王 濤

（山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255300）

“大學(xué)語文”是根據(jù)國家教育部制定的培養(yǎng)目標(biāo)基本要求而設(shè)置的公共必修課程。它是一門以母語為載體，以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)為精髓，兼有工具性、文學(xué)性、人文性、綜合性等多種教育功能的人文素質(zhì)課程。對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和綜合素質(zhì)提升將起到至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。加強(qiáng)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)和改革是高職教育發(fā)展的必然需求和趨勢。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不受重視

在高職課程中，“大學(xué)語文”課程地位低下，不受重視。與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課相比，大學(xué)語文顯得微不足道，課時少，投入小。大學(xué)語文課程無法與受重視的政治類課程相提并論，也遠(yuǎn)沒有外語、計算機(jī)等課程備受青睞，也不是發(fā)展改革的重點(diǎn)課程。因此，許多高職院校的大學(xué)語文教師工作量不足，不被重視，沒有前途，只好轉(zhuǎn)到其他崗位。

（二）教材不實用

1.教材不能適應(yīng)高職需要

高職院校各專業(yè)使用的是同一種大學(xué)語文教材，沒有針對性和特色，不能完全滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文聽說讀寫的能力要求。高職教育要求課程學(xué)習(xí)要有學(xué)生主體參與，目前大學(xué)語文教材內(nèi)容都普遍偏深、偏難、專業(yè)性較強(qiáng)，超出高職學(xué)生的接受能力范圍，使得學(xué)生參與的可行性降低。

2.教材內(nèi)容過時陳舊

比較各種版本的《大學(xué)語文》，內(nèi)容基本偏重于中國古代文學(xué)史及其名家作品，對當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品、國外優(yōu)秀的文學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象涉及太少。這些內(nèi)容有很多與高中內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)用例文也很陳舊，甚至過時，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激起學(xué)生主動的思考和討論。

3.教材內(nèi)容偏多

高職大學(xué)語文一般選用的是普通高?；蚋呗毻ㄓ玫拇髮W(xué)語文教材。普遍存在的問題是教材內(nèi)容偏多。以當(dāng)前高職大學(xué)語文的課時是根本無法完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。既給教師帶來了教學(xué)難度，也給學(xué)生造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且使不少學(xué)生產(chǎn)生反感，失去了學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。

（三）教學(xué)方法單一

大學(xué)語文在教學(xué)方法上比較單一，要么采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)做被動接受的容器。要么完全依靠多媒體，課程內(nèi)容全用ppt呈現(xiàn)，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學(xué)習(xí)熱情本來就不高的高職學(xué)生很快就會將課上的注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)、雜志或小說上面，從而使整節(jié)課變成教師和學(xué)生各有所忙，導(dǎo)致的結(jié)果是教師費(fèi)勁不少，教學(xué)目的達(dá)不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。

（四）教學(xué)過程程序化

大學(xué)語文的教學(xué)過程比較程序化，整個過程按部就班。一般程序是課文閱讀、文學(xué)常識介紹、背景講解、內(nèi)容分析、主題概括和課后訓(xùn)練，偶爾會組織討論或情景模擬，同時受到時間和人數(shù)的限制，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，只是在教師的帶領(lǐng)下被動完成全部環(huán)節(jié)，真正去思考和消化的內(nèi)容很少，課堂上的收獲和啟發(fā)更是少之又少。

二、大學(xué)語文的地位改革

從教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生德育教育的文件和學(xué)生就業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展的需要來看，大學(xué)語文的作用不容忽視，既是加強(qiáng)大學(xué)生德育教育的重要陣地，又是為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供能力保障的支柱。要認(rèn)識到高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)比較低，中文應(yīng)用能力普遍不高，如語言表達(dá)能力，就是勝任工作的八大核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素。而高職院校開設(shè)大學(xué)語文就是要使學(xué)生的語文知識和表達(dá)能力達(dá)到與高職高素質(zhì)技能型人才相適應(yīng)的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達(dá)能力，為其學(xué)好其他專業(yè)課程并滿足社會實際工作需要打下堅實的語文基礎(chǔ)。高職院校必須將大學(xué)語文納入人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略規(guī)劃中來思考，適應(yīng)形勢，高度重視，切實提高大學(xué)語文的課程地位，實現(xiàn)大學(xué)語文的教育目標(biāo)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)改革

