曹玉峰

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

探究性學(xué)習，從廣義上理解，泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習活動。它是一種學(xué)習的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習。從狹義上看，作為一門獨立的課程，探究性學(xué)習指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

探究性學(xué)習與一般的學(xué)科教學(xué)相比在價值取向上有著很多本質(zhì)意義上的不同，這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

我們今天所說的探究性學(xué)習，與二十世紀初約翰·杜威推行的以“兒童為中心”的“做中學(xué)”進步主義教育運動及六七十年代哈佛大學(xué)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家J·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”、芝加哥大學(xué)教授J·施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習”研究和原蘇聯(lián)教育家贊科夫進行的“發(fā)展性教學(xué)”試驗相比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)含義上并無二致，都可以把它們看作是一種激發(fā)學(xué)習主體創(chuàng)造潛力的創(chuàng)新型學(xué)習。

國內(nèi)的探究性學(xué)習以上海為最，上海起步早，成效顯著。不少學(xué)校已形成了自己的特色，如上海市七寶中學(xué)的“角色體驗”、上海市大同中學(xué)的“專題研究”、上海市晉元中學(xué)的“應(yīng)用性課程研究”都結(jié)出了豐碩的成果。另外，南京市金陵中學(xué)、浙江省瑞安中學(xué)、香港特別行政區(qū)沙田崇真中學(xué)等學(xué)校都在探究性學(xué)習方面走在了全國同行的前列。

隨著國家教育部新的要求開設(shè)研究性課程的《全日制普通高中課程計劃》的出臺，全國探究性學(xué)習的研究將會成為相當一段時間的熱門話題，探究性學(xué)習也必將推動中學(xué)課程的整體改革，促進素質(zhì)教育的全面實施。未來的教學(xué)組織形式將是探究性學(xué)習加上個別化的集體教學(xué)，這將會成為二十一世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

新一輪基礎(chǔ)教育改革強調(diào)素質(zhì)教育，即通過對教育本質(zhì)、教育規(guī)律的重新認識和揭示，確定以人的發(fā)展為價值趨向，構(gòu)建一個嶄新的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的“探究性學(xué)習”正是在素質(zhì)教育的孕育之下產(chǎn)生的，其首要目的就是讓學(xué)生擺脫固定的僵化思維和消極的處世態(tài)度，使其具備二十一世紀迫切需要的“關(guān)鍵能力”，即具有較強的社會適應(yīng)能力、主動探索能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力、終身學(xué)習能力。因此，探究性學(xué)習課程的建設(shè)，是面對二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進跨世紀素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，對深化我國基礎(chǔ)教育的改革影響深遠，意義重大。

在我國，探究性學(xué)習自其提出至今經(jīng)歷了十幾年的歷史，雖然它早在我國生根、發(fā)芽，但“傳授知識——接受知識”傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行，主客分明的師生關(guān)系依舊森嚴，重外在形式，忽視本質(zhì)內(nèi)容的風氣依舊未改?？梢姡捎谶@樣或那樣的原因，探究性學(xué)習存在一些觀念與操作上的誤區(qū)，應(yīng)當引起足夠的重視。

一、單一死板的教學(xué)形式

新課程改革在全國大地如火如荼地開展，探究性學(xué)習以一種嶄新的面貌來到了我們的課堂，被認為是我國當前課程改革的一大亮點。以探究性學(xué)習為主的綜合實踐活動課程給學(xué)生提供了自主的、全新的學(xué)習方式，讓學(xué)生擁有實踐的機會和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)自我、認識社會。

在教學(xué)過程中，探究性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，帶給課堂新的活力，但是當今的高考制度和學(xué)校的應(yīng)試壓力，又使其步履維艱。我們的課堂基本上還是以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習方式。教師雖然也強調(diào)啟發(fā)，強調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計、組織和實施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計好的路子上來的，課堂上的討論也許很熱烈，可是學(xué)生很少能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題。

