣的試題考查學(xué)生所選擇事例是否恰當(dāng)，謀篇布局是否，是對(duì)寫篇的考查，能體現(xiàn)學(xué)段要求。

相反的，這樣的試題就超過(guò)了課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的要求。如：“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”由衷地感謝陽(yáng)光；“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移……”這樣的陽(yáng)光演繹時(shí)光流逝的蹤跡；而當(dāng)“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上”時(shí)，我們卻埋怨陽(yáng)光的冷漠……你對(duì)陽(yáng)光有怎樣的理解呢，請(qǐng)以“陽(yáng)光”為話題，寫篇文章。《課標(biāo)》在第三學(xué)段才要求“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，而這樣的命題顯然是要寫散文或議論文。究其原因就是沒(méi)能準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)。

（二）命題的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

葉圣陶先生曾對(duì)“題目”做過(guò)一個(gè)詮釋：“題者何，思考之范圍也?！苯處熋}“最不宜以尚在朦朧狀態(tài)二思之亦想不清楚者為范圍”?！墩n標(biāo)》指出：“要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，如果不是“自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！本碗y以談?wù)摗熬唧w明確、文從字順”。小學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷不豐富，生活積累少，知識(shí)面還較窄，因此，所命題目最好和小學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才能符合他們的心理發(fā)展水平，也符合他們的認(rèn)知能力。如果脫離這些實(shí)際情況，有意拔高題目，將徒勞無(wú)功。具體可以用小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課外活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)際生活來(lái)命題。只有貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，摒棄虛頭巴腦、虛無(wú)縹緲的東西，才有利于學(xué)生寫出具體的內(nèi)容，表達(dá)自己的真實(shí)感受，做到寫之有情，言之有物。例如五年級(jí)的測(cè)試題：豬八戒來(lái)到我們學(xué)校，被豐富多彩的學(xué)校生活迷住了。你看，他一會(huì)兒學(xué)跳舞，一會(huì)兒學(xué)唱歌，一會(huì)兒走進(jìn)課堂，學(xué)起了英語(yǔ)，一會(huì)兒又走進(jìn)電腦室，學(xué)起了電腦。請(qǐng)你選取一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)面，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，表現(xiàn)豬八戒的特點(diǎn)?！柏i八戒”是學(xué)生非常熟悉的形象，學(xué)校生活也都有親身的體驗(yàn)，所以動(dòng)起筆來(lái)就得心應(yīng)手了。

（三）命題的表述要契合學(xué)生心理

1.命題的表述要契合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，具有形象性、啟發(fā)性。夏丏尊針對(duì)作文命題曾打過(guò)一個(gè)形象的比方：命題應(yīng)該像導(dǎo)火索，要能夠瞬間引燃孩子素材儲(chǔ)備這個(gè)火藥庫(kù)。命題者要以具體形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生一種具體的感受，從而能更好地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，打開(kāi)寫作思路。例如：六年級(jí)的一道試題：隨著地球上的人口越來(lái)越多，資源卻越來(lái)越少，科學(xué)家們開(kāi)始把目光投向了太陽(yáng)系中與地球相似的行星——火星?；鹦巧嫌猩嬖趩?？將來(lái)有一天，人類會(huì)遷居火星嗎？請(qǐng)以《火星上的第一個(gè)春天》為題，展開(kāi)合理想象，完成一篇習(xí)作。此題改為：當(dāng)?shù)谝皇?yáng)光射進(jìn)窗子，我從甜美的睡夢(mèng)中醒來(lái)，伸了個(gè)懶腰，發(fā)現(xiàn)床邊的桌子上放著一封信。咦，這是誰(shuí)寫的，拆開(kāi)來(lái)一看：

親：火星的第一個(gè)春天來(lái)啦。因?yàn)槟鷮?duì)地球的杰出貢獻(xiàn)，請(qǐng)您3月8日到火星科研所和其他科學(xué)家一起乘坐飛船前來(lái)觀賞。來(lái)吧，一定會(huì)讓您大吃一驚的。

火星科研所

2050年3 月5 日

2.命題的表述要關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，暗合寫作規(guī)律，給予一定的提示，并要注意提示語(yǔ)的邏輯關(guān)系。例如：“辦法”就是處理事情或解決問(wèn)題的方法。“好辦法”就是好的辦法，讓你成功的方法?？吹健昂棉k法”三個(gè)字，你是否回想起自己曾經(jīng)在什么時(shí)候，什么情況下使用過(guò)什么辦法，這個(gè)辦法讓你取勝，讓你解決了問(wèn)題，解決了矛盾。仔細(xì)想想，選擇自己曾使用過(guò)的一個(gè)好辦法寫一篇記敘文。題目自擬，注意詳略得當(dāng)。這樣層層遞進(jìn)，并引導(dǎo)“什么情況”“什么辦法”，讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中，打開(kāi)了思路，同時(shí)，思維的流程也自然而然地契合了文章寫作的謀篇布局。相反的，有這樣一道六年級(jí)試題：“當(dāng)愛(ài)玩的同學(xué)叫你去網(wǎng)吧，當(dāng)調(diào)皮的同學(xué)叫你去溪里游泳，當(dāng)喜歡惡作劇的同學(xué)叫你去捉弄小同學(xué)時(shí)，……你會(huì)怎樣想、怎么做？生活中你遇到過(guò)這樣的事嗎？請(qǐng)你選擇一個(gè)具體事例寫一篇記敘文?！眴慰搭}目沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)生的第一反應(yīng)是“我沒(méi)有這樣的經(jīng)歷啊，怎么寫？”究其原因：學(xué)生容易受形象具體的事例所牽引，命題只舉例幾種情況，并沒(méi)有作明確的要求，如果按總分的說(shuō)法來(lái)表述，第一句話先說(shuō)“當(dāng)有人叫你去做不該做的事”，再說(shuō)“比如：……”，學(xué)生對(duì)要寫什么內(nèi)容就應(yīng)該明確得多，選材的范圍也會(huì)寬得多。

