凌 志

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

高中語文閱讀教學(xué)中重視口語的訓(xùn)練，回歸了語文教學(xué)“以表達(dá)為中心”的本質(zhì)，響應(yīng)社會(huì)對(duì)新型口才型人才的需求，能更好促進(jìn)高中生健康成長——更自信、更有思想與個(gè)性。在具體的教學(xué)過程中，口語訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些原則，教師又可以通過什么途徑來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、應(yīng)遵循的原則

（一）因“材”施教的原則——科學(xué)使用教材，自主駕馭訓(xùn)練口語。

自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念后，“對(duì)話”作為一種教學(xué)形態(tài)越來越多地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這種對(duì)話本質(zhì)上是一種較高層次的口頭語言，它從屬于閱讀教學(xué)又高于閱讀教學(xué)，其顯著特征之一便是與文本緊密相聯(lián)。那么怎樣在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，高屋建瓴自由駕馭展開對(duì)話？

1.整體性使用教材。

每個(gè)文本是一個(gè)獨(dú)立的活的整體，近幾年來，整體性閱讀受到廣大教育者的研究與推崇。整體閱讀的實(shí)施體現(xiàn)為對(duì)教材的整體處理，即把文本視為一個(gè)獨(dú)立的活的整體，對(duì)文本的解讀遵循“整體——局部——整體”的模式。［1］

（1）突出整體領(lǐng)悟，步驟因文而易。

文章是有難易之別的，我對(duì)教材整體性處理實(shí)行了區(qū)別對(duì)待：較平易的寫人記事的文章，步驟改為：整體——整體；較含蓄深刻的抒懷哲理性文章，步驟改為：局部——整體；中等難度的文章，步驟仍為：整體——局部——整體。

（2）局部為整體服務(wù)，問題因文而設(shè)。

整體使用教材并不排斥對(duì)教材的局部細(xì)研，相反，對(duì)教材精當(dāng)?shù)木植考?xì)研會(huì)更深入地達(dá)成對(duì)文本的整體領(lǐng)悟。但局部不可為了局部而局部，局部必須為整體服務(wù)。在對(duì)文本細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮文本的主題與表現(xiàn)手法。

2.針對(duì)性使用教材。

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)表達(dá)話題。

首先根據(jù)文本專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段時(shí)間閱讀訓(xùn)練的主話題。其次根據(jù)主話題設(shè)計(jì)每篇課文子話題，將主話題內(nèi)容分解細(xì)化。

（2）根據(jù)教材特色，營造對(duì)話情境。

教材特色首先是指文體特色。新教材突出人文內(nèi)涵，淡化文體觀念，不同文體的文章常收編在同一專題。教材淡化文體觀念，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文因文體不分而四不象的惡習(xí)。教者應(yīng)認(rèn)真分析每篇文章的文體特征，努力引導(dǎo)學(xué)生的課堂表達(dá)與文本鮮明的文體特征相一致，潛移默化中掌握文體知識(shí)并運(yùn)用。

教材特色其次是指文章的語言風(fēng)格。文本提供了學(xué)習(xí)語言的最佳范例，各種風(fēng)格的語言都值得學(xué)生借鑒模仿。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)性地讓學(xué)生口頭造句、仿段，純粹就為學(xué)習(xí)語言表現(xiàn)技巧、美化語言表達(dá)。

教材特色還指文章的具體語境。每篇文章的內(nèi)容與其形式一起，構(gòu)成其獨(dú)特的語言環(huán)境。這種語境是文本式的，是靜止的，需要教者用心發(fā)現(xiàn)、體悟并用各種手段去營造，使之成為一個(gè)活的言語環(huán)境，更具真實(shí)感、情境性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性。

3.創(chuàng)造性使用教材。

（1）備課過程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。這里所說的“創(chuàng)造性使用教材”，表現(xiàn)為備課時(shí)對(duì)教材文本的修正、刪減或調(diào)換。

（2）教學(xué)過程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。在新課程中，提出了“課堂教學(xué)生成性”的理念，即充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

（二）因“人”施教的原則——口語訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性與思維發(fā)展。

1.目前對(duì)話教學(xué)存在的弊端。

（1）對(duì)話形式的問答化。不少教師往往不自覺地把對(duì)話理解或者演繹成為師生之間的一問一答、師問生答，教師依然保持著話語霸權(quán)，通過程式性的發(fā)問把學(xué)生的思維納入預(yù)設(shè)的軌道之中。

（2）對(duì)話主體的精英化。對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要目的就是創(chuàng)設(shè)民主、平等的情境，讓大多數(shù)學(xué)生自由地參與。

