王 芳

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

日本學(xué)者井深大曾說，“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校。”事實(shí)證明游戲是幼兒的基本活動(dòng)內(nèi)容，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。

在游戲活動(dòng)中，兒童的心理和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更快的發(fā)展，游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，以及與同伴交往和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展［1］。如何更好地、更為有效地組織和適時(shí)參與游戲，是新時(shí)期擺在學(xué)前教育工作者面前的一個(gè)嶄新課題，本文就此問題闡明了自己的觀點(diǎn)。

一、幼兒游戲的組織環(huán)節(jié)

1.計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)。

新《綱要》提出，提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑斜憩F(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。而幼兒園的游戲是教育活動(dòng)，因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無矛盾，游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃，它來源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)造之中。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過對(duì)材料的提供，將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒；游戲時(shí)間的長短，直接影響游戲的質(zhì)量的優(yōu)劣，只有時(shí)間充足才能尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場(chǎng)地結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開展提供保證。

2.觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。因?yàn)檫@種觀察針對(duì)幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

3.參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展。

孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是 “藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時(shí)，孩子的游戲行為往往被迫中斷，所以教師應(yīng)帶著一顆童心參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙地將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華，潛移默化地深入孩子的心靈。

4.評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。

游戲結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，并分享成功的經(jīng)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不是指結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的肯定，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對(duì)教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評(píng)價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)造和游戲組織工作，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。

二、幼兒游戲過程中教師的適時(shí)參與

游戲活動(dòng)是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使幼兒在游戲活動(dòng)中不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷表現(xiàn)。盡管說游戲是幼兒自發(fā)的、自主的活動(dòng)，但在游戲的過程中充滿了教育的契機(jī)，教師必須善于觀察和捕捉這些機(jī)會(huì)，適時(shí)地介入、引導(dǎo)和參與，才能使游戲真正達(dá)到教育者預(yù)期的目的和效果?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一要求，但是，幼兒游戲過程中教師如何適時(shí)參與、適當(dāng)干預(yù)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的目的這一問題，卻一直困擾著一線教師。［2］通常來說，游戲的介入時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；二是幼兒的需要。我認(rèn)為，幼兒教師在以下幾種情形下參與游戲?yàn)樽罴褧r(shí)機(jī)。

1.游戲過程中存在安全隱患因素時(shí)。

幼兒由于年齡小，在游戲過程中不能夠察覺到不安全因素。因此，在游戲過程中，因游戲內(nèi)容、身體條件、場(chǎng)地器材等因素，對(duì)幼兒的健康構(gòu)成威脅的時(shí)候，教師必須預(yù)見，并加以預(yù)防和及時(shí)介入。如在游戲過程中，游戲材料存在不安全因素或幼兒的操作、完成能力存在不安全傾向時(shí)，教師要及時(shí)介入游戲當(dāng)中，制止不安全行為，并給予正確的引導(dǎo)和幫助，以確保游戲安全、順利的開展。

2.游戲過程中幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)。

在幼兒眼里，教師是幼兒最信任、最依賴的人，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，就自然會(huì)向教師尋求幫助。因此，當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師、期待給以幫助的時(shí)候，教師必須立即作出回應(yīng)，盡力支持幼兒的游戲愿望，使幼兒游戲自然順暢地開展下去。這就要求教師用最貼切的方式尊重和理解幼兒，鼓勵(lì)和幫助其完成任務(wù)，充分體現(xiàn)教師不僅是一個(gè)教導(dǎo)者，更是一個(gè)促進(jìn)者的雙重身份，在潛意識(shí)下促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。

