譚 濤

（邳州市岔河中心初級中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

新課程的實施使教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校的管理方式和評價方式都發(fā)生了極大的變革，教師間相互開放，是適應(yīng)新課程教學(xué)的有效方式，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。隨著課改的深入，對教師提出了更廣泛、更高層次的要求。這就需要教師放棄傳統(tǒng)的獨立的教學(xué)方式，實行合作教學(xué)，使合作群體內(nèi)具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)和互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達成一種“默契”,形成合力，最大限度地提高合作群體的整體功能，從而實現(xiàn)個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃，教師之間的合作也可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。大家應(yīng)在滿足自己需求的同時，主動考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關(guān)心和幫助其他教師共同發(fā)展。下面就是我和同事們通過多年實踐、總結(jié)的，可以快速提高自身業(yè)務(wù)能力和整體水平的與語文教學(xué)活動各環(huán)節(jié)密切相連簡便易行的幾種合作交流方式。

一、課前設(shè)計——備課

新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。發(fā)展性要求要求教師相互合作，進行理性的探索與交流，從學(xué)科實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學(xué)策略，而這些實際情況的獲得和自身問題的解決策略的獲得，需要長時間地了解、近距離地觀察，學(xué)科以至多學(xué)科的交流、合作顯得尤為重要，所以要求教師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋找多方合作，使教學(xué)走出“高耗低效“的困境，把教學(xué)引向良性發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)積極主動把自己的課前設(shè)計與分析和教研組的教師進行交流廣泛聽取本組教師的意見，以備課內(nèi)容來講，應(yīng)包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，分析知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重、難點，確立教學(xué)目標(biāo)，制訂達成目標(biāo)的計劃，教學(xué)的步驟、方法，訓(xùn)練的內(nèi)容、方式，共同為教學(xué)定向，避免失保，這是組內(nèi)集體備課。更多的時候，可以實行跨學(xué)科教師之間的交流合作，可以打破教師自身知識結(jié)構(gòu)的局限，打破教研活動只能停留在半封閉的，缺少活力的單學(xué)科的框架內(nèi)的限制。作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科的語文科所涉及的知識涵蓋面極為廣泛，任何一個語文教師都不可能有如此充足的知識準(zhǔn)備，所以與跨學(xué)科教師進行交流合作就顯得尤為重要，與跨學(xué)科教師的交流、合作可以對自身、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行了互補和調(diào)整，從而改變整個教師群體的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，提高自身及整體的教學(xué)能力，使其在充分交流，廣泛聽取多方意見和建議的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)設(shè)計進行修補完善，最終形成的一定是最佳施教方案。這一環(huán)節(jié)要求教師誠心求教、求法，虛心聽取別人的意見和建議，每一個參與教師都要真誠地說出自己的看法和想法，相信有虛心和誠心的教師之間的合作應(yīng)該是十分融洽、友好的，結(jié)果也一定是求教者、施教者（參與發(fā)表意見和建議的教師）、旁聽者、學(xué)生多方共贏的。

二、課堂教學(xué)

每個教師都深知，即使是同一個教案，由于施教者的年齡、水平、性格、課堂駕馭能力和教學(xué)風(fēng)格等的異質(zhì)性，以及具體的班情、學(xué)情的差異性，課堂效果也是具有很大差異的。這就更需要每一個渴望自身專業(yè)成長的教師都誠心開放自己的課堂，走入同行的課堂進行更深一步的求教、學(xué)習(xí)。為了自身的成長，教師應(yīng)該積極歡迎同行走進自己的課堂。教案設(shè)計得再好，在具體的課堂教學(xué)環(huán)境下也會有這樣或那樣基于自身或?qū)W生的具體情況而影響教學(xué)效果的因素，而有時又是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的情況，所以每一個教師都應(yīng)該克服封閉思想，向每一位同行展示自己的課堂，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己課堂中的不足，要他們從自己的課堂的真實環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，而不是僅靠教案去預(yù)設(shè)和推演。同時語文教學(xué)的課堂生成性極強，新的火花在課堂中會不斷地迸發(fā)，對教師的要求就更高，更需要教師的長期積累知識和磨煉應(yīng)變能力。每個教師在開放自己課堂的同時，更應(yīng)該積極主動地進入同行的課堂，認真聽、看、思，帶著虛心求學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其他同科、不同科教師的課堂閃光點，借鑒他們的優(yōu)點并結(jié)合自己的具體情況、學(xué)情特點加以改進、實踐、探索，解決困擾自己的疑惑，彌補自己課堂教學(xué)的不足，逐步提高自己的教學(xué)水平。同時能對其他同行施教中的不足加以分析、研究，幫助同行找出解決問題的方案。做到既借鑒優(yōu)點又摒棄不足，既完善、提升自己，又幫助了別人，實現(xiàn)了共同提高。另外，進行跨學(xué)科聽課，能使自己的知識結(jié)構(gòu)更具多樣性，更利于自己課堂教學(xué)方法、方式的靈活多樣。

