張 華

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

新一輪課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出課程內(nèi)容層次化的要求，它要求“語文課程必須關(guān)注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個性的差異和不同的學習需求”，讓不同的學生都能得到充分發(fā)展和提高。

目前，受教育環(huán)境的制約，我校學生所受教育狀況不盡相同，再加上不同學生的智力因素和非智力因素的差異，導致同一個班的學生水平不等，成績各異，甚至懸殊很大，教師顧此失彼是常事。由于課程改革已進入實施階段，課程的內(nèi)容、要求發(fā)生巨大的變化，地方教材、校本教材相繼登場，給學校教育注入了新的活力。但同一教材的教學內(nèi)容和要求的相對統(tǒng)一性，導致優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，難以調(diào)動學生學習的積極性。為了克服這種弊病，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生的語文水平都能得到發(fā)展和提高，實施分層教學模式勢在必行。

一、學生分層

對學生進行合理的分層是實施分層教學的第一步，那么如何才能合理呢？理論上根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過調(diào)查問卷、課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

研究者所實踐的ABC分層是在年級以各門成績綜合情況為依據(jù)的年級分層的基礎(chǔ)上，在我所任教的初三一班（普通班）和初三五班（管樂班）展開的。

下面以本人任教的初三一班為例談?wù)勅绾螌W生進行合理分層。初三一班情況比較特殊，但也有一定的代表性，目前看來是按學生的總分成績年級后三十名組合的，個別成績好些的也是屬于行為習慣極差的，但總分不完全代表語文成績，更不代表學生的語文能力水平。以下是我對學生進行分層的操作。

第一步，考量學生的語文基礎(chǔ)。

復習階段，要求掌握的字詞和古詩文背誦默寫就是一個很好的參考，每天課前五分鐘訓練的內(nèi)容主要就是這些基礎(chǔ)知識，學生掌握的怎么樣，完全可以憑借分數(shù)看出來，把一階段內(nèi)（比如半個月）的成績做好統(tǒng)計，作為分層的依據(jù)。比如：華穎、湯靖、鄧雨果、李嘉芮、魏宇基礎(chǔ)知識的掌握一直較好。

第二步，調(diào)查學生的語文學習現(xiàn)狀。

設(shè)計兩份調(diào)查問卷：《語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《語文學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，其中問題有一些交叉，但兩份問卷所涉及的問題足以看出學生的學習態(tài)度，對語文學習的興趣，學習能力。

對問卷調(diào)查的結(jié)果做如下匯總。

1.語文學習興趣：

在 “你最喜歡哪門課”“你喜歡語文嗎”“喜歡語文課的原因”這幾項的調(diào)查中，能對學生的學習興趣有基本的掌握，把興趣愛好不同的學生做好分類。

2.語文學習負擔：

通過對 “完成語文作業(yè)所需的時間”“作業(yè)量”“做作業(yè)的時間”“自我對作業(yè)的感覺”幾項調(diào)查可以掌握學生對語文作業(yè)的一些看法，從而了解學生對語文學習的心理傾向，為下一步分層教學做好鋪墊。

3.課外閱讀與寫作興趣：

通過對學生課外閱讀情況的調(diào)查掌握學生閱讀的興趣，學生喜歡的作業(yè)類型的調(diào)查以及對作文的興趣，可以為下一步布置合適的閱讀和作文做好前期準備。

第三步，教師結(jié)合課堂教學、個別交談、與其他任課老師交流等多途徑對學生進行合理定位，再參照語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學習態(tài)度等把班級學生分為三個層次，當然從保護學生的自尊心以及老師可操作的角度考慮，最好采用隱性分層的辦法，老師做到心中有數(shù)，不同的學生用不同的標準去衡量。

C層：學生思維敏捷，學習踏實認真，聽課效率高，接受能力強，能很快掌握每節(jié)課所學的內(nèi)容。對C層學生宜采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”的教學策略。在“情”、“導”、“實踐”三個教學環(huán)節(jié)上對該層次的學生可要求為“立志向、導探索、自己走”。

B層：學生思維敏捷但不太踏實認真，思考問題不縝密，對知識理解不夠全面。對B層學生宜采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的教學策略。對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個教學環(huán)節(jié)上的要求，應(yīng)明確為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。

A層：學生不敏捷而踏實甚至不敏捷又不踏實。這部分學生，大部分有思想障礙。對A層學生宜采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的教學策略。對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個教學環(huán)節(jié)上應(yīng)使用“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”的方法。

