錢(qián) 華

（玉環(huán)縣楚門(mén)一中，浙江 玉環(huán) 317600）

一

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文老師把默寫(xiě)當(dāng)成考查學(xué)生背誦的手段，大多數(shù)語(yǔ)文考試也用默寫(xiě)題來(lái)考查學(xué)生的背誦。實(shí)際上，這樣的默寫(xiě)很難促進(jìn)學(xué)生的記誦積累。因?yàn)檫@種默寫(xiě)從積累的量方面看，大多數(shù)教師只要求完成教材規(guī)定的量，最多也無(wú)非偶爾增加幾個(gè)篇段，考試又只能是抽樣性質(zhì)的考查；而且這樣的默寫(xiě)重在考查學(xué)生記誦的結(jié)果，不太會(huì)考查學(xué)生記誦的過(guò)程。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教材中明確規(guī)定要學(xué)生默寫(xiě)的篇、段，總是占要求背誦篇、段的極少數(shù)，大概是因?yàn)榧词箤W(xué)生熟讀成誦了，要默寫(xiě)仍存在“識(shí)字、寫(xiě)字”方面的困難。可見(jiàn)默寫(xiě)難于背誦，但是，如果不再僅僅把它當(dāng)成考查手段，而把這種偶爾為之的考查手段改變成為教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，那么在全面地考查學(xué)生是否達(dá)到課程規(guī)定的背誦量，尤其在考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程方面，其產(chǎn)生的影響應(yīng)是積極且值得肯定的。

二

鑒于此，幾年來(lái)我開(kāi)展了以默寫(xiě)文言詩(shī)文為主，以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，對(duì)整個(gè)初中三年課程綱要推薦背誦的篇目實(shí)行“滾動(dòng)”記誦的默寫(xiě)訓(xùn)練。

在每個(gè)學(xué)期的默寫(xiě)訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)大致體現(xiàn)在以下方面。

每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就告訴學(xué)生本學(xué)期要求默寫(xiě)的內(nèi)容（將篇幅長(zhǎng)的古文分為若干個(gè)單位）和各個(gè)單位的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；默寫(xiě)的內(nèi)容包括前幾個(gè)學(xué)期要求記誦的經(jīng)典篇、段。制成兩份表格：一份寫(xiě)上全班學(xué)生姓名的“默寫(xiě)通過(guò)表”張貼在教室里；另為人手一份“默寫(xiě)通過(guò)評(píng)價(jià)表”，上面有每個(gè)內(nèi)容三遍默寫(xiě)的成績(jī)和日期記載表，還有 “自我評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”三個(gè)用文字評(píng)價(jià)版塊。

在新接任的班級(jí)里，講解默寫(xiě)訓(xùn)練的 “游戲規(guī)則”：（1）每個(gè)默寫(xiě)單位以100分為滿(mǎn)分，達(dá)到60分算通過(guò)；（2）要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，所有規(guī)定的內(nèi)容至少要通過(guò)一次；（3）每天默寫(xiě)的時(shí)間安排在到校晨讀時(shí)，允許學(xué)生自行確定哪一天默寫(xiě)和默寫(xiě)規(guī)定中的哪內(nèi)容，但凡是要默寫(xiě)的學(xué)生，必須一進(jìn)教室就向教師領(lǐng)取默寫(xiě)用紙進(jìn)行默寫(xiě)；（4）內(nèi)容默寫(xiě)不及格的，允許重寫(xiě)，直到及格才算通過(guò)，但每次默寫(xiě)中的錯(cuò)誤必須改正；（5）告訴學(xué)生必須保管好自己所有的默寫(xiě)用紙，期末由教師給各人檢查核實(shí)并裝訂成冊(cè)。

教師當(dāng)天批改所有的默寫(xiě)內(nèi)容，在兩份表格上登記成績(jī)和日期，把默寫(xiě)用紙發(fā)還給學(xué)生。不定期地在課堂上作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)短的激勵(lì)或點(diǎn)評(píng)。到了期末，把每位學(xué)生保管的默寫(xiě)用紙收回來(lái)裝訂成冊(cè)，在封面寫(xiě)上 “起訖日期”、“默寫(xiě)總次數(shù)”、“改正情況”、“保管情況”等數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)上述方面進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”。學(xué)生完成后，針對(duì)學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”，結(jié)合教師平日的感受，給每位學(xué)生寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。“教師評(píng)價(jià)”經(jīng)學(xué)生同意后，讓學(xué)生將“默寫(xiě)通過(guò)評(píng)價(jià)表”帶回家去，與家長(zhǎng)一起完成“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。