（3）對(duì)話內(nèi)容的淺層化。不少教師的對(duì)話實(shí)踐往往把經(jīng)歷和眼光投注到外在的形式層面，更多地關(guān)注課堂氣氛的熱鬧與否、課堂過度的自然與否，為了追求課堂氣氛的濃烈，把簡單的問題復(fù)雜化、煩瑣化。

2.重新思考對(duì)話關(guān)注點(diǎn)。

（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

首先是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的感悟，即要聽到學(xué)生獨(dú)特的見解。語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，表達(dá)獨(dú)特見解。其次是關(guān)注全體學(xué)生個(gè)體性格的發(fā)展，即要聽到不同學(xué)生見解。

（2）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。

針對(duì)目前對(duì)話教學(xué)走過場的膚淺化趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展在對(duì)話教學(xué)中尤為重要。具體措施：

給學(xué)生思考時(shí)間。新課程教學(xué)要求教師對(duì)課堂提問對(duì)話進(jìn)行改革，尤其在時(shí)間上，變提問即答為“等待時(shí)間”再答或允許暫時(shí)不答，這應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)提問答問的一種改進(jìn)。增加了“等待時(shí)間”，等于增加了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

提高對(duì)話質(zhì)量。關(guān)鍵在于話題的設(shè)計(jì)，以及教師的引導(dǎo)。

（三）因“時(shí)”施教的原則——注重課堂口語訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值取向。

文本閱讀的價(jià)值取向可概括為兩點(diǎn)：理解賞析層面上的審美功用、積累運(yùn)用層面上的實(shí)用功能。課堂對(duì)話可從以下兩方面入手實(shí)現(xiàn)其實(shí)用性目的。

1.表達(dá)內(nèi)容多關(guān)注生活。

閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活的表達(dá)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，是指表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系生活，包括日常生活和社會(huì)生活。另一方面表現(xiàn)在為學(xué)生引進(jìn)大量的來自生活又高于生活的鮮活素材，對(duì)文本有效拓展、補(bǔ)充，使之更豐富、更深刻。

2.形式上注重交際性。

課堂教學(xué)中教者應(yīng)從以下幾個(gè)方面來完善學(xué)生口頭表達(dá)的交際性功能：（1）普通話的訓(xùn)練；（2）各種輔助手段進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。

二、可采取的方法

（一）讓學(xué)生有話可說。

1.堅(jiān)持積累，使說有源頭活水。

古人云：讀書破萬卷，下筆有如神。語文老師如何在快節(jié)奏、高壓力的狀況下為學(xué)生贏得更多閱讀時(shí)間？追求效率與持之以恒是最務(wù)實(shí)的出路。

（1）堅(jiān)守陣地，實(shí)現(xiàn)課堂的有效積累。

首先，重視對(duì)文本的體悟式積累。①以文本為資源。課堂讓學(xué)生多講一點(diǎn)、多體悟一點(diǎn)、多積累一點(diǎn)。②以理解為核心。課堂堅(jiān)持少教多學(xué)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生思考交流，學(xué)生對(duì)思考表達(dá)的內(nèi)容常會(huì)留下深刻印象，這是一種隱性的積累。③以交流為過程。多聯(lián)系課文中引起共鳴的思想感情，和學(xué)生進(jìn)行開放、平等的交流。④以積累為結(jié)果。只有將積累工作落到實(shí)處才能看到成效。

其次，提倡文本外的點(diǎn)滴式積累。①培養(yǎng)自覺積累的習(xí)慣。改變學(xué)生觀念，使之認(rèn)為積累是一件有價(jià)值的事。②形式簡短、豐富。改變以往所采用的每日幾個(gè)成語、幾個(gè)音、一句格言等過于零散不成體系的做法。部分由學(xué)生自主準(zhǔn)備。③過程緊湊、靈動(dòng)。展示積累的過程中，要求學(xué)生交流、互動(dòng)。

（2）拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課外的針對(duì)積累。

針對(duì)文本，為課堂服務(wù)，課前進(jìn)行目的性、指導(dǎo)性的準(zhǔn)備，以保證課堂表達(dá)的有效進(jìn)行；排斥干擾，選擇優(yōu)秀讀物，布置學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的文學(xué)類書籍。

2.精心設(shè)計(jì)，使說有的放矢。

（1）精心設(shè)計(jì)教師的教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言 “在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。［2］

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。課前，教師還必需充分“知生知文”，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

（二）讓學(xué)生敢想敢說。

1.消除心理障礙，產(chǎn)生說的需要。

（1）突破學(xué)生不愿說的心理防線。首先，從理性的層面，讓學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)說的重要性。“說”可以提高語文成績，“說”可以鍛煉能力，“說”可以成就人生。其次，從情感的層面，讓學(xué)生體會(huì)說的藝術(shù)與樂趣。可向?qū)W生列舉口才成就人生的名人事例，使學(xué)生對(duì)說話藝術(shù)產(chǎn)生由衷的羨慕欽佩之情。最后，從行動(dòng)的層面，導(dǎo)之以行，堅(jiān)持說的訓(xùn)練。