針對這三個層級，分別要求從語文基礎(chǔ)知識起步，對閱讀和作文提出不同的要求。

但是任何標準都是相對的，分化是經(jīng)常的，因而，我們要隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，作靈活的層級間的調(diào)整。因為只有客觀公正地對學生進行分層，才能為今后的教學目標、施教過程、作業(yè)、評價分層的科學性提供基礎(chǔ)和保證。

二、備課分層

針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習。

（一）教學目標的分層。

依據(jù)《新課程標準》，對B層學生的目標是《課程標準》規(guī)定的全部基本要求；對A層學生的目標是《課程標準》規(guī)定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班、循序漸進；對C層學生的目標是在《課程標準》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學習難度，拓展學習內(nèi)容，鼓勵在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學習成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；目標分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學生創(chuàng)造了多學、學深的條件。這樣的目標設(shè)立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。

（二）教學內(nèi)容分層。

教學內(nèi)容分層是語文分層教學中最難的一環(huán)，教學內(nèi)容分層包括數(shù)量多少深淺程度的不同?？鬃佑性疲骸爸腥艘陨?，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币馑季褪钦f：教人者，應(yīng)該視學者資質(zhì)的高下，分別深淺來教導，那么所教的東西學者就容易接受。閱讀方面，在講授同一教材內(nèi)容時，設(shè)立三個層次的梯度，著眼于B層學生，實施中速推進。

三、施教分層

課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

在教學活動中我們經(jīng)常會開展小組合作討論的活動，在這些教學活動中我們可以充分發(fā)揮分層教學的作用。

首先是組織形式分層，可根據(jù)不同的層次，利用單人單桌可自由組合為不同組別排列的特點。

其次是教師的講授分層。教師面向全班的講授時間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓學生在課堂上多邊交流和進行自主學習，教師一邊巡視觀察一邊進行分類指導；為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的學生都有所領(lǐng)悟。

最后是多邊交流學習活動分層。教師在備課準備時要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習，分層設(shè)計課堂自主學習內(nèi)容，在課堂多邊交流活動中，共性的問題全班討論，個別的問題（基礎(chǔ)問題或拓展問題）小組討論或個別指導，做到“分合”有序；教師的提問，簡單問題要鼓勵A層學生回答，有一定難度的問題讓穩(wěn)定層學生回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導A層學生。

四、作業(yè)、練習分層

對A層學生要求他們完成基礎(chǔ)訓練與練習，難度較大的練習，如深層次的閱讀思考題，可以不做或有選擇的做，教師要對他們進行課后個別輔導，耐心幫助他們學好教材，仔細解答他們不懂的問題，輔之以讀書方法、學習方法指導，鼓勵他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。對于B層學生，讓他們?nèi)嬲莆照n程標準要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓練，不斷提高自主學習能力。對于C層學生，在完成課本知識學習的同時，對簡單的練習可以不做或選做，教師推薦他們閱讀和學習經(jīng)典名著等拓展性材料，要求他們在自學過程中學會質(zhì)疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答。

課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學生必須做。對“差生”應(yīng)該強化練習，優(yōu)生“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

教學目標分層、教學過程分層，落實鞏固知識自然也要分層。在布置作業(yè)時要根據(jù)每個層面學生的需求設(shè)計作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生以“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習，人人能發(fā)展”。

學生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)類型，讓學有余力的學生再解決高一層次的問題，實現(xiàn)了個性化學習。

作業(yè)布置每天都有，那么如何體現(xiàn)分層呢？

（一）平時的作業(yè)體現(xiàn)層次。

平時每一天都要布置作業(yè)，有筆頭與口頭之分。例如：將班級分成A、B、C三個層次。那么A層次僅需完成基礎(chǔ)的抄寫作業(yè)，還可以增大抄寫字詞的數(shù)量。比如詩歌的重點句、古文的關(guān)鍵句等。因為此類學生的基礎(chǔ)較差，所以在考試中要力求拿到基礎(chǔ)部分和古文的分數(shù)。此類學生經(jīng)常是背會了詩句，寫不對字，導致扣分?；蚴呛貌蝗菀妆硶斯盼?，很快就忘記。所以只有反復操練。如果能認真完成此類作業(yè)，就能給他們加平時分，以提升他們學習語文的興趣。C類同學除了基礎(chǔ)的作業(yè)之外，還要增大閱讀理解訓練的力度，即增加主觀題的作業(yè)。B類層次的同學基礎(chǔ)的作業(yè)必須完成，至于較難的題目，就量力而為，老師不人為的進行限定。如果可以完成則加上平時分予以鼓勵。這樣可以增加學生的自信心。

