韓光明

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中增加了這樣一段話：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文作為母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)的開放性突出地表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又決定了其知識涵蓋面的廣泛。同時，語文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程正是一個實(shí)踐的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。“實(shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，而且是語文教育的歸宿和目的。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識

2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科性質(zhì)中明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文應(yīng)用的規(guī)律。綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)語文單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將語文綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式糅合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題研究，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

語文綜合性學(xué)習(xí)中，最為重要的是學(xué)生的語文實(shí)踐活動，“活動是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關(guān)系的總和，而是動態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共同在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式”。肖川的這番論述，使我們明確地看到了語文綜合性學(xué)習(xí)的價值。因此，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊在語文學(xué)科課程內(nèi)設(shè)置，既是教學(xué)目標(biāo)的一部分，又體現(xiàn)了一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，目的在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“習(xí)得性學(xué)習(xí)”走向“研究性學(xué)習(xí)”。從表層看它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列出現(xiàn)，但實(shí)際上它是對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的發(fā)展、延伸和拓展。“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的設(shè)置，為學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變提供了一個廣闊平臺，將以往各自獨(dú)立的聽、讀、說、寫活動有機(jī)融合，變以往機(jī)械、死記硬背、脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方式為多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免割裂校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文教學(xué)的綜合實(shí)踐性，把單一的課堂教學(xué)擴(kuò)展為現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，使學(xué)生建構(gòu)全面的知識與技能網(wǎng)絡(luò)，形成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其精神成長。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然十分寬廣、包羅萬象，主體內(nèi)容還應(yīng)該是語文課程本身。高年級的語文綜合性學(xué)習(xí)要警惕教學(xué)內(nèi)容的“泛化”傾向，這里的“泛化”是指在教學(xué)過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的拓展和探究的深入，學(xué)生的視野打開以后，各種意外信息介入課堂，教師未能把握好教學(xué)內(nèi)容的界限，未能形成有意義的主題，以至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容失控的現(xiàn)象。我們提倡高年級學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，但在確定語文課程的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)圍繞著語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)在設(shè)計與實(shí)施時，重點(diǎn)在于活動中學(xué)生的親歷、體驗(yàn)和感悟，綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)生自由研究為主要特征。因此，必須關(guān)注以下幾個問題：

1.重方法與整合。由于教育傳統(tǒng)的影響，長期以來我們比較習(xí)慣于“傳授”“講解”，習(xí)慣于嚴(yán)格掌控教學(xué)的全過程。如果教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生就沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。語文綜合性學(xué)習(xí)從理念到實(shí)踐都是對我們的一次挑戰(zhàn)。

2.重過程與體驗(yàn)。學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更為重要。“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)一般不是指向某種知識和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

3.重主體與應(yīng)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！边@是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)另一個重要的區(qū)別。教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性，要求學(xué)生親自參加到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，并在學(xué)習(xí)中不斷得到知識和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的基本知識和基本技能運(yùn)用到社會生活和實(shí)踐中去。而隨著學(xué)生的發(fā)展，語文實(shí)際應(yīng)用能力的范圍越來越廣，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。長時間積累起來的各種語言材料在實(shí)踐中顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時的應(yīng)用意識及“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系越來越密切。

4.重參與與合作：要求全體參與，使每個人參加學(xué)習(xí)后得到共同的發(fā)展。重視合作，學(xué)會寬容、理解、協(xié)作。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，即師生之間，生生之間彼此尊重、理解及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，“語文課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在具體實(shí)踐中，可讓幾個同學(xué)共同完成某一項綜合性學(xué)習(xí)，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調(diào)查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。

教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時可拓寬課題所涉及的學(xué)科范圍，加深課題的難度。同時，對一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可幫助其完成相關(guān)的課題研究。因此教學(xué)中要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的及條件等眾多因素來確定設(shè)計方案教學(xué)模式和教學(xué)方法。根據(jù)高年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議抓好組織策劃、實(shí)施拓展、交流總結(jié)、評價升華幾個環(huán)節(jié)。