（2）消除學(xué)生怕說不好的心理障礙。首先，課后提倡朋友式的師生關(guān)系。教師課后主動(dòng)與學(xué)生多溝通、交談，使學(xué)生從心理上親近教師、愿意向教師敞開心扉傾訴。其次，課堂營造民主親和的教學(xué)氛圍。關(guān)鍵的是要在課堂上營造民主、輕松的氣氛。

2.營造語言情境，激發(fā)說的興趣。

營造語言情境是指創(chuàng)設(shè)與文體特征、專題內(nèi)容相一致的語言環(huán)境，前文已對(duì)有關(guān)文體特色的語境詳細(xì)闡述，這是再從方式上略加補(bǔ)充：

（1）導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置情境。任何高效的課堂學(xué)習(xí)都應(yīng)從“頭”開始，好的開端能充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。

（2）教學(xué)過程中，輔以適當(dāng)情境交融的媒體片斷。如音樂、畫面、影視剪輯等。

（3）藝術(shù)化板書?；蛲滑F(xiàn)理性，或突現(xiàn)感性，亦可圖文并茂，所選用的詞語簡練、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力，與課堂上的語言情境相得益彰。

（4）專題總結(jié)活動(dòng)課。比如記者招待會(huì)、模擬審判會(huì)、錄音訪談、演劇等，把學(xué)生帶到說話的具體場合中去，造成一種氛圍，激發(fā)興趣。

（三）讓學(xué)生能說會(huì)說。

1.結(jié)合各種表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化言語實(shí)踐。

（1）聽的訓(xùn)練——說的重要基礎(chǔ)。

聽的訓(xùn)練形式：禮貌傾聽——要求耐心、專注；素材模聽——從音準(zhǔn)、音高到表情達(dá)意的語氣、語調(diào)，都給學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)的范式。

（2）讀的訓(xùn)練——表達(dá)的必由之路。

讀的基本要求：①讀與思的結(jié)合。一定要養(yǎng)成學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣。②讀與情的結(jié)合。要求學(xué)生在把握作品創(chuàng)作背景主題、情感基調(diào)的基礎(chǔ)上用響亮的聲音自主、清晰、動(dòng)情地朗讀。③掌握讀的技巧。充分合理運(yùn)用停頓、語速、聲調(diào)等朗讀技巧，才能讀出韻味，更準(zhǔn)確表達(dá)作品的情感。

（3）說的訓(xùn)練——表達(dá)的實(shí)踐要道。

說的訓(xùn)練要求：①規(guī)范性。閱讀課中的說有別于日常生活中的隨便交談，說的內(nèi)容與形式教育都應(yīng)作規(guī)范性的引導(dǎo)與要求。②靈活性。說的訓(xùn)練靈活性首先是指計(jì)劃安排的多樣性，其次是指非計(jì)劃內(nèi)的生成性。③挑戰(zhàn)性。說的訓(xùn)練具有挑戰(zhàn)性兼指說的內(nèi)容與形式。

說的訓(xùn)練形式。①針對(duì)文本的說——復(fù)說、概說、問答。②與文本相關(guān)的說——演講訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、佳作介紹、故事接龍。③文本之外的說。善于及時(shí)抓住教學(xué)中出現(xiàn)的有效契機(jī)，隨機(jī)性進(jìn)行說的訓(xùn)練。

（4）寫的訓(xùn)練——說的輔助升級(jí)。

寫的訓(xùn)練要求：①關(guān)注文本。寫的視線應(yīng)聚焦于文本。②關(guān)注質(zhì)量。借助于寫的輔助，學(xué)生的說會(huì)更準(zhǔn)確、更自信、更流暢，長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能提升學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量。

寫的訓(xùn)練方式：①說前構(gòu)思寫。主要指寫下靈感中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)、思路以及句式，一剎那想到的妙語、修辭等零碎的詞句，這種構(gòu)思寫能有效保證說的質(zhì)量。②說后潤色寫。這是課堂發(fā)言的一個(gè)重要回顧與再加工，使學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)一步提純與升華，溫故而知新。