（二）假期作業(yè)體現(xiàn)梯度。

以2009年寒假語文作業(yè)為例，根據(jù)期末考試的成績進行分層作業(yè)布置；

1.85 分（含85分）以上的同學：

①完成練筆一篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③附錄里的十首古詩一定要會熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④如有課余時間，推薦閱讀名著《海底兩萬里》和《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

2.80 ～84分的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩兩遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④如有課余時間，推薦閱讀名著《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

3.60 ～79分的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩兩遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④抄寫八年級下冊1～4單元的字詞兩遍，邊抄寫邊記錄字形，要求字跡工整；

⑤希望能利用閑暇時間仔細閱讀八年級下冊的 “名著導讀”部分，進行圈點批注。

4.60 分以下的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上（允許抄寫名篇佳作）；

②預習八年級下冊的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩三遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④抄寫八年級下冊1～4單元的字詞三遍，邊抄寫邊記錄字形，要求字跡工整。

這次的寒假作業(yè)設(shè)置，研究者是基于這樣的考慮。對于85分以上的優(yōu)等生，應(yīng)該予以鼓勵。即使老師不布置許多抄寫作業(yè)，他們也不會忽視基礎(chǔ)。何必讓這些孩子只埋首于繁瑣的基礎(chǔ)作業(yè)中呢？讓這一批學生利用課余的時間多看一些優(yōu)秀的讀物，要求他們摘抄其中名句，就是考察他們是否認真看了書。對于80分的同學，增加一篇練筆，但是閱讀名著的量由兩本減為一本。70分的同學加大了基礎(chǔ)訓練的力度，因為這一部分的失分很有可能是導致他們成績不如意的原因。但是閱讀名著原文，已經(jīng)改為閱讀名著導讀部分，減輕了學生的負擔。對于不能達到及格線的同學，主要是加強基礎(chǔ)字詞、古文名句、詩歌的訓練，對于作文甚至允許抄寫優(yōu)秀篇目。與其讓他隨意寫一篇練筆，不如抄寫優(yōu)秀篇目積累語感。

因為作業(yè)量是跟成績高低成反比的，考得越好的同學筆頭作業(yè)就越少。這對優(yōu)秀的同學是一種很好的鼓勵，將他們從單一的抄寫作業(yè)的藩籬中解脫出來。對于80～84分，特別是70～79分的同學是一個很好刺激。為了下一次能夠少做作業(yè)，許多同學很可能會在平時多花些努力。

五、檢測分層

本校初中語文組為了體現(xiàn)狠抓基礎(chǔ)，奪取增分點的特色，采取了課前五分鐘檢測、周考、單元測試、月考等檢測的方式，為了分層檢測，我們在編制這些大大小小的試卷時，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的學生選做。C層學生必須作難度較大的題目，而A層學生只須做較簡單的題目，B層學生做中等難度的題目，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成，其結(jié)果是三個層次的學生的相同的分數(shù)雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，卻反映了各自都達到了自己的目標層次的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。

六、評價分層

分層評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)，它具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。因此我們必須強化評價的激勵功能，要鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進，提高各個不同層次學生的學習熱情，使每個學生都能進入到爭取完成學習目標的狀態(tài)，只要學生有點滴進步就要及時肯定，給予鼓勵，培養(yǎng)學生積極向上，不斷超越自我的心理品質(zhì)。

分層教學學生評價的目的正如分層教學的目的，是為了使每個學生得到適合其自身條件的全面的發(fā)展。評價應(yīng)在發(fā)展性原則的指導下，面向全體學生，促進學生在各方面全面發(fā)展。從合理分層、為各個層次制定相應(yīng)目標，到具體教學策略的實施、反饋等，都應(yīng)當是著眼于每一個學生的發(fā)展進程，激發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生提供適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。對A層學生，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對B層學生，采用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對C層學生，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。

本校還在劃分層次階段引入了學生自我評價，充分發(fā)揮學生主體性，把學生根據(jù)自評選擇層次和學校劃分層次結(jié)合起來，能保證層次劃分的客觀和科學。

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

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［3］葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發(fā)展概況［J］.教學與管理，2008-03.

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