周文強(qiáng)

（天臺縣螺溪中學(xué)，浙江 天臺 317200）

一、問題緣起

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動順利進(jìn)行的起點(diǎn)是教師與學(xué)生互相溝通，交流和轉(zhuǎn)換信息。離開了學(xué)生的主體參與，教學(xué)過程也就難以暢通。而傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的講解與分析，學(xué)生處于被動地位。教師教得越多，學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、思考和行動的機(jī)會就越少，這樣教學(xué)的活力和效果就受到影響。相反，如果開展生動活潑的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生就自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體。蘇霍姆林基說:“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門科學(xué)領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！币虼?，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以有效內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)實(shí)踐探索

1.激發(fā)學(xué)生參與，推動有效預(yù)習(xí)。

教師啟發(fā)，學(xué)生在上課前進(jìn)行備課性預(yù)習(xí)。教師將學(xué)生分為若干個備課小組，學(xué)習(xí)新課之前要求備課組先提出本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后通過查閱教學(xué)資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學(xué)疑問。教師在教學(xué)初始，要幫助學(xué)生對本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的要點(diǎn)，然后圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己提出問題。剛開始訓(xùn)練時，可由教師啟發(fā)引導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相幫助，直到學(xué)生自己獨(dú)立思考提出并解決問題。小組之間通過互動式學(xué)習(xí)，既能解決預(yù)習(xí)問題，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

為了營造“組內(nèi)互助合作、組間有效競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確立個體化的發(fā)展目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對性的改進(jìn)建議，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.實(shí)施有效互動，落實(shí)主體地位。

為了激發(fā)并保證學(xué)生濃厚持久的參與興趣，根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與活動不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。具體操作如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。在教學(xué)的起始階段，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小品表演、質(zhì)疑等方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生一開始就全面參與課堂中。教學(xué)目標(biāo)是師生在備課階段共同確定的，由指定的備課組成員提前寫在黑板上。（2）初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師指定的備課小組提出問題，其他各組進(jìn)行交流合作共同解決問題。例如學(xué)生自讀時，就可設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生。（3）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，提出新問題，學(xué)生深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）遷移訓(xùn)練，學(xué)生解決新問題。（5）師生共同總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（6）反饋檢測或鞏固練習(xí)。以學(xué)習(xí)“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”為例具體說明：①創(chuàng)設(shè)情境。（多媒體展示）甜甜和美美是好朋友，甜甜將日記給美美看，并要求為自己保密。但美美的性格很開朗，有時管不住自己的嘴，在同學(xué)聊天時，無意中告訴了大家，公開了甜甜是養(yǎng)女這個秘密。甜甜為美美不守信用很氣憤，要求美美在班上公開賠禮道歉。但美美認(rèn)為這是事實(shí)，并非她捏造出來的，再說自己也是無意泄露的。②學(xué)生思考、相互交流和討論，提出問題。老師鼓勵學(xué)生提出各種疑問，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，各抒己見。③組織學(xué)生開展討論問題:第一，你是怎樣看待此事的?第二，美美的想法對不對，為什么?第三，甜甜面對美美這種想法，她該怎么辦?為什么?第四，假如你是老師，該如何處理此事?第五，在這件事上，甜甜自己有沒有做得不好的地方?公民應(yīng)如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識?④開展一個小小的辯論:“個別學(xué)校為防止學(xué)生考試作弊，在教室安裝監(jiān)視器，對此你有什么看法呢?”許多學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的看法，提高了獨(dú)立思考和解決問題的能力?？梢姡@種討論式教學(xué)，可以讓學(xué)生在思考、討論、表達(dá)中既學(xué)得知識，又提高思維能力、辨別是非的能力乃至道德品性，還可以培養(yǎng)個性，獲取知識、情感、能力和素質(zhì)等多方面的發(fā)展。

教師對學(xué)生的“惑”應(yīng)該給予適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣既能為學(xué)生參與學(xué)習(xí)掃清障礙，又能鼓勵學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。“點(diǎn)撥”要注重啟發(fā)，教師鋪墊，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。為使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該與學(xué)生一起投入情境式課堂中，根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中感受作者的情懷，在參與中嘗試成功帶來的樂趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)揮主體作用。

現(xiàn)實(shí)的課堂中，很多教師無視學(xué)生的潛能，以居高臨下的姿態(tài)講解，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失，好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在辯論或討論的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)知識體系。比如當(dāng)各小組學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)可針對學(xué)生的發(fā)言或老師的回答提出質(zhì)疑，教師不要把問題答案全盤托出，而要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性探究作用，注重對學(xué)習(xí)方法的傳授。教師先歸納出所學(xué)知識的精髓，讓學(xué)生反思，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題。教師組織學(xué)生通過學(xué)生小組討論、生問師答等各種形式進(jìn)行探究活動，共同分析解決問題。在辯論中，教師應(yīng)以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責(zé)，以免壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)見要給予積極評價和鼓勵。

