沈 琳

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

說話寫話教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的重要性無須多言。說話寫話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際狀況如何？就此問題筆者在三所相對具有代表性的小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一方面，小學(xué)新生喜歡隨心所欲地說，不會(huì)寫。他們抓不住主題內(nèi)容，不會(huì)描寫具體事物。另一方面，一些語文教師對說話寫話能力培養(yǎng)的系統(tǒng)意識(shí)模糊，仍存在傳統(tǒng)教學(xué)思想中的一些問題。他們忽視學(xué)生作為人的存在，忽視學(xué)生的價(jià)值。小學(xué)說話寫話教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)應(yīng)從多元論角度，綜合考慮教學(xué)各要素--教材、學(xué)生、教師等。本文就談?wù)勅绾谓?gòu)多元、綜合、發(fā)展的說話寫話教學(xué)策略。

一、說話寫話教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的策略

從心理學(xué)角度看，兒童時(shí)期是語言習(xí)得的最佳時(shí)期。語文教師所做的大量工作是通過語言知識(shí)的傳授、語言規(guī)則的反復(fù)模仿和操練（組詞、造句等）強(qiáng)化兒童的語言意識(shí)。

（一）開放教材練習(xí)說寫

教師在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材。既要把握好教材的價(jià)值取向，又要發(fā)掘教材蘊(yùn)藏的資源。教師可通過加一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q和視角看待角色等方法使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。

（二）關(guān)注過程生成語言

“生成語言”是學(xué)生理解語言，掌握語言技能的動(dòng)態(tài)思維過程。課堂上，要提高學(xué)生的語言能力，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)直指目標(biāo)達(dá)成。“對象化”即是一種良好的策略。所謂“對象化”是把要學(xué)生掌握的詞、句與學(xué)生頭腦中已有的具體形象事物對應(yīng)起來的過程。“對象化”使學(xué)生在建構(gòu)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到對應(yīng)，以牢固掌握新的詞、句，發(fā)展自身語言。

（三）把握梯度系統(tǒng)教學(xué)

腳踏實(shí)地，找準(zhǔn)方位，才能有梯度地進(jìn)行說話寫話教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)要從練好基礎(chǔ)句開始，由句到句組，由句組到篇形成教學(xué)梯度。

在備課中活化教材，教學(xué)中關(guān)注生成，教學(xué)過程掌握梯度是成功的語文教師在說話寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的策略。

二、說話寫話教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

“思維”，是人腦反映事物的一般特性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系，以及用已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。低年級(jí)學(xué)生（年齡在6-8左右）的思維大致處于皮亞杰所說的“具體運(yùn)算階段”（concreteoperationalstage）。這個(gè)時(shí)期的兒童，需要借助形象奠定理性思維的基礎(chǔ)。

（一）說話寫話教學(xué)中分析能力的培養(yǎng)

作為思維過程的分析，是指在頭腦中把對象的整體分解為它的部分，或者在頭腦中把整體中的個(gè)別特性或個(gè)別方面分解出來的過程。低年級(jí)學(xué)生思維能力弱，從基點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行根本的思維訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維能力的必由之路，如讓學(xué)生在說寫中掌握“屬”、“種”概念，為進(jìn)一步準(zhǔn)確鮮明地描述事物奠定基礎(chǔ)。在《買文具》說話教學(xué)中，設(shè)計(jì)“屬”、“種”觀念分析過程。文具是“屬”概念，不同用途，不同形狀的文具是“種”概念。若要表述清楚，則必須弄清它們的不同形狀和功能。弄清了“種”的功能，對具體事物的表達(dá)自然就鮮明清晰了。又如語文教師要做到有意識(shí)地對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對性整體與部分的分析訓(xùn)練。教師可以從說話寫話的題目分析入手，在《可愛的兔子》說寫教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察兔子總體體形的大小、肥瘦、毛色，再看局部四肢的長短、毛色、作用等。學(xué)生在教師潤物細(xì)無聲的教學(xué)中，接受了整體到部分的思維過程訓(xùn)練。

（二）說話寫話教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)

所謂思維過程的綜合，是指在思想上把整體的各個(gè)部分聯(lián)合起來，或者把事物的個(gè)別特性或個(gè)別方面結(jié)合起來組成整體的過程。［1］如前文提到的“屬”、“種”概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成由“種”概念向“屬”概念以及部分向總體的綜合。

（三）說話寫話教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包括：思維的廣度，思維的連貫性，思維的準(zhǔn)確性，思維的創(chuàng)新性等?？磮D說話寫話訓(xùn)練是小學(xué)生作文訓(xùn)練的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提升思維品質(zhì)的有效途徑之一。上好看圖說話寫話課的關(guān)鍵是教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)加強(qiáng)說寫練習(xí)。只有這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提升。