二、習(xí)作命題的“四變”

（一）變“大”為“小”

題目“大”了，范圍廣了，似乎學(xué)生可供選擇的材料多了，為學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話提供了廣闊的空間，但事實(shí)上，小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平有限，整體把握和篩選的能力有限，范圍廣了，反而讓學(xué)生難以下筆，或流于說(shuō)大話、空話。為此，作文命題不宜過(guò)大，宜考慮取材較小、事情單一或易捕捉的素材。作文命題“小”，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握，使他們能夠把自己的所見(jiàn)、所思、所聞、所做，用最適合自己的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，做到“小”命題反倒寫出優(yōu)秀的“大”作品。如寫“自然之美”這樣的大范圍，就不如半命題“我愛(ài)____（秋天）”“____（中山公園）之美”“____（下雨）真美”，這樣范圍小了，也具體了，學(xué)生一下子就能把握寫作的材料，并具體形象地寫出來(lái)。

（二）變“抽象”為“具體”

受高考作文的影響，當(dāng)前的小學(xué)作文中，不乏一些抽象化的命題，比如“體驗(yàn)”、“成長(zhǎng)”、“溫暖”、“親情”等，對(duì)這樣的命題，學(xué)生往往覺(jué)得像是“老虎吃天，無(wú)從下口”。心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童思維發(fā)展以形象思維為主，也就是說(shuō)具體形象的東西更能觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，扣動(dòng)學(xué)生心弦，激起學(xué)生的習(xí)作欲望，而且習(xí)作測(cè)試不同于平時(shí)的習(xí)作，它要求學(xué)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)（考場(chǎng)），短時(shí)間完成符合要求的習(xí)作。所以命題應(yīng)變“抽象”為“具體”，具體到明確的對(duì)象，從而形成確定的文章中心。比如：記貫徹《小學(xué)生禮儀常規(guī)》中的一件事。改為：媽媽教我____（禮貌待人）；我教同桌____（舉止文雅）；我學(xué)會(huì)____（使用禮貌用語(yǔ)），并附上禮儀上的主要常規(guī)。

（三）變“單一”為“多樣”

有些教師喜歡采用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”直接式命題方式，經(jīng)常采用這種命題形式，不僅會(huì)削弱學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，而且文章開(kāi)頭結(jié)尾，似乎都有定數(shù)，極易出現(xiàn)“默寫”范文的現(xiàn)象，并不能考查出學(xué)生的真實(shí)習(xí)作水平。要真正考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字自如表達(dá)思想感情的能力，必須豐富命題的方式，變“單一”為“多樣”，可以采取出多題選擇式、劃定范圍式、圖文對(duì)照式、提綱式、材料式、整合拓展式等，增強(qiáng)命題的靈活性和開(kāi)放度。提示寫作思路時(shí)，命題者常以舉出具體事例的方式進(jìn)行，以事例點(diǎn)燃事例的啟發(fā)方式雖然有效，但會(huì)陷入單一的思維模式。命題表述時(shí)可以通過(guò)聊天式、關(guān)鍵詞、名言、在情境中暗含條件、材料等方式進(jìn)行。如：我愛(ài)漳州的____，要求寫漳州的景點(diǎn)，或花果，或特產(chǎn)，或名人，僅僅這樣敘述并不能引起學(xué)生的回憶。改為為學(xué)生提供一段對(duì)漳州這些方法情況的概括性敘述，就能很好地喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)，從而進(jìn)入寫作佳境。

（四）變“冷”為“熱”

“冷”指命題的語(yǔ)言總是從成人的角度、成人的視角，用一種較為理性的語(yǔ)氣敘述習(xí)作的要求，讓人一讀就有正襟危坐之感，這對(duì)于小學(xué)生而言有著巨石壓頂?shù)碾y言痛苦。如果把命題的語(yǔ)言從兒童的視角，從趣味的角度，融入命題者的滿腔熱情，讓學(xué)生讀題時(shí)就覺(jué)親切自然，身心愉悅，更容易進(jìn)入寫作狀態(tài)。例如：原題是：學(xué)習(xí)或生活中總有一些令人不愉快的事，請(qǐng)你選擇一件寫下來(lái)，注意內(nèi)容具體、敘述要有順序，題目自擬。改為：“嗨，大家好！怎么愁眉苦臉的，讓我猜猜：是和好朋友鬧別扭了；是爸媽無(wú)緣無(wú)故責(zé)罵你了；是自己被老師冤枉了；是本該拿到的獎(jiǎng)項(xiàng)卻比賽中失利了；還是……我還是別猜了，你選一件寫下來(lái)吧，要把來(lái)龍去脈寫清楚哦，我會(huì)幫助你的。”

總之，命題者要有自身扎實(shí)的文學(xué)功底，提高專業(yè)知識(shí)水平，注意收集整理研究，讓習(xí)作命題更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，從而真正發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的功能。