王桂榮

（江蘇省淮安市新民路小學(xué)，江蘇 淮安 223000）

著名教育家葉圣陶老先生曾說：“寫作就是把自己心里要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”按道理來說，寫作對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)是件稀松平常的事情，然而，從事十幾年，我深感作文教學(xué)的難度還是很大的。通常是學(xué)生一聽要寫作文就犯愁，學(xué)生怕寫、不會(huì)寫，沒啥可寫的現(xiàn)象很普遍。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為其主要原因還是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的素材太少，對(duì)習(xí)作缺乏興趣。那么，怎樣提高學(xué)生的寫作能力，讓他們感受到習(xí)作的快樂呢？下面就談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、通過走進(jìn)生活感受寫作的快樂

詩人何其芳充滿熱情地說：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏……”詩人列舉了許多人和許多活動(dòng)，還慷慨激昂地號(hào)召人們“去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心”。現(xiàn)在，我們大多數(shù)的學(xué)生都覺得自己的生活很單調(diào)、很枯燥、很乏味，整天家庭學(xué)校，兩點(diǎn)一線，整天上課下課，復(fù)習(xí)作業(yè)，有時(shí)好像是一架機(jī)器人，哪來的快樂，哪來的發(fā)現(xiàn)呢？作家視生活為創(chuàng)作的源泉，學(xué)生也必須視生活為作文的源泉，否則，再豐富有意義的生活，都如過眼煙云，如石上流水，無影無蹤無痕跡，沒有記憶，更不談什么美好的回憶了。所以，作為教育者，我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，記下美的良好習(xí)慣，組織孩子們參與家庭生活、社區(qū)生活，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在生活中和活動(dòng)里去感受美，發(fā)現(xiàn)美，寫下美。

羅丹說：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)在城里的孩子唯一缺少的就是生活，我們有責(zé)任彌補(bǔ)孩子的不足。在春意盎然、秋意濃濃的季節(jié)里，帶領(lǐng)孩子們到校園、公園和田野里走一走，看一看，尋找春天或秋天的足跡，感受春天或秋天的氣息；帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，游覽名勝古跡，舉行跳繩和拔河比賽，等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生積累大量的素材和資料，為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在組織學(xué)生習(xí)作之前，我們還可以先進(jìn)行口語訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子們把活動(dòng)過程中的所見、所聞、所感、所思講出來，拍出來，展示出來，讓他們暢所欲言，各抒己見，消除對(duì)寫作的畏懼心理。最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作文，寫作興趣隨之而來，自然寫起來就不難了。

二、通過學(xué)生互批感受寫作的快樂

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些老師只重視寫作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視寫作后的講評(píng)和修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，這里批改不是大家說的老師改，而是把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力上，從而達(dá)到那種改是為了不改的目的。

引導(dǎo)全體學(xué)生參與作文評(píng)析，可以激發(fā)他們的寫作興趣。事實(shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，突出了學(xué)生在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由被動(dòng)到主動(dòng)，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮，這也是寫作和再寫作的源泉。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫道的：能使他們 “體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。在互評(píng)互改中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地拿別人的作文和自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)議過程中，通過加分、減分親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們對(duì)寫作的足夠重視?；ヅジ牡淖魑脑u(píng)析方法突出了學(xué)生的主體地位。因而，他們?cè)谠u(píng)析時(shí)有了強(qiáng)烈一種責(zé)任感，這使他們對(duì)作文評(píng)析的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，如：對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言，選材、書寫的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法：修改符號(hào)的正確使用，等等，都有了前所未有的了解。這些知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的寫作有著潛移默化的影響。此外，在互批互改的過程中，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生某種變化。這個(gè)年齡段的中學(xué)生心底都有一種很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿意露丑，這就促使那些本來不很重視作文的學(xué)生，也會(huì)絞盡腦汁發(fā)揮自己的最佳水平。