教師應(yīng)該教會學(xué)生歸納知識的方法，對學(xué)生歸納不完善的地方，及時地作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，完成知識的建構(gòu)。例如在探究“學(xué)會合理消費(fèi)”時，為了讓學(xué)生能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我結(jié)合當(dāng)前學(xué)生中存在的一些不正常的消費(fèi)現(xiàn)象，展示以下材料:有一天，某班的一個女生買了一條很漂亮的星座石手鏈。其他同學(xué)看了都很喜歡，都爭著買。第二天，班里很多人買了，就連家庭經(jīng)濟(jì)條件并不富裕的李某某同學(xué)也跟著去買了?？戳诉@個例子后，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在小聲嘀咕，有的同學(xué)表現(xiàn)出不屑一顧，甚至有個別同學(xué)說：“不過幾元錢嘛！”看到這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:看到別人買，自己也跟著去，這說明學(xué)生存在著什么樣的消費(fèi)心理呢?這種消費(fèi)觀念對嗎?為什么?我們應(yīng)該怎樣才能做到合理消費(fèi)?頓時，教室里熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，進(jìn)行了激烈的討論?？吹竭@種情況我非常高興，也參與了學(xué)生的辯論。最后師生一起歸納總結(jié):隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，消費(fèi)水平不斷提高。面對各種各樣的消費(fèi)品，學(xué)生要學(xué)會合理消費(fèi)，做理性的消費(fèi)者。首先，我們要量入為出，適度消費(fèi)。不要做只為了撐面子，而不是自己真正需要的事情。其次，我們要避免盲從，理性消費(fèi)。有一些消費(fèi)商品如果是隨大流購買的，而不是自己真正需要的，就是不理智的消費(fèi)行為。再次，我們要學(xué)會綠色消費(fèi)，用環(huán)保的眼光選購商品。這樣做既有利于自己的身心健康，又有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。最后，我們在滿足基本的物質(zhì)消費(fèi)需求后，更應(yīng)該注重自己精神上的需求，以提高自己的精神境界，使我們的生活變得更精彩?？梢?，讓學(xué)生積極辯論和自主歸納，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)、合理、文明的消費(fèi)觀。

4.開展反思評價，促進(jìn)遷移應(yīng)用。

學(xué)生的反思是通過評價進(jìn)行的，而評價又包括自評和互評，教師不能讓學(xué)生滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與反思，要求學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，獨(dú)立思考問題，這樣就能深入理解知識，進(jìn)行遷移應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下掌握了新知識后，教師要多讓學(xué)生參與反省，以使知識得到遷移。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。例如教學(xué)“防范侵害，保護(hù)自己”，教師可以組織學(xué)生討論:（1）被人綁架或搶劫時怎么辦?（2）被人跟蹤（尾隨）時怎么做?（3）發(fā)生火災(zāi)時怎么做?（4）發(fā)現(xiàn)煤氣泄露時怎么辦?（5）去做課間操或放學(xué)時，樓梯人多擁擠時怎么做?如果發(fā)現(xiàn)有人跌倒怎么辦……學(xué)生交流總結(jié)出一些好的自我保護(hù)的辦法，設(shè)想日常生活中還有可能遇到的侵害，設(shè)計巧妙的自我保護(hù)的方法，進(jìn)而歸納總結(jié)出一些應(yīng)對意外險情與傷害的好方法。

教師還可以深入啟發(fā):我們已經(jīng)未雨綢繆，提高警惕，知道不法侵害發(fā)生時要運(yùn)用智慧，但有些時候你會發(fā)現(xiàn)我們的權(quán)益還是會受到侵害，當(dāng)不法侵害發(fā)生之后我們該如何處理?通過討論，學(xué)生明白:未成年人初步學(xué)會一些法律知識，知道受到不法侵害時，要懂得拿起法律武器保護(hù)自身的合法權(quán)益，從而使邪惡得到懲處，讓正義得到伸張。

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，架設(shè)生活與教材的橋梁，讓學(xué)生在課堂上有一種身臨其境的感覺，在這種氛圍中讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受，讓學(xué)生能夠分辨是非，在復(fù)雜的環(huán)境中作出準(zhǔn)確的判斷，做出正確的選擇，培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確態(tài)度；通過問題的提出，讓學(xué)生自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多元、多向?qū)υ捊涣鳎行瓿山虒W(xué)目標(biāo)?？梢?，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的反思與評價，可有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變。

三、教學(xué)的實(shí)踐效果

教師實(shí)施以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了明顯的教學(xué)效果：（1）在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師與學(xué)生共同面對道德“難題”，討論解決問題，營造一種民主和諧的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考，討論發(fā)言，不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在解決問題的實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力逐步得到提高，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

德國教育家第斯多惠：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！币虼?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是提高思想品德教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。

［1］ 王升.主體參與的教學(xué)策略［M］.教育科學(xué)出版社，2003.

［2］ 沈國華.論實(shí)施學(xué)生主體參與式教學(xué)的必要性［J］.山東師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（2）.