趙 欣

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

高職學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題及對策

趙 欣

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

在當前的就業(yè)環(huán)境下，高職學生能否順利就業(yè)很大程度上取決于自身的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)已成為高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要組成部分，高職院校必須高度重視學生的職業(yè)素質(zhì)教育，積極發(fā)現(xiàn)和研究職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題，探索提升學生職業(yè)素質(zhì)的途徑與方法。

就業(yè)環(huán)境；職業(yè)素質(zhì)；問題；對策

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)崗位所需要的、對職業(yè)活動起關鍵作用的人的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)以“職業(yè)人”為目標的教育，通過教育、培訓、實踐和體驗內(nèi)化等途徑來提升學生的職業(yè)素質(zhì)，貫穿于學生職業(yè)成長成才的全過程。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量如何，關系到學生的就業(yè)前景，關系到學校的辦學質(zhì)量和辦學水平，必須加強對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面推動學生就業(yè)質(zhì)量的提升。

1 高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

當今社會，人力資源成為企業(yè)發(fā)展的關鍵性因素，越來越多的的企業(yè)已將職業(yè)素質(zhì)作為選用人才的第一要素，除了專業(yè)知識和技能等硬件條件外，企業(yè)更看重的是“軟素質(zhì)”，如思想道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、學習能力、創(chuàng)新意識、團隊精神、抗壓能力以及社會活動能力等，這些都是從事任何一種職業(yè)所應具備的素質(zhì)和能力。學生能否順利就業(yè)很大程度上取決于自身的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高意味著獲得成功的機會就越多。高職院校理應高度重視對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！痹撐募娬{(diào)高等職業(yè)教育的任務是“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，并明確提出“高等職業(yè)院校要加強素質(zhì)教育”。就業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境、社會和企業(yè)的需求、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向都決定了開展職業(yè)素質(zhì)教育的必要性和重要性。此外，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念不斷地擴大，突破了以往單純實際技能培訓的狹窄范圍，在重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，逐漸開始強化對學生全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，可以說，加強職業(yè)素質(zhì)教育也是當代職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

2 目前職業(yè)素質(zhì)教育中存在的主要問題

目前，高職院校如何從高職教育規(guī)律、社會需求及其學生的特點出發(fā)，卓有成效地開展職業(yè)素質(zhì)教育，仍有大量問題亟待深入探索。

（1）學生對提升自身職業(yè)素質(zhì)的認識不足、動力不夠，學生整體的職業(yè)素質(zhì)有待提高。由于缺乏對職業(yè)的有效認知，相當多的學生對自身的職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展路徑不夠清晰，雖然知道具備高素質(zhì)對于就業(yè)十分重要，但就職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容是什么，社會對畢業(yè)生的素質(zhì)有哪些要求感到茫然，不知道在校期間怎樣鍛煉自我，怎樣去提升自身素質(zhì)，導致自身的職業(yè)素質(zhì)與用人單位的期望值還有較大距離，學生整體的職業(yè)素質(zhì)狀況還有待提高。在就業(yè)市場，畢業(yè)生往往由于綜合素質(zhì)的欠缺、社會適應能力較弱等被用人單位拒之門外，從而面臨就業(yè)難的問題。

（2）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)系、連續(xù)性，教育內(nèi)容與方法隨意性較大，影響了素質(zhì)教育的實效性。由于職業(yè)素質(zhì)教育是在近些年才逐漸被教育者所重視，加之很多高職院校在人才培養(yǎng)的認識上存在著偏差，認為職業(yè)素質(zhì)教育就是專業(yè)教育，在課堂教學中強化對學生的技能的培養(yǎng)，而忽視了學生在其他方面的素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)性、長遠的規(guī)劃和實施計劃。雖然職業(yè)素質(zhì)教育涉及學校的諸多部門，但由于沒有一個牽頭機構(gòu)來組織實施，常常是各自為戰(zhàn)、封閉運作，職業(yè)素質(zhì)教育資源沒有能夠得到很好的協(xié)調(diào)利用。此外，一些高職學校開展職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容陳舊，教育的方式還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主，與社會發(fā)展的現(xiàn)實和學生的思想動態(tài)不相適應，影響了職業(yè)素質(zhì)教育的實效性。

（3）學校缺乏與企業(yè)共同育人的有效機制，不能及時掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展新趨勢和新變化，職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)的實際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的教育，由于目前校企合作缺乏相應的政策引導、合作機制和校企雙方交流的平臺，缺少在整個人才培養(yǎng)過程中的“產(chǎn)教融合”，高職學校不能及時了解和掌握行業(yè)發(fā)展新趨勢和新變化，企業(yè)具體的職業(yè)規(guī)范和要求，致使職業(yè)素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上與企業(yè)的實際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的素質(zhì)需求差距較大。

