賈愛萍

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210000）

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，歷來是語文教學中重要而又艱巨的任務。對此廣大語文教師堅持不懈地進行著教學實踐與探索，可是年復一年，學生怕寫作文，老師怕教作文的現象始終存在，作文教學質量依舊不能令人滿意。本文從誤區(qū)分析與對策研究兩方面來嘗試對初中作文教學作初步研究。

一、初中作文教學的主要誤區(qū)及原因分析

初中作文教學存在的誤區(qū)列舉：

誤區(qū)之一：作文教學目標定位存在誤區(qū)。寫作文應該寫的是作者的真情實感，寫那些感人的東西。但是，現在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓學生去寫真情實感。不管你有沒有真情實感，一律都要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認真地下筆。在這種情況下，教師拼命從寫應試作文的方法上進行大力指導，因而大量的無病呻吟、內容空洞、言之無物的作文就從考生的筆下生產出來了。此外，一些教師把作文教學當做軟任務，大大削弱了作文的重要性。

誤區(qū)之二：作文教學指導訓練存在誤區(qū)。作文教學缺乏完善科學的訓練體系，訓練的具體內容、每項具體內容應達到的具體標準、訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常沒有得到很好的安排。教學隨意性大，各階段應該達到什么樣的訓練目的并不十分明了。中學作文教學主要是對學生進行寫作基礎訓練，以便為寫作完整的文章打下堅實的基礎。但在實際教學過程中，有些教師不進行循序漸進的輔導。這種缺乏系列的訓練導致了學生作文的假、大、空和生搬硬套，不利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。作文教學普遍存在沒有教學計劃的現象，教師想怎樣做就怎樣做，形成了訓練過量或過少的誤區(qū)。

誤區(qū)之三：作文教學評價存在誤區(qū)。長期以來，學校領導要求教師對學生作文要精批細改，學生家長也迷信教師的批改，這就形成了評改的單一性。一般作文教學的模式為“教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關注幾句評語，收效甚微。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，培養(yǎng)一段后，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導作用。

誤區(qū)之四：學生存在懼怕作文的心理誤區(qū)。學生的心理誤區(qū)在很大程度上是作文教學的弊端造成的。作文教學的功利性太強，作文教學圍繞著升學考試來進行，學生作文的終極目標就是應試。教師在作文指導方面，考慮得比較多的是如何提高學生的應試技能，容易忽略學生素質的提高和心理的健康。作文教學缺乏新鮮活潑的氣象，學生缺乏主動性，缺乏參與的熱情，久而久之便將作文當作一種負擔，導致心理誤區(qū)的出現。學習動機的缺乏必然導致學習態(tài)度的冷淡與認知的淺陋、模糊、幼稚以及行動上的怠惰，不良心理對學生寫作是有弊無利的。

初中語文作文教學誤區(qū)形成原因有以下幾點：

體制方面。雖然教育行政主管部門和社會各界都在強調由應試教育轉向素質教育，但在實踐中，考試分數和升學率仍然是評價一個教師乃至一個學校的重要指標和參數。在這種機制背景下，師生都為作文的權重系數而擔心，使得中學語文作文教學從出發(fā)點上就進入了誤區(qū)。

主導因素方面。作文教師在設計題目時，過分高估了學生能力，在作文內容的要求上往往缺乏現實針對性，因此只能應制應景，內容大多虛情假意，教師應接不暇地打假，心力交瘁，也只好聽之任之。

主體因素方面。每個班級的學生人數較多，每個學生能用于作文訓練的時間就很少，能得到教師具體而有效的指導則更少。主體自身的努力程度也成了形成中學語文作文教學存在誤區(qū)的重要因素。

二、對策研究

（一）初中作文教學走出目標不明誤區(qū)的對策研究

1.更新作文教學觀念，明確作文教學目標。

寫作教學的總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在語文的作文教學中還要培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

2.根據學生實際，實施作文教學的目標管理。

作文教學實施目標管理最根本的有兩條：一是要有科學的、結合實際的作文教學管理目標，并形成系統(tǒng)；二是要有實現這些目標的基本保證，從而使目標能付諸實施。教學大綱、教科書，以及教參等都已經為我們的作文教學確立了目標，但是它未必適應于我們所有的學生，因而有一個針對實際情況的問題，這也是確定作文教學目標系統(tǒng)的重點和難點。解決這一重點和難點的關鍵在于教師應深入學生，了解他們的真實水平、思想狀態(tài)、學習風氣和習慣、對老師的要求，等等，師生間應建立融洽和諧的關系。