3.游戲過程中幼兒遇到困難想放棄時(shí)。

幼兒在游戲過程中往往缺乏目的性和計(jì)劃性，常常會(huì)遇到困難和挫折。為了使游戲能夠順利開展下去，有些幼兒會(huì)自己想辦法解決問題，而有些幼兒一旦遇到困難和挫折就很容易放棄游戲，影響游戲情節(jié)的深入和游戲水平的提高，這時(shí)候就需要教師的介入。如，在建構(gòu)游戲中，有些幼兒，特別是平時(shí)較為內(nèi)向的幼兒，由于建構(gòu)技能掌握不好或沒有學(xué)過，無法完成他們意想的建構(gòu)愿望，如果教師沒有及時(shí)介入游戲之中，他們可能就會(huì)因?yàn)槔щy而放棄建構(gòu)活動(dòng)，因此這時(shí)候就需要教師及時(shí)介入并指導(dǎo)，幫助幼兒推進(jìn)游戲的進(jìn)行。

4.游戲過程中幼兒出現(xiàn)挫折和糾紛時(shí)。

由于幼兒年齡都比較小，缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵等不良行為。有時(shí)幼兒可以自主解決問題，所以教師可以給幼兒足夠的時(shí)間和空間自主解決問題，若幼兒實(shí)在無法實(shí)現(xiàn)游戲的自主愿望時(shí)，教師就必須立即介入調(diào)節(jié)，以使游戲順利進(jìn)行。如在進(jìn)行“喜羊羊和灰太狼”的游戲角色分配中，幼兒們都爭(zhēng)著扮演“喜羊羊”之類的正面角色，而都不愿意去扮演“灰太狼”類似的反面角色，這時(shí)如果教師不介入的話，游戲就無法順利開展，所以就需要教師的介入和參與。

三、幼兒教師適時(shí)參與游戲的原則

在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師的適時(shí)介入，能推進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，提高幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)幼兒的游戲質(zhì)量與技能的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，則體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒游戲的介入頻率過高。特別是在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的思想指導(dǎo)下，許多教師越來越重視幼兒游戲，強(qiáng)調(diào)游戲的教育功能、把游戲看做是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)。于是，在幼兒游戲的過程中，教師不斷地在教室內(nèi)巡視，不輕易放過任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣就導(dǎo)致了教師的介入和參與過于頻繁的現(xiàn)象，不利于幼兒主體性的體現(xiàn)［3］。我認(rèn)為，教師適時(shí)介入和參與幼兒游戲之中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.要清晰認(rèn)識(shí)教育的目標(biāo)。

教師在準(zhǔn)備游戲活動(dòng)的時(shí)候，一般總會(huì)賦予游戲材料與環(huán)境大致的教育目標(biāo)，并對(duì)幼兒的行為做出一種預(yù)設(shè)，將孩子的行為預(yù)設(shè)在某一范圍之內(nèi)。一旦幼兒的行為離開了這個(gè)范圍，就會(huì)引起教師的關(guān)注直至介入。所以，教師要理解已制定的教育目標(biāo)，對(duì)教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師在介入幼兒游戲的過程中，才能將教育目標(biāo)內(nèi)化為自覺的行動(dòng)指南，自覺地把實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)作為選擇介入時(shí)機(jī)的首要依據(jù)。

2.細(xì)心觀察是介入的前提。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。［4］用心觀察是教師適時(shí)介入幼兒游戲的前提。只有在觀察的基礎(chǔ)之上，教師才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。

3.尊重幼兒主體是游戲的關(guān)鍵。

幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體。幼兒之所以游戲，就是出于自發(fā)、自愿的需要，因?yàn)橛螒蚪o他們帶來歡樂，他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂蛇x擇游戲的內(nèi)容、玩法及伙伴等。因?yàn)橛螒虻闹黧w是幼兒，教師的介入是為幼兒游戲營造自由、和諧的氛圍，為幼兒在游戲中的主體發(fā)展提供最基本的支持和保障。因此，教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的主體發(fā)展。

［1］ 陸文婷.游戲在幼兒教育中的作用及如何引導(dǎo)幼兒游戲［J］.素質(zhì)教育論壇，2010，（11）.

［2］ 常璐.淺議教師主動(dòng)介入游戲的兩種干預(yù)傾向［J］.幼兒教育，2005，（12）：8.

［3］ 王青蓮.促進(jìn)教師適時(shí)介入游戲的有效性策略［J］.科教文匯，2010，（11）.

［4］ 邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策［J］.幼兒教育，2003，（3）.