三

這樣的默寫(xiě)訓(xùn)練，體現(xiàn)出長(zhǎng)周期、重過(guò)程的特點(diǎn)，因而它的功能也是多方面的。

從語(yǔ)文能力方面看可以評(píng)價(jià)學(xué)生讀、寫(xiě)方面的部分能力?？梢詮腻e(cuò)別字看學(xué)生的識(shí)字水平、對(duì)詞義的理解乃至語(yǔ)感水平；從書(shū)寫(xiě)的行款格式看他們的規(guī)范意識(shí)；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看他們平日誦讀中句讀和語(yǔ)氣的體驗(yàn)與領(lǐng)悟狀況。這些方面中最有代表性的材料既是教師用來(lái)評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)寫(xiě)字習(xí)慣的最好材料。與此同時(shí)，又可以憑借學(xué)生一個(gè)學(xué)期默寫(xiě)通過(guò)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)他所記誦積累的量。

由于默寫(xiě)訓(xùn)練周期長(zhǎng)，“滾動(dòng)”的方式和由學(xué)生自行確定默寫(xiě)日期、允許重寫(xiě)的寬容，便于教師考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生默寫(xiě)次數(shù)的日期分布來(lái)評(píng)價(jià)他能否合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；根據(jù)通過(guò)以后的“滾動(dòng)”次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)他是否勤奮；根據(jù)一個(gè)默寫(xiě)單位從失誤到通過(guò)期間的默寫(xiě)次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)他的記憶力和毅力；根據(jù)對(duì)錯(cuò)誤改正的狀況來(lái)評(píng)價(jià)他的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

這樣的默寫(xiě)訓(xùn)練用于評(píng)價(jià)大體如此。然而看似繁難枯燥的訓(xùn)練，卻受到學(xué)生的普遍歡迎，帶來(lái)了他們多方面的變化，也讓我從中看到了默寫(xiě)訓(xùn)練的“養(yǎng)成”功能。

因?yàn)槟瑢?xiě)的時(shí)間由學(xué)生自行決定，一次沒(méi)通過(guò)可以重寫(xiě)，這樣的規(guī)定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，有利于培養(yǎng)他們的成就感。不少以往視默寫(xiě)為畏途的學(xué)生，在這樣的默寫(xiě)訓(xùn)練中，即使他們屢次通不過(guò)，也不會(huì)放棄。如默寫(xiě)最多的一位女生，僅《桃花源記》一課就默寫(xiě)了8次才通過(guò)，這個(gè)學(xué)期要求默寫(xiě)的27個(gè)單位她共寫(xiě)了44次。臨近期末，她把44張默寫(xiě)用紙交給我裝訂時(shí)，我看到的不是那種如釋重負(fù)的表情，而是充滿(mǎn)著自信的笑臉。我每天往“默寫(xiě)通過(guò)表”上登記，把默寫(xiě)用紙發(fā)還給學(xué)生時(shí)，無(wú)論在通過(guò)者的臉上，還是在圍觀者的臉上，總能看到這樣的笑意。正如一位學(xué)生在他的“隨筆”中所寫(xiě)的：“寫(xiě)完通過(guò)以后，總會(huì)有點(diǎn)說(shuō)不出的激動(dòng)與快樂(lè)?！蹦瑢?xiě)訓(xùn)練讓他們?cè)谇鄣臍v程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，又如在整個(gè)過(guò)程中我看到的那樣，兩個(gè)班的學(xué)生在期中總結(jié)時(shí)，普遍反映默寫(xiě)訓(xùn)練“形式自由，簡(jiǎn)單的先完成，有一種成就感，增強(qiáng)了信心”。確實(shí)，這兩個(gè)班級(jí)中一些平時(shí)語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生，有時(shí)他們的默寫(xiě)也能毫無(wú)差錯(cuò)，使老師不得不刮目相看。