（4）職業(yè)素質(zhì)評價體系尚不完善，沒有凸顯高職自身的特點和特色，職業(yè)素質(zhì)教育效果難以評估。對于高職院校來說，科學客觀地對學生的職業(yè)素質(zhì)情況進行評價，有利于學校對學生的素質(zhì)發(fā)展情況進行監(jiān)控，有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量?，F(xiàn)有的高職院校評價學生的辦法大多是參照普通高校的模式，基本上實行的是普通高校學生在德、智、體等方面的綜合量化評價體系，缺乏自身的特點和特色。高職教育非常看重的職業(yè)意識和職業(yè)心理、職業(yè)能力、社會實踐能力、拓展性素質(zhì)等指標在評價中沒有凸顯出來，評價結(jié)果與學生擇業(yè)、就業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，致使職業(yè)素質(zhì)教育的效果難以評估，學校缺乏改進和完善職業(yè)素質(zhì)教育的重要參考依據(jù)。

3 對策與建議

職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)性工程，職業(yè)教育工作者應積極探求適合于學生成長成才的最佳教育方案和措施。針對職業(yè)素質(zhì)教育存在問題，結(jié)合自己在實際工作中的思考，筆者認為開展好職業(yè)素質(zhì)教育主要有以下對策：

（1）重視素質(zhì)教育的系統(tǒng)性和完整性，探索和建立職業(yè)素質(zhì)教育體系，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透到學校教育教學各個環(huán)節(jié)。一是積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強學生的職業(yè)意識和自我發(fā)展的動力。如果學生在校時就能夠找準職業(yè)定位，有意識地進行素質(zhì)鍛煉和能力培養(yǎng)，那么就業(yè)將更具有針對性。職業(yè)生涯規(guī)劃圍繞學生普遍關心的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題，為學生提供具體、有效的指導，幫助其做好應對未來職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備。職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于很強的實效性得到了學生們的歡迎和認同。高職院校應該利用好這一平臺，加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生自我鍛煉成長的動力，主動提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為將來就業(yè)打下扎實的基礎。二是加強思想政治理論課與專業(yè)課教學相互間的滲透，共同推動職業(yè)素質(zhì)教育進課堂。在高職院校的教學中，存在著思想政治理論課教學與專業(yè)課教學相分離的情況，思想政治理論課教師只管“做人”，對學生進行思想政治教育，專業(yè)教師只管“做事”，負責專業(yè)教學，兩者看似風馬牛不相及。事實上，“學習做人”與“學習做事”息息相關，不會做人，又怎能做好事，德才兼?zhèn)洳攀钦嬲母咚刭|(zhì)人才。思想政治理論課教學與專業(yè)課教學應相互配合，共同完成教書和育人的使命。對于高職思想政治理論課的任務，除了各級各類學校共有的、必需的思想政治教育外，則應針對學生專業(yè)特點，把教育和研究重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)如何提高上，加強與專業(yè)課的縱向和橫向銜接，突出對學生的職業(yè)道德教育和職業(yè)意識的培養(yǎng)。對于專業(yè)課教學來講，應積極尋找學科與思想道德教育的最佳切入點，將素質(zhì)教育融入到專業(yè)知識和能力教育中去，在教學中滲透職業(yè)道德、團隊精神、協(xié)作意識、責任意識等內(nèi)容，使得專業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育有機地聯(lián)接和融合，實現(xiàn)相互促進、共同育人。三是注重對學生日常行為的教育與管理，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個學習、體驗、內(nèi)化循序漸進的過程。實施職業(yè)素質(zhì)教育，需要落實到學生的日常管理之中，重視對學生日常行為的教育與管理。在學生日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣及個性心理品質(zhì)是非常重要的，沒有日常良好行為做基礎，就很難培養(yǎng)成為社會所需要的高素質(zhì)、高技能的人才。因此，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，是職業(yè)素質(zhì)教育工作的又一個重點，對于素質(zhì)教育的效果起著鞏固和強化的作用，高職院校應加強對學生的學習習慣，行為舉止、衛(wèi)生勞動和生活自理等方面的日常教育，通過校園、班級、宿舍等場所對學生行為進行規(guī)范和要求，引導學生通過潛移默化的自我修養(yǎng)，持之以恒的行為訓練，樹立起正確的職業(yè)操守，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。四是積極開展校內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學生的實際動手和適應社會的能力。學生職業(yè)素質(zhì)的形成需要通過自我的主體性實踐活動來完成，學校積極組織開展校內(nèi)外實踐活動，有助于促進學生對職業(yè)生涯的關注和參與，不斷積累實踐經(jīng)驗和社會閱歷，提升自身的職業(yè)素質(zhì)。學生課堂之外開展的各類專家講座、社團活動、文體活動和技能競賽，和校外的社會實踐活動，包括社會調(diào)查、志愿者活動、社區(qū)服務、企業(yè)實習等，都能夠增強學生對職業(yè)發(fā)展的理性思考，提高專業(yè)技能，鍛煉交往能力、語言表達能力和組織管理能力。無論實踐活動是否與學生專業(yè)相關，都能讓學生大大拓寬眼界，增強生存意識和動手能力，鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)。