1.全面觀察，擴(kuò)大思維面。

觀察是說寫的前提，是思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生全面觀察，看看整幅圖畫了什么，使學(xué)生初步養(yǎng)成從全局看問題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的全面性。例如第二冊蘇教版基礎(chǔ)訓(xùn)練8的《送傘》教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生先看遍圖的每個(gè)角落，再詳盡地描述圖上的內(nèi)容。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生全面觀察，整體把握圖意，可以提升思維的廣度。

2.有序觀察，促使思維連貫。

教師要教給學(xué)生有序觀察圖畫的方法。按一定觀察順序思考后說話，先說什么，接著說什么，最后說什么就水到渠成了。

3.比較辨別，促進(jìn)思維準(zhǔn)確。

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的?！钡诙曰A(chǔ)訓(xùn)練3中的說話練習(xí)是讓學(xué)生通過比較，區(qū)別春、秋兩季不同景物給小朋友帶來的不同樂趣。由春、秋景物的不同變化，概括出春秋季的特點(diǎn)，初步了解自然常識(shí)。在比較中學(xué)生逐漸獲得了辨別特點(diǎn)的能力，增強(qiáng)了思維的準(zhǔn)確性。

4.設(shè)置環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)中不可忽視。在說話寫話教學(xué)中要設(shè)置環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維?！恫灰厄唑选罚ǖ谒膬裕┻@篇說話寫話教材中配有一系列問題，要求學(xué)生根據(jù)這一系列問題說寫一段話。老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖以后，應(yīng)利用前四個(gè)問題，分步進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。訓(xùn)練中，讓學(xué)生把“不要捕蜻蜓”這個(gè)主題揭示出來。有層次的說話練習(xí)中，學(xué)生的思維一直處于興奮的求索狀態(tài)，創(chuàng)新思維開始萌芽。

三、說話寫話教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

語言的功用在表情達(dá)意，是人們溝通思想情感的工具。人們?yōu)榱耸拐Z言能夠表達(dá)人類豐富的情感，創(chuàng)造了紛繁的詞匯并賦予它眾多的性質(zhì)。說話寫話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到中國語言文字的豐富內(nèi)涵。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感悟語言

在說話寫話教學(xué)中品味語言的方式多種多樣。筆者用關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的方式讓學(xué)生感受語言的溫暖，達(dá)到感悟語言的目的。

1.對比體會(huì)實(shí)情。

小學(xué)第一冊語文教材《秋姑娘的信》講的是秋姑娘給好朋友們寫信。在教學(xué)中，為了讓孩子們準(zhǔn)確細(xì)致地感受語言，筆者設(shè)計(jì)了幾組語句對比題目：A組⑴寫給大雁，讓它們路上小心。⑵寫給大雁，讓它們路上多加小心。B組⑴寫給青蛙要冬眠的青蛙蓋好被子。⑵寫給青蛙要冬眠的青蛙蓋好被子別著涼生病。C組⑴寫給貪玩的松鼠，準(zhǔn)備食物。⑵寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食物。讓學(xué)生在對比中說說以上每組句子有什么不同，用比較語句的方式讓孩子感受語言的魅力，不失為一種好辦法。

2.回味聯(lián)系真情。

小學(xué)第一冊語文教材《我叫“神舟號(hào)”》里有一段嫦娥姐姐與飛船神舟號(hào)弟弟的對話：嫦娥姐姐問：“小弟弟，你從哪兒來？以前怎么沒見過你？……”這段對話中雖沒有直接表示關(guān)切的詞語，語調(diào)中卻滿含關(guān)切的情感。教師采取讓孩子回顧長輩問孩子的語氣，模仿長輩的語氣說一說，再讀嫦娥姐姐的話。學(xué)生在模仿之后，就容易體會(huì)到嫦娥姐姐對小弟弟的關(guān)切之情。

3.觀察呼喚激情。

形象直觀地認(rèn)識(shí)事物是孩子的天性。這種認(rèn)識(shí)方式簡單輕松，能從視覺感受中給孩子帶來心靈的愉悅，激起內(nèi)心的波瀾。在小語第二冊教材《夕陽真美》用優(yōu)美的文字描繪出祖國的一片大好江山。筆者用PPT做成動(dòng)畫，讓孩子在形狀、色彩中直接感覺壯美。形象的感染力非常神奇，孩子當(dāng)時(shí)就發(fā)出驚嘆，表達(dá)激情?？梢姡⒆拥膶W(xué)習(xí)激情是可以通過觀察調(diào)動(dòng)起來的。