平時(shí)我是這樣嘗試的。我班有38名同學(xué)，由于他們習(xí)作水平參差不齊，要想使每個(gè)學(xué)生都具備自我修改作文的能力不是很現(xiàn)實(shí)，但完全不培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，學(xué)生的寫作水平就可能永遠(yuǎn)得不到提高。為了解決這一問題，我將學(xué)生分成9個(gè)作文修改小組，每4—5人為一組，每組的人員素質(zhì)差不多。每個(gè)組基本由一個(gè)作文寫得比較好的和一個(gè)習(xí)作能力不是太強(qiáng)的，以及兩個(gè)水平一般的學(xué)生共同組成。這樣一來，9個(gè)組的平均水平就差不多了。然后我在全班講解作文修改的一般方法，再利用課余時(shí)間對(duì)每組的組長進(jìn)行作文修改方法的指導(dǎo)，每次上作文講評(píng)課時(shí)，按作文合作小組的位置重新入座，每個(gè)組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行作文自我修改。這樣一來，水平較高的同學(xué)在組織中得到鍛煉，水平一般的學(xué)生在修改的過程中也能逐漸提高，水平暫時(shí)落后的學(xué)生在其他三個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)下，對(duì)于作文如何修改這一問題也能夠潛移默化地受到一些影響。

事實(shí)證明，我的這一舉措是有成效的，不少學(xué)生的作文自我修改能力和寫作水平都得到了很大的提高，學(xué)生的寫作水平提高了，他們?cè)趯懽髦幸簿陀辛藰啡?。只有大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，才能使學(xué)生得到煉意、煉句、煉字的訓(xùn)練，達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、通過拓展閱讀感受寫作的快樂

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，而且可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。

許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。因此，我每個(gè)學(xué)期都精心設(shè)計(jì)并組建“班級(jí)圖書角”，開展“每人帶兩本書，讓學(xué)生讀百本書”的讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間充分徜徉在書海里，去體味書籍給他們帶來的快樂。除此之外，還與其他班級(jí)友好合作，定期交換課外讀物，這樣擴(kuò)大了閱讀量，增加了一些知識(shí)和見解。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我平時(shí)利用課余的時(shí)間和孩子一起去讀書，用自己的言行帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。在閱讀中，我們還搞了一些豐富多彩的讀書活動(dòng)，諸如：舉辦故事會(huì)，談你看書的感受，寫讀書筆記等等小活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，享受進(jìn)步和收獲的喜悅。讀是積累，寫是提高，實(shí)踐才是促進(jìn)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，有效地提高寫作能力重要的途徑。我們常說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

四、通過展示寫作成果感受創(chuàng)作的快樂

展示寫作成果，激發(fā)寫作興趣，強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人前進(jìn)的原動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛表現(xiàn)，教學(xué)中我利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。如，我利用黑板報(bào)不大的一塊地方，開辟出一片“作文小天地”，讓學(xué)生中的一些優(yōu)秀習(xí)作有機(jī)會(huì)在園地中得到展示，滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。同時(shí)做到定期更換，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作積極性，又給更多的學(xué)生提供了展示的空間，做到人人有機(jī)會(huì)。每一期作文展示后，還要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出“班級(jí)小作家”。被選上的學(xué)生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學(xué)生也躍躍欲試。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人作品收藏，把自己滿意的作品集結(jié)成冊(cè)，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。這些做法，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。此外，我還鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿，還可以向?qū)W校廣播室推薦好的習(xí)作，達(dá)到美文共賞；只要老師盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作能夠得到較廣傳播，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作興趣無疑是大有幫助的，而“興趣是最好的老師”。在我的努力下，我班有多名同學(xué)在市舉辦的親子閱讀征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。我還經(jīng)常組織學(xué)生參與省市級(jí)作文比賽，讓他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)作文大賽中得到錘煉，得到練筆，以此提升學(xué)生寫作的能力和技巧，每次看到許多孩子獲得了名次或獎(jiǎng)勵(lì)，我和孩子都會(huì)打心眼里高興，正是這種成績換來的激動(dòng)和喜悅更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

總之，在作文教學(xué)中，只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。在訓(xùn)練寫作時(shí)，我們要讓孩子們品嘗到作文成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們的寫作欲望。因?yàn)樗麄冃枰鞓犯枰?lì)，他們快樂了，才會(huì)主動(dòng)；主動(dòng)了，才能寫出好的文章來。