3.采用合理方法，落實作文教學具體目標。

（1）實在的訓練內容。為了達到作文訓練的目標，首先要求教師準備好充分的訓練內容，這個內容必須是根據教材要求、結合學生實際設計的。它不僅是在文章體裁上的，還應該包括主題、結構、語言等方面。

（2）合理的訓練程序。本著循序漸進的原則，精心設計訓練程序是實現作文教學目標的重要環(huán)節(jié)，特別是對于那些程度參差不齊、成績差距較大的班級的學生，更要注意設計好訓練程序。

（3）及時的信息回饋。為了把握好學生的學習情況，很有必要抓好信息回饋工作，及時了解學生對于教師所組織的訓練內容、設計的訓練方法、擬定的訓練程序是否適應、是否有效。

4.改進教學形式，促進學生實現教學目標。

把以往單一的課堂作文教學形式改造成課內與課外相結合的綜合形式，課內教學主要目的指向主題，篇章、語言等技術層面，課外教學目的指向形式的情感、品質和人格培養(yǎng)等精神層面。

（二）初中作文教學走出指導不利誤區(qū)的對策研究

1.明確《新課程標準》對作文教學的要求。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達；培養(yǎng)觀察的能力，養(yǎng)成觀察的習慣；鼓勵自主寫作、鼓勵自由表達；重實踐、重過程；加強寫作與閱讀、與口語交際的聯系；加強寫作與綜合性學習的聯系；重視寫作中學生的合作與交流。

2.培養(yǎng)學生積累素材的寫作習慣。

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！保?］積累素材的寫作習慣主要從以下幾方面入手：

（1）每周生活素材梳理。隨時準確記錄自己看到聽到的人事物景，回家后整理抄錄在專門的筆記本里，以備寫作文時使用。

（2）每周生活隨筆講評。每周布置學生自由寫一些生活中的點滴感受，把自己對生活的思考于獨特體驗記錄下來，讓隨筆真正成為學生寫自己生活的舞臺。

（3）每周媒體資訊交流。每周設置一節(jié)媒體資訊觀察交流課，鼓勵學生收集一周來有價值的新聞報道，一起交流討論，發(fā)表自己的見解，讓學生在思考中提升感悟與分析能力，指導學生理性的觀察社會理解人情，力求表達自己對自然社會人生的獨特感受和真切體驗。

（4）開放課堂，情景體驗。作文課堂應該盡量營造適宜學生作文思維的空間，就需要開放課堂，加強學生對作文情景的體驗。讓學生在體驗中感受，在情景中作文。

3.開放作文教學的過程。

（1）開放式的命題。作文命題的開放可以是多種層面的開放。一是命題內容的開放。所謂內容的開放是指作文命題要盡量考慮學生的實際情況，注意聯系實際，面向生活，多以學生在日常生活中能接觸、有感悟的內容為題，使學生有話可說，有話能說。二是命題范圍的開放。所謂范圍的開放是指要增加作文命題靈活性，為學生的發(fā)揮預留廣闊空間。三是命題準備的開放。所謂準備的開放是指可以將作文題提前告知學生，讓學生有足夠的時間根據題目收集寫作所需的資料，了解題目的背景，使其可以言之有物。

（2）開放式的寫作過程。開放式的寫作過程是指學生在寫作過程中，走出傳統(tǒng)的課堂限時定點寫作的封閉模式，在時間、地方相對開放的條件下完成寫作。開放式作文教學所要體現的是對作為寫作主體的學生的獨立性和創(chuàng)造性的尊重，要求為學生提供能充分展示自我、完善自我的環(huán)境。

（3）開放學生的作文表達形式。作文首先要解決學生敢說敢寫、愛說、愛寫的問題，然后逐漸讓學生感悟如何表達，經過一段的訓練就自然明理了。

（4）開放學生的想象。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養(yǎng)學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創(chuàng)造力。學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。

（5）開放學生的寫作時間與空間。布置一篇作文，給學生多點時間寫作，在這期間學生將作文寫三到四次，每次就學生出現的問題加以指導，在不斷修改中提高寫作水平，增強寫作的興趣。