如，人教版五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，活動的主要內(nèi)容是“語文”的，學(xué)生是圍繞著“漢字”這個主題搜集資料，開展活動；活動的形式是“語文”的，制訂計劃、搜集和閱讀關(guān)于漢字的材料、策劃和組織活動、寫簡單的調(diào)查報告等，通過聽說讀寫，圍繞聽說讀寫能力的培養(yǎng)和語言文字的綜合運(yùn)用開展活動；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學(xué)生的組織策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛煉。我們可以作如下的設(shè)計、組織和實(shí)施：

1.組織策劃。為使活動有序有效開展，必須要組織策劃。這既是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的需要，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)一般根據(jù)活動內(nèi)容和興趣愛好，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工協(xié)作。小組制定活動計劃，計劃要明確活動的時間、內(nèi)容、方式，分工等。綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教材上列出的活動建議比較多，可以根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)校的實(shí)際條件和學(xué)生的能力興趣愛好在每個板塊中選擇一兩項活動。

2.實(shí)施拓展。由于綜合性學(xué)習(xí)教材有兩個板塊，小組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式，“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和本地條件，集中進(jìn)行兩三項活動，逐項進(jìn)行?；顒邮蔷C合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要及時了解各組活動進(jìn)展情況，或點(diǎn)撥提示，或協(xié)調(diào)幫助，引導(dǎo)活動順利實(shí)施。活動開展中應(yīng)以學(xué)生自主活動為主，教師切忌越俎代庖，包辦代替。

3.匯報交流。小組活動中和活動后，要進(jìn)行匯報和交流。匯報、交流的形式有多種，編小報、辦展覽、開成果匯報會，還可通過共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字文化的感情。此外還可以開展“漢字知識競賽”等。匯報交流既要考慮教學(xué)時間，更要考慮形式和效果。匯報交流要讓全體學(xué)生參與，充分反映小組合作的成果，通過各種形式促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流，共享學(xué)習(xí)成果。

4.總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價既是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，又是對彼此學(xué)習(xí)成果的分享，更是相互間評價、自我反思的過程。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。既評價個人，又評價小組，關(guān)注個人在活動中的合作態(tài)度和參與程度?！跺塾螡h字王國》綜合性學(xué)習(xí)可以采用“成長記錄評價”方式，即把活動各階段的資料收入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌谢顒佑媱?、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報，展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。評價中一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當(dāng)采用等級或星級。采用過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵作用。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價是在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素加以分析、評判，以期進(jìn)一步促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)更好、更有效地開展。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價主要體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式幾個方面：

1.評價主體上，要由單一化轉(zhuǎn)向多元化。

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評價之外，還要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。因?yàn)槊恳淮位顒拥闹黧w都是學(xué)生，評價的對象也應(yīng)是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行評價，注意讓學(xué)生家長參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。

2.評價過程中，要由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，學(xué)習(xí)過程就是目標(biāo)。所以語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)鍵要注重全過程的考查。應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)以及提出問題、解決問題的主動精神和實(shí)踐能力。

3.評價方式上，要由量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評定。

綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價，但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果，相反，教師要千方百計地讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。所以我們在重視過程評價的同時，更應(yīng)重視終結(jié)性的評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

4.評價目的上，要由“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)發(fā)展”。

教師組織評價可以從三個維度進(jìn)行：一是評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度；二是評價學(xué)生參與的過程；三是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與成果。要充分注意高年級學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對于不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。語文綜合性學(xué)習(xí)評價，不僅是對一次學(xué)習(xí)活動全面、客觀的評價，更是對學(xué)生發(fā)展的一次激勵。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、健全的個性和完美的人格為己任，語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，重塑了語文課程、語文教學(xué)及語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使得學(xué)科間，學(xué)生之間，師生之間，學(xué)生與社會、與自然、與自我之間的多角度對話成為可能，語文自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的提出成為必然，學(xué)生語文的個體經(jīng)驗(yàn)和差異性得到充分的觀照，從而為保證每一位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展提供了一個廣闊的空間。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1，（第1版）.

［2］陳志強(qiáng).語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施新探［J］.現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.

［3］方衛(wèi)東.試析語文綜合性學(xué)習(xí)四境界［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（02）.

［4］曹建召.中美口語交際教學(xué)比較與借鑒［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2010（01）.