我把“默寫(xiě)通過(guò)表”張貼在教室里，它成了學(xué)生們每天關(guān)注的一個(gè)“熱點(diǎn)”，他們眼里盯著，心中想著，嘴上互相鼓勵(lì)著。默寫(xiě)訓(xùn)練成了“陽(yáng)光下的行動(dòng)”，學(xué)生們自覺(jué)或不自覺(jué)地置身于班集體之中，再加上他們每個(gè)人都有默寫(xiě)的甘苦的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在默寫(xiě)訓(xùn)練中不甘落后也就成了他們自身的需要了，班級(jí)中也就自然而然地出現(xiàn)了你追我趕的局面。就如學(xué)生所說(shuō)，在默寫(xiě)訓(xùn)練中，他們要“顧面子”，他們“不服輸”，默寫(xiě)訓(xùn)練“有競(jìng)爭(zhēng)力”。實(shí)踐重于說(shuō)教，再多的“思想教育”恐怕也是蒼白無(wú)力的，這也是默寫(xiě)訓(xùn)練帶給我的深刻領(lǐng)悟。

默寫(xiě)訓(xùn)練在培養(yǎng)某些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有很實(shí)在的用處。如前所述，該訓(xùn)練在養(yǎng)成學(xué)生自主地合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤等方面所產(chǎn)生的正面影響是顯而易見(jiàn)的。另外，學(xué)生們?cè)谀瑢?xiě)時(shí)作弊現(xiàn)象大大減少了，這當(dāng)然跟允許重寫(xiě)有關(guān)，但更可貴的是他們懂得了“如果默寫(xiě)時(shí)作弊，那就失去了默寫(xiě)的意義”。又像要求學(xué)生務(wù)必保管好默寫(xiě)用紙這一條，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生善于積累資料乃至愛(ài)惜自己的勞動(dòng)成果的習(xí)慣，也有好的影響。他們的默寫(xiě)用紙基本上改得好好的，保管得整整齊齊的。要知道這整整一個(gè)學(xué)期努力，讓那些過(guò)去做錯(cuò)作業(yè)就撕作業(yè)本，發(fā)回去的試卷再也找不回來(lái)的學(xué)生，有了多么大的收獲。

長(zhǎng)周期的“滾動(dòng)式”的默寫(xiě)訓(xùn)練，可以有效地增加學(xué)生的積累。學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^(guò)默寫(xiě)，他們動(dòng)腦筋改變讀書(shū)的方法。如一名學(xué)生寫(xiě)道：“我背書(shū)時(shí)，通常第一步先明白古文的意思，只要把意思弄懂了，這就容易多了。然后，我再根據(jù)意義畫(huà)圖。比如說(shuō)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，第一句，我就畫(huà)群山標(biāo)一個(gè)①，意思就是這是第一句……繼而也學(xué)會(huì)了用預(yù)期來(lái)判別標(biāo)點(diǎn)……閱讀時(shí)要身臨其境之感，這樣才可以體會(huì)詩(shī)人的心理和意境。”我不能不說(shuō)他是在用心靈來(lái)讀書(shū)了，我有理由相信他絕不是在死記硬背，這樣的積累應(yīng)該是有效的。

如此默寫(xiě)訓(xùn)練還有利于建立互動(dòng)的和諧的師生關(guān)系。在每個(gè)學(xué)期上學(xué)的日子里，學(xué)校晨讀前半小時(shí)左右，教師在教室里恭候自愿默寫(xiě)的學(xué)生，學(xué)生們或奮筆疾書(shū)，或閉目沉思，或成功、或失誤，但他們都處于興奮之中。教師穿梭其間，收收發(fā)發(fā)，其樂(lè)無(wú)窮。在默寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生們感受到了自己的成功，看到了老師的寬容和公正，還有老師為他們做出的努力；老師們也就感受到了自己在班級(jí)中有時(shí)甚至不用一句話，只要一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)，就會(huì)得到學(xué)生們的響應(yīng)，這種默契正是教師們長(zhǎng)久追求的。

幾年來(lái)，實(shí)踐表明，這種默寫(xiě)訓(xùn)練為從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”上評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度方面提供了一個(gè)參考，也為提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力，字詞句篇的積累，語(yǔ)感的形成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣養(yǎng)成等方面構(gòu)筑了一個(gè)操作平臺(tái)。