三、課下調(diào)研

為了掌握學(xué)生方面的第一手材料，有責(zé)任心，有上進心的教師更應(yīng)該在課下對學(xué)生進行多方面、多種形式的調(diào)研：了解學(xué)生對某一文章體裁、某一課相關(guān)知識了解、掌握情況；課前預(yù)習(xí)效果；課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反映；課堂教學(xué)效果；課后感想；對教師教學(xué)的評價，等等。調(diào)研可以通過談話、問卷、書信等常用方式進行?，F(xiàn)在我和同事大都采用這樣一種簡便易行又收獲頗多的調(diào)研形式：課堂教學(xué)（下課）后晚走一會兒（或者說，離開教室的步伐放慢點兒），聽聽、看看學(xué)生對此節(jié)課的反映，哪怕只是一個動作、一絲表情，都可能是對你課堂教學(xué)的反映。因為在課下，學(xué)生沒有了課堂上的這樣、那樣的束縛，可以說無拘無束，處于一種完全放松的狀態(tài)，回歸了天性，其真情實感得以充分流露，此時是教師傾聽、觀察學(xué)生的反映，判斷課堂教學(xué)效果的最佳時間。教師應(yīng)抓住這一時機，在傾聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生的表現(xiàn)中及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)效果，逐漸完善提高自己的教學(xué)能力和水平。

四、評課與反思

無論是自己開課還是聽課，課后都應(yīng)積極、廣泛地聽取與會教師的評析并發(fā)表自己的看法，進行多方探討。評課的重點應(yīng)在于針對課堂教學(xué)中存在的問題，積極尋找教學(xué)設(shè)計與教學(xué)現(xiàn)實之間的差距，在尋找差距中反思與調(diào)整。大多數(shù)教師認為大家都是低頭不見抬頭見的同事，提出缺點怕傷了和氣，毀了友誼，所以評課大多只是點優(yōu)點、唱贊歌，缺點只是泛泛而談，大而化之。這種情況是十分有害的，對雙方都極為不利，所以評課者應(yīng)抱著相互幫助的心態(tài)，在評課中應(yīng)對對方在具體的教學(xué)情況，從課堂的真實環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)其存在的問題，積極主動地提出存在的問題，分析存在問題的各方面原因，提出中肯的建議，給予施教者深切的關(guān)懷，熱情有效的幫助。聽評者（包含非施教者）要虛心，真心地抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度認真聽取各位同仁的評議，并將自己的教學(xué)行為與課改對教師的要求相對照；與自己對教材的理解、把握相對照；與課程標(biāo)準(zhǔn)進行對照；將自己對教學(xué)實踐的理解同別人的理解相對照；將自己施教的感受與別人對教學(xué)的評論相對照。通過對照，反思自己的教學(xué)實際與相關(guān)理論、要求的差異，分析成敗得失及原因，從而發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴共同尋找解決問題的方法，使自己真正成為教學(xué)研究者和實踐反思者。堅守課堂這塊實踐基地，不斷改進自己的教學(xué)模式、方法、手段、促進自己的專業(yè)成長。

五、教研

教研是一種為改造自己的教育教學(xué)而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究，即從每一位教師在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認為有研究價值的問題出發(fā)，不斷地分析問題，解決問題，在間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識、經(jīng)驗、理論，從而實現(xiàn)自身行為的改進和提高。其實我們要研究的問題通常也是其他教師遇到的問題，這些問題的解決需要也應(yīng)該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在相互爭辯探討中弄清認識。

教研的形式是多樣：集體備課、公開課、示范課、賽課、評課等，上面已有提及，這里只介紹一種形式活潑、方式靈活、簡便易行的聊天式的，且隨時隨地可以進行、人人都可以參與的，也是我們實踐了的比較有效的類似沙龍式的教研方式。現(xiàn)在學(xué)校的教師辦公室設(shè)置，大多是分級組的各學(xué)科共同組成的大組辦公室 （只不過本學(xué)科教師相對較集中而已），是教師們合作探討課堂教學(xué)工作更為理想的空間。將平時困擾自己的關(guān)于教學(xué)工作的一些問題主動說出來，聽聽大家的意見，征求大家的建議，可以是同一學(xué)科內(nèi)的教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的大會談。內(nèi)容涉及面也可以很廣泛，可以是教育教學(xué)的理念、教育教學(xué)的方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等的探討，也可以從自己的典型教育教學(xué)案例出發(fā)進行集中交流。教師之間通過談天、交流，相互敞開心扉發(fā)表自己的見解，大家針對共同關(guān)心的教育教學(xué)話題展開討論，既可暢談教學(xué)中的成功感受，又可以傾吐教學(xué)中的困惑，各自從不同的角度交流教學(xué)反思策略，這種形式有利于教師們充分交流教育教學(xué)上遇到的問題，研究大家共同關(guān)心的問題，主要是將各自的心得體會，對主要問題的不同見解表述出來，抒發(fā)各自的情感體驗，聽者可以與之分享成果并反思自己的教學(xué)行為，不斷努力鉆研業(yè)務(wù)、拓展知識面。這不但有利于教師個體的成長，對于提升教師隊伍的整體素質(zhì)的作用更是不可小覷。

在合作教學(xué)中，還應(yīng)該特別注意兩個方面的問題。一是其研究不必刻意向?qū)I(yè)研究者看齊。教師合作教學(xué)的研究，從根本上說是教師為改變教學(xué)中的問題而展開的研究，是一種草根式本土化研究方式，真正體現(xiàn)了其原本的意義。二是教師合作教學(xué)要注意尋找校外的引領(lǐng)，不能盲目排外，每個教師都要以開放的心態(tài)，自覺地加強與外界的合作與交流，建立一個多種力量介入的教師合作共同體，力求在更為廣泛的教師合作教學(xué)研究中建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系。

［1］董洪亮主編.新課程：教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2004.6.

［2］皮連生總主編.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計.上海教育出版社.

［3］語文教學(xué)與研究.2010.6

［4］江蘇教研.2009.9.