（2）加強與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接。

職業(yè)素質(zhì)教育離不開行業(yè)、企業(yè)的參與和支持，高職院校亟須建立起與企業(yè)共同育人的聯(lián)合機制，采取靈活多樣的合作方式，如邀請企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃的制訂，明晰企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求；引入企業(yè)文化，將企業(yè)倡導的敬業(yè)、誠信、忠誠的精神以及嚴格的紀律性、管理制度和安全意識等灌輸?shù)綄W生的思想中；聘用企業(yè)一線技術人員作為學校職業(yè)素質(zhì)教育兼職教師，把在工作崗位上接觸到的各種新信息及時反饋給學生；給學生提供更多的到企業(yè)參觀實習的機會，讓學生在職業(yè)實景中去感受、體會和鍛煉。通過這些途徑，使得學生在校期間就已經(jīng)接觸并掌握相關崗位要求和技能，畢業(yè)后就能夠很快適應職業(yè)環(huán)境，迅速進入企業(yè)員工角色，成為就業(yè)市場中受歡迎人才。

（3）提高高職教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)，使每位教師切實擔負起實施職業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。高職教師是職業(yè)素質(zhì)教育的引導者與組織者，教師具有的豐富的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能、良好的品格、氣質(zhì)，能夠有效地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。建設一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的職教師資隊伍，是全面推進職業(yè)素質(zhì)教育的關鍵。高職院校要通過各種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質(zhì)量觀，積極投入到職業(yè)素質(zhì)教育的理論與實踐中，形成全員育人的有效工作機制，建立有效的激勵機制，激勵教師產(chǎn)生積極向上、不斷學習提高的動力和內(nèi)在需求，全面提高教師整體素質(zhì)，以適應不斷發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)教育要求。

（4）建立學生職業(yè)素質(zhì)評價平臺，了解和掌握學生整體和個體素質(zhì)發(fā)展狀況，不斷改進和完善素質(zhì)教育的方式方法。高職院校應盡快建立起科學、規(guī)范、合理、有效的職業(yè)素質(zhì)評價體系，評價指標應盡可能體現(xiàn)與高職學生素質(zhì)教育相關的重要和關鍵性內(nèi)容，突出對職業(yè)能力的測評，增加對學生職業(yè)道德、實踐操作能力、創(chuàng)新能力等方面的評價比重。同時，并且引入企業(yè)對學生的評價，將企業(yè)評價、學校評價和學生的自我評價有機地結(jié)合，引導學生不斷增強職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能，進一步促進畢業(yè)生充分就業(yè)。通過評價體系的建立和實施，學校能夠發(fā)現(xiàn)和掌握學生整體和個體素質(zhì)發(fā)展狀況，對既有的教育計劃和措施及時作出分析和總結(jié)，改進和完善育人的方式方法，提高職業(yè)素質(zhì)教育的效能。

總之，在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，在社會和用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)普遍看重的現(xiàn)實背景下，對高職學生進行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育刻不容緩。高職院校必須立足于高職教育目標，關注用人單位的實際需要，加強對職業(yè)素質(zhì)教育的研究和探索，力求使職業(yè)素質(zhì)教育更加完善和科學，從而推動學校人才素質(zhì)培養(yǎng)工程邁向新臺階。

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-12-14.

［2］ 譚滿益，王磊.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］.職業(yè)技術教育，2008（13）：38-41.

［3］ 徐涌金，張明綱.大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路［J］.思想政治教育研究，2009（4）：36-39.

［4］ 宮玉杰.論高職人才職業(yè)素質(zhì)教育［J］.遼寧高職學報，2007（1）：23-24.

［5］ 張國梁，李志義.“素質(zhì)教育”之我見［J］.高等理科教育，2003（6）：76-77.

［6］ 蘇東民.大學生職業(yè)發(fā)展教育改革研究［J］.河南工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（2）：98-100.

［7］ 吳安輝，沈廬靜.完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的一般策略［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（3）：22-23.

Problems and Countermeasures of the Higher Vocational College Students’Vocational Quality Education

ZHAO Xin
（Urumqi Vocational University，Urumqi 830002，China）

Under today’s employment environment，the employment of the higher vocational college students is decided by their vocational quality to a great extent.Vocational quality has become the important part of the higher vocational college graduates’employment quality.The higher vocational colleges should attach great importance to vocational quality education，find and research the existing problems，and explore ways to promote students’vocational quality.

employment environment；vocational quality；problems；countermeasures

G 711

A

1671-7880（2012）01-0006-04

2011-10-19

趙 欣（1975— ），女，湖北浠水人，講師，法學碩士，主要從事思想政治理論研究與教學。