（6）開放學生的綜合性學習。把綜合性學習和寫作結合起來，就得要求學生廣泛地去查閱資料，收集、分析、整理信息，在自我實踐的過程中感性得到升華，知識得到豐富。

4.強化基本寫作技能訓練。

要以提高學生的實際寫作能力為目的，就要從以下兩方面入手：

（1）對學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的基本寫作技能訓練。所謂系統(tǒng)化、規(guī)范化是指學生的寫作訓練應該是有計劃、分步驟按科學的方法進行的訓練。教師必須嚴格按照教學大綱的要求，制訂整體的訓練計劃，分步驟、有針對性地確定循序漸進的、詳細的專題訓練點，對學生進行從觀察到寫句、構段、謀篇的全面訓練，讓學生能夠較為準確地掌握各種文體的知識要點、基本要求、基本技巧，使學生作文能夠有章可循、有法可依，避免寫作的盲目性。

（2）要加強對學生思維能力的訓練。教師在寫作教學中，要鼓勵學生養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自身的思考能力。加強對學生寫作實踐的訓練，一方面要講求系統(tǒng)化、系列化，另一方面要注意針對性、差異性，具體情況具體分析，進行分層訓練。

（三）初中作文教學走出評價不當誤區(qū)的對策研究

1.還學生作文評價的主動權

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”［2］開放作文的評價體系，首先是評價權力的開放。所謂評價權力的開放，就是讓學生親身參與作文的評價，走教師評價與學生自評相結合的道路。其次是評價標準的開放。開放的評價標準，最重要的就是要求教師樹立起以學生為本的觀念，從學生發(fā)展的角度實行彈性的評價標準。教師要根據學生的實際情況，制定動態(tài)的評價標準，具體地說，要因人而異，不同的學生應有不同的評價標準，同一個學生在不同時期也應有不同的評價標準。此外，開放的評價標準還應與學生的實際認知水平相適應、與學生的情感相適應，避免評價標準成人化、政治化、思想教育化而造成的學生不得不在作文中學說假話、說空話、說套話的現象。

2.綜合運用作文評價方式

（1）分組互改：合作探究。首先是分組安排。其次是明確目標。再次是小組互改。

（2）獨立自改：教給方法。張志公先生強調：“應該養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣”。［3］①確立“自改”依據。②以文章內容修改為重點。③自改作文的幾種方式。A.“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。B.“朗讀法”。首先要求學生朗讀自己的習作三至五遍，自然感到習作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。

（3）師生共評：全面提高。教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細的閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學生與學生一起進行修改評講。

（4）寫作后記：總結升華。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統(tǒng)地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平。

（5）建立個性檔案教師要建好學生的寫作檔案，做好學生的成長記錄，為每個學生提供成功的機會，讓其體驗收獲、體驗自信、體驗成功的喜悅。要正視學生的個別差異，采用觀察、調查、收集資料等方法，捕捉學生個性化的寫作行為和寫作心理的投射表現，從而對不同學生提出不同的作文要求，寫出適合學生實際的賞識性評語，激勵學生健康成長。

3.發(fā)揮作文評改的激勵作用

多讓學生自我展示、互相欣賞、自主修改。

（四）走出學生懼怕作文心理誤區(qū)的對策研究

1.把握學生寫作的個性心理特征。

正確認識優(yōu)生與差生在寫作過程中的不同心理進行有差別的指導，從而培養(yǎng)學生良好的寫作心理。另外要注意培養(yǎng)學生主動發(fā)展的積極心理。

2.注重情商培養(yǎng)，激發(fā)學生寫作興趣。

（1）重視意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內驅力。作文教學應當適時實施挫折教育，苦其心志，勞其筋骨，增益其所不能，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質。

（2）喚醒積極意識，激發(fā)寫作興趣。教師需要以各種形式調動學生的積極性。激發(fā)學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激，如將優(yōu)秀作文張貼表揚；二是來自于學生的自信。

（3）挖掘主觀潛能，開拓作文視野。教師根據學生的愛好特長，與他們制定“個人發(fā)展目標區(qū)”。此外，除了應完成的作文訓練計劃以外，還可制定“總體發(fā)展目標區(qū)”。

（4）調動學生情感，激發(fā)學生寫作欲望。教學論認為，教學中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，一條是“情感對流”的主線，教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。作文教學要提高學生的寫作能力，同樣必須雙線并進。

初中作文教學處在小學與高中作文教學的銜接階段，起著承前起后的作用，因此，深入探討作文教學的觀念和方法，分析作文教學的誤區(qū)進行對策研究，以期提高作文教學的有效性，使作文教學提升到一個契合當前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無疑應是初中語文教學的當務之急。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980：154.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.教育科學出版社，1981：97.

［3］張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論—暨蒙學書目和書影.上海教育出版社，1992：155、156.