結(jié)合課堂教學(xué)實踐中探究性學(xué)習的情況，主要有以下一些表現(xiàn)：

第一，神圣化的課堂理念。自從探究性學(xué)習的概念提出以后，許多學(xué)校教師及學(xué)生認為探究性學(xué)習高不可攀、束手無策，把探究性學(xué)習的科學(xué)性簡單地神學(xué)化。此外，有些學(xué)校甚至把探究性學(xué)習與掌握基本知識的學(xué)習絕對地隔離，認為僅有創(chuàng)新才是探究性學(xué)習，一般知識性學(xué)習不屬于探究性學(xué)習的范疇。

第二，程式化的課堂設(shè)疑。程式化的課堂設(shè)疑是指經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的課堂設(shè)疑，它普遍存在于當前課堂教學(xué)中。程式化的課堂設(shè)疑，從表面上看一般進行得都比較順利，但因為教師設(shè)疑質(zhì)量低劣，不能對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生有效的刺激和沖擊，大多數(shù)問題學(xué)生憑借死記硬背的知識即可作答，所以明顯地帶有矯柔造作成分。整個教學(xué)過程難以滿足互動雙方的期望和需求，更不可能實現(xiàn)各自的利益和價值，從而失去了互惠性，遠離了真實。

第三，壟斷化的課堂問答。壟斷化的課堂問答是指課堂教學(xué)過程僅有少數(shù)人享受到回答問題的機會。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識儲備、個性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的問答產(chǎn)生了壟斷性。

另外，學(xué)生中的優(yōu)勢群體基本上壟斷了教師積極方面的言語，而弱勢群體則壟斷了教師的消極言語。

第四，主客化的課堂互動。課堂教學(xué)中課堂互動往往要牽涉到師生雙方的認知、情感、倫理、社會關(guān)系等諸多方面。在主客化的課堂互動中，教師在上述諸方面總處于一種優(yōu)勢地位，總認為比學(xué)生優(yōu)越，所以不能與學(xué)生平等相待，更不會向?qū)W生敞開自己的心扉。在這樣的課堂互動中，教師永遠是互動的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者。教師要做的就是對學(xué)生實行管制，其整個互動過程包含著強烈的不平等性。

在課堂這樣一個特殊的場合，師生間能實現(xiàn)平等對話顯然具有十分重要的意義。

二、枯燥乏味的課余生活

新課程開展以來，探究性學(xué)習的新型方式正逐漸為廣大學(xué)生和教師所接受。但在實踐過程中，也有的教師和學(xué)生認為“探究性學(xué)習一定要在課堂內(nèi)進行”，打破教室框框則不成體統(tǒng)。其實，探究性學(xué)習面向?qū)W生的是整個科學(xué)世界和生活世界，小小的課堂不能容納萬紫千紅的大自然，也不能容納變幻莫測的自然奇觀，因此必須打破教室的框框，走進大千世界，把課堂教學(xué)和課余生活結(jié)合起來，把校內(nèi)校外資源整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，才能真正符合探究性學(xué)習的內(nèi)在要求。

學(xué)生的課余生活，一直是探究性學(xué)習的軟肋，主要有以下幾個傾向：

第一，大全化傾向。有的學(xué)?？赡芤蚶斫馍系钠睿n余的探究性學(xué)習樹立的課題貪大求全，例如，“中國的軍事工業(yè)發(fā)展”、“我市的建筑研究”、“魏晉南北朝文學(xué)文學(xué)對現(xiàn)代文學(xué)的影響”，這些課題對于具有一定研究水平和經(jīng)驗的專業(yè)人員恐怕也大有難度，又何況是中學(xué)生呢？在探究性學(xué)習活動中一定要注意我們要做的是最有可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。

第二，游戲化傾向?？赡苁芤酝阏n外活動的影響，有的學(xué)校干脆穿新鞋走老路，把課外活動換一個標簽，搖身一變成了探究性學(xué)習，于是就出現(xiàn)了游戲化的傾向，比如老師領(lǐng)著學(xué)生討論永動機能不能制成，或者有的同學(xué)做起了驅(qū)魔逐鬼的破除封建迷信的游戲，這樣的游戲，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力呢？