2.運(yùn)用多種方法，訓(xùn)練言語思維。

（1）言語思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

①思維廣度的訓(xùn)練。就是利用和發(fā)掘事物之間的關(guān)聯(lián)性，拓寬思路，使話語內(nèi)涵豐富，言之有序且富于變化。②思維的深度訓(xùn)練。思維的深度，就是指想得深、看得遠(yuǎn)，能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，從一些個(gè)別性事物的特征，推斷出事物帶普遍性的規(guī)律。③思維的速度訓(xùn)練?？谡Z語言稍縱即逝，面對(duì)復(fù)雜多變的言語對(duì)象、言語情境和言語話題，必須快速捕捉信息，快速分析判斷，快速構(gòu)建思路并組織語句，及時(shí)、準(zhǔn)確而流利地表達(dá)出來。快言快語、對(duì)答如流，都離不開快速的思維。④思維的靈敏度訓(xùn)練。思維靈敏指的是腦子靈活一點(diǎn)兒，解決問題應(yīng)對(duì)有方，不拘一格。⑤思維的創(chuàng)新與批判性訓(xùn)練。獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造性思維。批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。

（2）言語思維訓(xùn)練的主要策略。

首先，應(yīng)注重言語內(nèi)容，利用問題教學(xué)法訓(xùn)練言語思維。

第一，題的質(zhì)量要高。具體表現(xiàn)為：

問題明確無誤。主要指問題的表述簡明流暢，沒有語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤，也指問題所指向的內(nèi)容準(zhǔn)確切題，與問題緊密扣合。明確無誤的問題才有思考的價(jià)值，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

問題難易適度。①不提過于空洞抽象的問題。問題應(yīng)靠實(shí)，接近學(xué)生實(shí)際，不是那種學(xué)生脫口而出、異口同聲的無需深入思考的問題，同時(shí)問題也不偏怪刁難，架空無物。②不提無智力任務(wù)的問題。淺層次的問題，學(xué)生無法在課堂上展開多向的交流、深入的探討。

問題富有啟發(fā)性。①較朦朧的抒情散文，聯(lián)系生活，體會(huì)情感。②較抽象的思想論文，輔以理論框架，宏觀把握。③較簡單的敘事文，跳出文本，巧妙聯(lián)系。更不必就文論文。

第二，問的藝術(shù)要精。具體表現(xiàn)為：

善用追問藝術(shù)。①類比追問。是指把相似或相近的兩個(gè)問題放在一起，將一個(gè)問題作為另一個(gè)問題的鋪墊、橋梁，起到橫向發(fā)散學(xué)生思維的作用。②對(duì)比追問。把相對(duì)或相反的兩個(gè)問題放在一起，在對(duì)比過程中，尋找異同，起到逆向發(fā)散學(xué)生思維的作用。③層進(jìn)追問。這種問法根據(jù)學(xué)生思維實(shí)際將問題一步步推進(jìn)，由淺層帶入深層，使學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。④隨機(jī)追問。抓住時(shí)機(jī)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，訓(xùn)練學(xué)生思維多角度任意發(fā)散的能力。

善引學(xué)生質(zhì)疑。①不可為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。將解讀文本所設(shè)計(jì)的閱讀題也由學(xué)生提出才有價(jià)值，方顯質(zhì)疑精神。②疑不在于形式，關(guān)鍵在于內(nèi)容思想。學(xué)生確實(shí)有疑而質(zhì)，因百思不得其解而質(zhì)，這樣的質(zhì)疑給學(xué)生共同探討后才能起真正訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。

其次，要注重言語形式，提升表達(dá)要求，訓(xùn)練言語思維。

第一，平實(shí)表達(dá)的提升訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。平實(shí)表達(dá)要力求簡明、準(zhǔn)確、清晰、連貫，若具有情境性，還要求得體?？梢龑?dǎo)學(xué)生不斷自我更正或互相修正言語形式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

第二，生動(dòng)表達(dá)的提升訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教師可采取表達(dá)方式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練和善用修辭的訓(xùn)練。

3.運(yùn)用非語言因素，輔助表情達(dá)意。

（1）聲音要素。響亮、富有高低變化、流暢、清晰；還要掌握一定的語音修辭技巧，如語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏、連頓的使用。

（2）形象要素。應(yīng)力求生動(dòng)、適度，可配合體勢(shì)、手勢(shì)，增強(qiáng)表達(dá)效果。

（3）心理要素。要努力構(gòu)建與他人的和諧。

在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，是促進(jìn)學(xué)生思維、智力發(fā)展的需要，重視口語交際、將口語交際教學(xué)落到實(shí)處，是中學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。語文教學(xué)中要真正做到口語交際教學(xué)與讀寫有效結(jié)合，切實(shí)提高中學(xué)生的口語交際水平，培養(yǎng)語文能力全面發(fā)展的人才，這需要廣大語文教育工作者更新教學(xué)理念、注重語文課堂和學(xué)生生活的實(shí)證研究、不斷探索教學(xué)理論基礎(chǔ)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

［1］劉耀奎.談高三語文教學(xué)中的整體閱讀訓(xùn)練［J］.語文教學(xué)與研究，1994（3）.

［2］吳美杰.淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言藝術(shù)［J］.商情，2008（2）.