（一）結(jié)合高職院校特色選編教材

高職院校都有自己的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，大學(xué)語文教材應(yīng)根據(jù)不同的特色和特點(diǎn)進(jìn)行選擇或自編。在選擇使用教材時，要針對高職院校學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要，側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典新穎并有強(qiáng)烈感染力和啟發(fā)意義的文章、文學(xué)作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理和培養(yǎng)職業(yè)道德。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)出版了很多高職院校的大學(xué)語文教材，但人才培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容等還存在著差異。高職院校應(yīng)該組織大學(xué)語文教師自編適合本院校專業(yè)需要、具有高職特點(diǎn)、適應(yīng)現(xiàn)代高職教育、符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教材，以突出高職特色并滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

大學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)不同的體裁和目的，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，可采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂、學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。充分實踐高職教育的任務(wù)驅(qū)動式、項目引導(dǎo)式等教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和項目去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、思辨性和探索性。要教會學(xué)生掌握正確的閱讀、分析、概括和鑒賞等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生有更多的收獲。采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語文的知識同時，鍛煉思維，提高語文應(yīng)用能力，情感得到熏陶和升華。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

大學(xué)語文要充分借助現(xiàn)代化手段組織教學(xué)，采用電腦、投影機(jī)、音響等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造直觀形象和身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)授課內(nèi)容的滲透力和感染力，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，達(dá)到一種感同身受的理想效果。這就要求教師必須制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃和豐富多彩的ppt課件，準(zhǔn)備充足的相關(guān)資料，通過圖、聲、影、評等全方位展示授課內(nèi)容，徹底改變大學(xué)語文授課的單一化和枯燥化。

（四）注重課外的延續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉

大學(xué)語文的課堂教學(xué)的時空非常有限，語文應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是個緩慢的過程，與一周上課的時間相比，課外學(xué)習(xí)和實踐時間更加寬裕。通過積極參與社會實踐和開展課外活動來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鍛煉語文應(yīng)用能力，如文學(xué)系列講座，校園文化藝術(shù)節(jié)中的辯論賽、知識競賽、演講比賽、征文比賽、主持人比賽等。參加文學(xué)類社團(tuán)和學(xué)生會，通過辦刊物、采訪寫稿、社會實踐活動等，既能充分利用課余時間開闊視野、豐富閱歷，又能提高閱讀和寫作水平，還能增加對文學(xué)的興趣。

引導(dǎo)教育學(xué)生課余時多讀書。蘇軾說過“腹有詩書氣自華”，杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀書對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文應(yīng)用能力提升是不可或缺的，教師要對學(xué)生課外閱讀做書籍推薦和指導(dǎo)，適時地督促檢查，在課內(nèi)安排課外閱讀討論、要求學(xué)生交閱讀筆記等，推動課內(nèi)外閱讀良性互動，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

為了彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足和局限，圍繞大學(xué)語文可開設(shè)能力訓(xùn)練、文學(xué)修養(yǎng)、人文素質(zhì)、名著影視賞析等選修課。能力訓(xùn)練類選修課以訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力為主，如演講與口才、文秘寫作等課程。文學(xué)修養(yǎng)、人文素質(zhì)類選修課如中外名著賞析、經(jīng)典影視欣賞、諸子百家經(jīng)典思想等，通過對文學(xué)作品、經(jīng)典影視、傳統(tǒng)思想精華的賞析，啟迪學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）設(shè)計突出過程和能力的綜合考核方案

大學(xué)語文教學(xué)方法和手段的改革必然促使考核方法改革，學(xué)生成績考核應(yīng)更加注重過程和能力的綜合考核，考核中既要有一定量的知識性內(nèi)容，又要有與知識性相關(guān)的知識運(yùn)用能力，重點(diǎn)考核能力素質(zhì)的提高程度。課程總成績由期末考試成績、平時成績和能力考核成績?nèi)糠纸M成，分別占的比例是50%、20%、30%。期末考試依舊采用筆試，基礎(chǔ)知識題占卷面分?jǐn)?shù)不能超過三分之一，能力素質(zhì)方面的考核分?jǐn)?shù)不能少于三分之一，其他為閱讀賞析題。平時成績主要是課堂表現(xiàn)分，以考勤和筆記為依據(jù)，教師每學(xué)期抽查學(xué)生人數(shù)不能少于三次，并詳細(xì)記錄。抽查每名學(xué)生的課堂筆記每學(xué)期至少一次，也要有詳細(xì)記錄，給出分?jǐn)?shù)。能力考核成績，三分之一是平時作業(yè)分，教師每學(xué)期至少收閱兩次作業(yè)，給出分?jǐn)?shù)；三分之二是語文應(yīng)用能力訓(xùn)練分，每學(xué)期，教師安排口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練實踐活動各一次，教師設(shè)計活動內(nèi)容并設(shè)計評分表格，教師填寫一份，學(xué)生代表填寫幾份，得出平均分，就是最后分?jǐn)?shù)。

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