周高儀

（燕山大學(xué) 人事處，河北 秦皇島 066004）

一、引言

高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的水平，而師資培訓(xùn)是提高教師水平的有效途徑。因此，師資培訓(xùn)工作一直被視為高等學(xué)校提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力和水平的重要環(huán)節(jié)。促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展、提高教學(xué)質(zhì)量，努力造就一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，一直是高校師資培訓(xùn)的重要工作。近年來，我國的高校師資培訓(xùn)工作已經(jīng)有了長足的發(fā)展，并取得了巨大的成績。但隨著我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，日新月異的高等教育改革和發(fā)展形勢，對高等教育師資培訓(xùn)工作提出了新的要求，需要我們在新形勢下對高校師資培訓(xùn)工作進(jìn)行新的思考。

目前，各高校在師資培訓(xùn)工作的過程中，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)形式，大力拓寬教師培訓(xùn)渠道，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成效。然而，大多高校只注重師資培訓(xùn)工作的開展，卻忽視了對培訓(xùn)效果的評估。導(dǎo)致師資培訓(xùn)常常流于形式，未達(dá)到預(yù)期效果。因此，建立健全高校師資培訓(xùn)評估機(jī)制，構(gòu)建一套行之有效的培訓(xùn)效果評價(jià)體系，已成為各高校師資培訓(xùn)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高校師資培訓(xùn)評估機(jī)制作用及現(xiàn)狀

培訓(xùn)需要通過評估來檢驗(yàn)，評估又是改進(jìn)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)。師資培訓(xùn)評估的目的在于規(guī)范培訓(xùn)過程、檢測培訓(xùn)結(jié)果，以便及時(shí)調(diào)控，保證師資培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。評估機(jī)制的建立有利于督促教師參與培訓(xùn)計(jì)劃，也有利于檢驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的合理性，通過反饋改進(jìn)和完善培訓(xùn)計(jì)劃和措施。高校在創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，應(yīng)建立完善培訓(xùn)的評價(jià)體系，整理細(xì)化評估指標(biāo)和參照等級，建立定性與定量相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，多數(shù)高校在師資培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施等環(huán)節(jié)開展良好。但大部分高校對培訓(xùn)效果缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，缺乏完善的考核機(jī)制，影響了培訓(xùn)的成效。甚至有些高校根本不進(jìn)行師資培訓(xùn)效果評價(jià)。高校師資培訓(xùn)目的在于提高教學(xué)科研成效。但有些高校只關(guān)注如何設(shè)立培訓(xùn)項(xiàng)目，而忽視了考核與監(jiān)督。這造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，或者部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，從而產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理。其存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）忽視了培訓(xùn)評估的重要性

師資培訓(xùn)效果評估是提高培訓(xùn)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決教師培訓(xùn)中存在問題的有效手段。部分高校未能意識到評價(jià)師資培訓(xùn)效果的重要性，并未制訂培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系，也未建立師資培訓(xùn)效果評估機(jī)制。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校只是進(jìn)行簡單的了解，對教師在態(tài)度、知識或技能等方面的收獲缺乏準(zhǔn)確評估，未能對培訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤評價(jià)和預(yù)期目標(biāo)的評估，從而不能為下一步的培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)需求提供有效依據(jù)。

（二）訓(xùn)前對教師需求分析不到位

培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動之前，對受訓(xùn)教師的目標(biāo)、知識、技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，從而確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容的過程。確定培訓(xùn)需求是困擾高校師資培訓(xùn)工作的難題。一些高校在制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃前缺乏與教師的溝通，培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析不準(zhǔn)。往往單方面考慮學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)計(jì)需求，缺乏對教師職業(yè)生涯發(fā)展的全面規(guī)劃。教師的需求得不到重視和滿足，直接影響了其參與培訓(xùn)的積極性。

（三）評估缺乏全面性且評估方式單一

培訓(xùn)效果評估工作既要對培訓(xùn)中所傳授的知識和技能進(jìn)行考核，又要對受訓(xùn)教師在教學(xué)科研工作中態(tài)度的改變、水平的提升、能力的提高和績效的改善等進(jìn)行評估。許多高校評估不夠全面，只停留在知識和技能層面。另外，許多高校存在師資培訓(xùn)評估方式單一的缺陷。評估多數(shù)以考試為主，毋庸置疑，考試是一種有效的考核方式，但它在應(yīng)用上有很大的局限性，并不是所有的評估內(nèi)容都適合采用考試的形式。