4.演示認(rèn)識(shí)恥辱。

孩子及早地知道恥辱利于健康成長，也有助于表達(dá)豐富的情感。因此，從語言文字中接受這種情感體驗(yàn)是不能少的。筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：第一，分角色對話剝離出虛偽。小語第三冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)中讓孩子分角色朗讀狐貍和烏鴉的對話。狐貍討好賣乖的嘴臉，一經(jīng)夸張地表演，就赤裸裸地現(xiàn)形了。學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到烏鴉因虛榮而蒙受了恥辱。第二，深入角色體驗(yàn)羞愧。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)事人的思想。學(xué)生走出角色后，就能認(rèn)識(shí)問題所在。在教學(xué)小學(xué)第二冊語文教材《小松樹和大松樹》時(shí)，筆者讓孩子換位為小松樹，深入角色先理解他的自大，后認(rèn)識(shí)大松樹的博大。前后態(tài)度一對照，小松樹的慚愧之情就顯而易見了。

（二）讓情感帶動(dòng)表達(dá)欲望

人的語言產(chǎn)生于需要，需要的欲望促使人用語言表情達(dá)意。低年級(jí)學(xué)生說話寫話也是建立在需要基礎(chǔ)上的。為調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)積極性，筆者在低年級(jí)學(xué)生說話寫話教學(xué)中做了一些努力。

1.朗朗上口，品味文字。

小學(xué)生的感情熏陶主要從語文教學(xué)中獲得。朗朗上口地讀書有助于學(xué)生語言的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡朗讀課文。課堂教學(xué)中，教師要利用這種熱情引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，把生活中的感受與理解對應(yīng)到書面語言上。學(xué)生讀課文時(shí)有了感情的呼應(yīng)，才能深切地理解課文語言，教材中的書面語言才能變成學(xué)生的內(nèi)部語言。

提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量 團(tuán)隊(duì)的工作方式主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只有這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)全面合作，取得事半功倍的效果。這種工作方式能夠在很大程度上提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是可以通過相互溝通、整合等方式，實(shí)現(xiàn)教師相互之間的取其精華、去其糟粕，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)上的交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)共享，從而才可以使團(tuán)隊(duì)迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，高職學(xué)校的教學(xué)方式理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不要單純依靠個(gè)人的力量，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步和發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)[1]。

2.醒目信息，引起話題。

課堂上，教師采用單獨(dú)出示信息的方式，先把學(xué)生的注意力集中起來再討論、體會(huì)詞句。比如：拎出課文中關(guān)鍵詞句朗讀、分析、討論。學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，想說的話就多了。

3.畫面展示，形象表達(dá)。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，而說話寫話要求學(xué)生形象地表達(dá)。教師可以根據(jù)生動(dòng)的課文語言，設(shè)計(jì)PPT動(dòng)畫，收集相關(guān)影象資料，向孩子展示形象，揭示形象化語言的魅力。比如：小語蘇教版第二冊教材中《世界多美呀》，小雞出殼后，看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……在教學(xué)中，教師用展示圖片里鮮艷的色彩代替枯燥的講解。直觀教學(xué)不僅讓學(xué)生感受了視覺的美，更在感受中陶冶了性情，體會(huì)了語言的無窮魅力。

4.模擬動(dòng)作，暢談感想。

孩子生性好動(dòng)，低年級(jí)語文教學(xué)中采用表演的方式理解語言文字不失為明智的做法。例如，在教學(xué)小語蘇教版第二冊教材《小池塘》中，理解“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”時(shí)，讓孩子表演“一閃一閃的眼睛”。孩子們立刻興奮了，在大家興趣盎然的表演中，小池塘的形象在學(xué)生腦海里活起來了，孩子感受到“原來世界萬物都是靈動(dòng)的呀”?！耙婚W一閃”這個(gè)生動(dòng)的詞匯，“小池塘一閃一閃……”這樣有靈性的語句就潛移默化地深入孩子心田了。

（三）寫話基于心靈溝通

從心理學(xué)的角度看，人的行為受需要的驅(qū)使。孩子總喜歡率性說個(gè)沒完，他們需要交流。如果教師把說話寫話訓(xùn)練建立在學(xué)生心靈溝通需要的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中練兵而不是空口說白話，學(xué)生的說話寫話就不是無病呻吟，而是有血有肉具體實(shí)在了。在教學(xué)中，教師可以通過以下幾種方式，把說話寫話訓(xùn)練建立在心靈溝通上。