第三，隨意化傾向。由于對新課程計劃精神理解的不充分，現(xiàn)在一些學(xué)校課余的探究性學(xué)習隨意性很大，主要有兩種表現(xiàn)：時間隨意增多，有的學(xué)校拿出一個下午的時間搞探究性學(xué)習，還有的要把周六、周日搭上，課程計劃中明明白白寫著“綜合實踐活動周課時累計9課時”，這其中除了探究性學(xué)習之外，還包括社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和勞動技術(shù)課；內(nèi)容隨意確定，探究性學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)該來自于真實的問題，即從學(xué)生的生活、學(xué)習中取材。

第四，抄襲化傾向。探究性學(xué)習的成果表達形式是結(jié)題報告，從現(xiàn)今一些學(xué)生的結(jié)題報告看，什么書上的、網(wǎng)上的、報紙上的、雜志上的，只要能用的，一概“拿來主義”，很少有學(xué)生自己的思想。這種結(jié)題方式，不但不能實現(xiàn)開展探究性學(xué)習的初衷，反而增加了新的問題，那就是學(xué)風的敗壞。

由此可見，學(xué)生課余的探究性學(xué)習還存在著很多問題。產(chǎn)生上述問題的原因很多，但最重要的一點就是領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少對新的課程計劃的學(xué)習，對新的課程計劃的精神沒有把握，希望這只是前進中的問題，會隨著探究性學(xué)習的深人開展而逐漸被解決。

三、生硬僵化的評價機制

探究性學(xué)習是一項極其復(fù)雜的綜合性活動，目前尚沒有一定的、可遵循的評價標準。因為評價的頭緒多，又沒有比較規(guī)范的標準，所以在具體活動過程中，給學(xué)校、老師和學(xué)生帶來很大的難度。因評價標準不適當而造成的不良后果，勢必給課程改革，給學(xué)校、老師和相關(guān)的學(xué)生帶來隱患。

評價是整個探究性學(xué)習活動過程中的重要環(huán)節(jié)，它滲透在探究性學(xué)習活動的每一個環(huán)節(jié)，是提高探究性學(xué)習的有效性，確保學(xué)習質(zhì)量的一種主要策略和機制。探究性學(xué)習評價既要考慮學(xué)生參加活動，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異。要使認真參加探究性學(xué)習活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。探究性學(xué)習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要關(guān)注每個人在課題研究中所承擔的角色發(fā)揮的具體作用及進步幅度。

然而，在新課程推進的過程中，探究性學(xué)習的開展并不順利，這主要是由長期以來的教育文化和教育價值觀造成的——我國的教育多年以來以高分通過考試為最高追求，這種文化重記憶和背誦，而輕視動手實踐。在應(yīng)試教育深入人心的今天，縱使探究性學(xué)習有千般好處，又有幾所學(xué)校、幾個學(xué)生愿意拿出與高考無關(guān)的精力來參與探究性學(xué)習呢？因為教師、學(xué)生的時間畢竟有限，一定要做最重要的事情。高考制度直接影響著師生對探究性學(xué)習的熱情和重視程度，同時高考制度也是最有力的杠桿，最大的制約力量。在這種情況下，對于思想相當現(xiàn)實的大多數(shù)高中生來說，“考什么學(xué)什么”是他們的真實心態(tài)。即使有上百、上千的論文在歌頌探究性學(xué)習，即使有多么嚴謹?shù)慕虒W(xué)評價方案也只能是一紙空文。然而讓人欣喜的是，2010年新課程首次高考中，高中生綜合素質(zhì)評價將作為錄取參考提供給高校，而探究性學(xué)習的題目、研究過程、研究報告都將作為綜合素質(zhì)評價的一部分，成為高校錄取的參考。