（四）評估與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

培訓(xùn)效果評估不應(yīng)局限于培訓(xùn)結(jié)束之時(shí)，應(yīng)該貫穿于教師授課的整個(gè)教學(xué)過程中。大多數(shù)高校未能在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中開展評估，僅局限于對培訓(xùn)項(xiàng)目的評估。未能將培訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來進(jìn)行評估，造成了評估與教師教學(xué)實(shí)踐工作的脫節(jié)，不利于培訓(xùn)效率的提高。

三、健全高校師資培訓(xùn)評估機(jī)制的建議

（一）充分認(rèn)識培訓(xùn)評估的重要性

培訓(xùn)評估是整個(gè)師資培訓(xùn)流程不可缺少的環(huán)節(jié)，也是衡量一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高度重視師資培訓(xùn)效果評估，認(rèn)真總結(jié)每年高校開展培訓(xùn)活動的經(jīng)驗(yàn)，既可以為今后的類似培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)效果等方面提供參照和借鑒，又可以為下一個(gè)同類培訓(xùn)項(xiàng)目的開展提供參考，實(shí)現(xiàn)成本最小化、收益最大化，在節(jié)約培訓(xùn)資源和經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，也達(dá)到提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的效果。

（二）科學(xué)分析師資培訓(xùn)的需求

培訓(xùn)需求分析是有效開展師資培訓(xùn)工作的前提條件，它是指對受訓(xùn)教師在知識、技能、能力等方面進(jìn)行鑒定和分析，從而確定培訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。高校教師由于年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等方面的不同，對培訓(xùn)的需求必然是多元化的，如學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干教師與青年教師參加培訓(xùn)的需求肯定大不相同。因此，高校在進(jìn)行師資培訓(xùn)前應(yīng)科學(xué)分析、準(zhǔn)確把握教師多元化的需求，力求教師培訓(xùn)有的放矢地進(jìn)行，兼顧校方和教師自身的需求，以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果。

（三）確保評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評估方式的多元化

評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是判斷一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要依據(jù)。只有制定客觀科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，才能評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果是否有效。設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、全面性、可操作性、可比性的原則，評估可從受訓(xùn)教師的個(gè)體指標(biāo)、單位指標(biāo)和社會效應(yīng)等方面展開。

評估方式應(yīng)擺脫考試這種單一形式，實(shí)現(xiàn)多元化，可根據(jù)評估對象和評估內(nèi)容的不同選擇使用不同的評估方式，進(jìn)行多方式、全過程、360度的評價(jià)。例如，可采用座談會、問卷、考核、學(xué)術(shù)講座、個(gè)人訪談，以及即時(shí)與短期跟蹤等方式進(jìn)行評估。全過程的評估應(yīng)包括訓(xùn)前評估、訓(xùn)中評估和訓(xùn)后評估。訓(xùn)前評估是對培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃的評估，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃是否客觀反映了培訓(xùn)的需求，實(shí)施過程的可行性和有效性；訓(xùn)中評估包括培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)形式是否合適，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否有效，培訓(xùn)時(shí)間安排是否合理，訓(xùn)后評估檢驗(yàn)培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，包括受訓(xùn)人培訓(xùn)后參加教學(xué)能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的考評。360度評估又叫全方位評估，是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員、培訓(xùn)專家、受訓(xùn)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等多角度進(jìn)行全方位評估。可以采取聽取受訓(xùn)教師的培訓(xùn)心得、學(xué)術(shù)講座等形式，同時(shí)對比分析受訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的教學(xué)業(yè)績、學(xué)生成績，用以評估培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期效果。

（四）實(shí)行師資培訓(xùn)質(zhì)量責(zé)任制

師資培訓(xùn)質(zhì)量責(zé)任制就是要明確規(guī)定師資培訓(xùn)管理者和受培訓(xùn)者的任務(wù)、責(zé)任和權(quán)利，對未能達(dá)標(biāo)完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，應(yīng)履行其在培訓(xùn)合同里承擔(dān)的義務(wù)即個(gè)人按比例承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)，而對達(dá)標(biāo)完成培訓(xùn)任務(wù)的教師應(yīng)進(jìn)行一定的獎勵(lì)；對在管理過程中因故影響師資培訓(xùn)質(zhì)量的管理人員應(yīng)根據(jù)管理責(zé)任給予相應(yīng)的處罰，相反給予獎勵(lì)。只有加強(qiáng)質(zhì)量管理，才能確保師資培訓(xùn)質(zhì)量，為高校培養(yǎng)出一批又一批的教學(xué)、科研中堅(jiān)力量。

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