另外，在探究性學(xué)習的評價操作中，注重單一成果，忽視過程評價和全面評價。一些教師在考核學(xué)生探究性學(xué)習時，只看結(jié)果，不看過程。然而，探究性學(xué)習和科學(xué)研究相比，有過程性的特點。與科學(xué)研究重視研究結(jié)果不同，探究性學(xué)習更重視研究的過程，更關(guān)注研究過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗及對信息資料的整理和綜合。探究性學(xué)習著眼于人的培養(yǎng)，它不嚴格要求成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學(xué)生一點一滴，哪怕是極細微的進步。在不同階段，探究性學(xué)習成果的內(nèi)容各不相同。在探究性學(xué)習的初期，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況；在探究性學(xué)習中期表現(xiàn)為學(xué)生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究及相互協(xié)作等情況；探究性學(xué)習的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報，也可以是一本探究日記、一項活動設(shè)計方案。應(yīng)該說探究性學(xué)習的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學(xué)生的探究性學(xué)習組織評價時，不能忽視這一特點。因此教師在考核時要注意結(jié)果，更要關(guān)注研究的過程。

種種現(xiàn)象表明，探究性學(xué)習的開展不是一帆風順的，對其的評價也應(yīng)該在動態(tài)的發(fā)展過程中逐步建立和完善相應(yīng)的體制，以逐步適應(yīng)新課程改革的要求。

四、單調(diào)呆板的成果呈現(xiàn)

探究性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，能夠調(diào)動學(xué)生進行一定程度的科學(xué)研究和科學(xué)探索。在研究的過程中，經(jīng)過自己仔細的思考，嚴密的論證，細致的推理，最終會形成一定的研究成果，這些成果會以不同的形式呈現(xiàn)出來。但可惜的是，在探究性學(xué)習開展的過程中，研究成果的呈現(xiàn)去不盡如人意，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，大概就是調(diào)查報告、課題總結(jié)等少有的幾種樣式，甚至研究成果出現(xiàn)剪貼化，沒有求真求實的態(tài)度，根本不動頭腦，不下工夫。結(jié)題只是簡單的宣讀、展示、匯報，缺乏靈活多樣、互動交流、思想碰撞、激發(fā)研究氛圍的特征。這樣的結(jié)果呈現(xiàn)本身就不符合探究性學(xué)習的創(chuàng)新要求。

其實，研究成果的展示方式，可以多種多樣，諸如辯論會、展覽、網(wǎng)頁、報告、研討會、刊物、科技論文、墻報、書面作業(yè)等等?？梢钥闯?，學(xué)生更喜歡開展多種形式的成果展示，尤其是需要協(xié)作完成的成果形式，如辯論會、展覽等。在探究性學(xué)習過程中，絕大多數(shù)學(xué)生愿意和不同層次的人如：專家、老師、同學(xué)、朋友交流；大部分學(xué)生“希望”自己的研究成果被看到并被評價。

在展示成果時，一方面，對于學(xué)生喜歡、需要協(xié)作完成的成果展示方式要鼓勵學(xué)生多多使用，以便進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，建議組織一些成果展示會或成果交流會，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。另一方面，為了擴大成果展示與評價的范圍與影響，可以將研究成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，并可被瀏覽者點評，方式可以是辯論會的錄像，也可以是一份調(diào)查報告或一個網(wǎng)頁等。在此過程中，可以采用下面的具體方法：

第一，檔案袋記錄。

第二，文章或作品呈現(xiàn)。

第三，展示與交流。

第四，口頭演說，通過讓學(xué)生口頭演說。

第五，作品選。

第六，答辯會。

以上只是部分列舉了幾種結(jié)果的呈現(xiàn)方式。不管哪一種方式的運用或者多種方式的綜合，都要注意對過程材料的收集，要學(xué)生注意收集研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，這些記錄可以是一份研究方案、幾次調(diào)查活動、一個小型設(shè)計、幾次實驗觀察、一本上課筆記、一項學(xué)習總結(jié)、幾點心得體會等。只有如此，才能讓探究性學(xué)習的成果呈現(xiàn)出新意。

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