1.規(guī)范語言。

小學(xué)語文教師要嚴(yán)格把握學(xué)生的語言規(guī)范，說得不正確，說得不通順一定要讓孩子練習(xí)到正確通順為止。

教師要潛心參與到課外活動(dòng)中。有了切身感受，才能游刃有余地調(diào)控學(xué)生的思路，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生說話寫話。

3.梳理思路。

（1）對學(xué)生引用、推理的正確評判

學(xué)生不是生活在真空里的小鳥，他們接觸整個(gè)社會(huì)，往往耳濡目染到許多信息。在課堂交流中，孩子會(huì)引用、推理所見所聞，表達(dá)出他們的想法。教師及時(shí)給予的正確評判能起到修正和強(qiáng)化作用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象

低年級(jí)學(xué)生的思維是活躍的，他們的聯(lián)想毫無限制。這種現(xiàn)象在學(xué)生說比喻句時(shí)尤能清晰地表現(xiàn)出來。他們能造出在他們看來有聯(lián)系的風(fēng)馬牛不相接的句子。教師要抓住事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。

（3）讓傳統(tǒng)美德在學(xué)生思想中扎根

孩子越小越容易接受新生事物。低年級(jí)教師要抓住學(xué)生受教育的關(guān)鍵期，使中國傳統(tǒng)美德在學(xué)生思想中扎下根，讓美德浸潤他們的思想。孩子有了良好健康的思想，說話寫話才能令人悅服。

總之，只有深入學(xué)生心里，當(dāng)好真正的孩子王，才能引領(lǐng)孩子們進(jìn)入說話寫話的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得稱心的學(xué)習(xí)效果。

四、說話寫話的教學(xué)評價(jià)

小學(xué)說話寫話教學(xué)評價(jià)是對小學(xué)說話寫話教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。是通過對小學(xué)說話寫話的思考，明確各類與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對話和交流逐步達(dá)成共識(shí)的過程。

建立在主客體價(jià)值和交往價(jià)值基礎(chǔ)上的小學(xué)說話寫話教學(xué)評價(jià)，可以通過對小學(xué)說話寫話教學(xué)現(xiàn)象和活動(dòng)價(jià)值的調(diào)查、分析、判斷，促使小學(xué)說話寫話教學(xué)的不斷調(diào)適、改進(jìn)和發(fā)展。鑒于此，筆者對小學(xué)說話寫話的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和思索。

（一）對教師說話寫話教學(xué)的評價(jià)

對教師說話寫話教學(xué)評價(jià)不僅要從教師教的角度出發(fā)，更要從學(xué)生學(xué)的角度加以考慮。綜合起來應(yīng)該有：教學(xué)的目標(biāo)要深遠(yuǎn)；善于激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)語言要規(guī)范；教學(xué)環(huán)節(jié)要有梯度；處理偶發(fā)事件要靈活。

（二）對學(xué)生說話寫話的評價(jià)

說話寫話能力是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。教師對小學(xué)生的說話寫話評價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。

1.針對性

首先要考慮到每次說話寫話的要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對所在年級(jí)學(xué)生的要求，又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練步驟。對按要求完成任務(wù)的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求說寫的好習(xí)慣。其次要考慮到當(dāng)次寫話主題特點(diǎn)。在不同主題的說話寫話評價(jià)中，針對學(xué)生的認(rèn)知水平、性格、興趣的差異，提醒學(xué)生避免離題千里。

2.啟發(fā)性

教師對學(xué)生說話寫話的評價(jià)不僅要在總體優(yōu)點(diǎn)上給予肯定，而且要對說寫中一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對學(xué)生說寫有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師要提出來并加以指點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)，從更廣的角度去審視、去修改。

3.聯(lián)系性

教師對學(xué)生說話寫話的評價(jià)要聯(lián)系前次寫話批語及閱讀教學(xué)批語，表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生；對在寫話中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、新的句子、新的詞語的學(xué)生，也要予以肯定和鼓勵(lì)；對說話寫話內(nèi)容中表現(xiàn)出學(xué)生本人真實(shí)情況的，要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了寫話能力，而且評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

綜上所述，說話寫話評價(jià)是對說話寫話優(yōu)、缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生說話寫話的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后說話寫話的方向。知道在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己說話寫話的優(yōu)缺點(diǎn)。二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價(jià)批語指出的問題，對說話寫話進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使自己說寫的語言更完美。三是教育作用。教師的批語對記敘描寫的事物和表達(dá)的思想進(jìn)行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)對提高小學(xué)生的說話寫話能力起到促進(jìn)作用。

總之，說話寫話評價(jià)要根據(jù)具體情況，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地進(jìn)行。讓學(xué)生一看就知道好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，使學(xué)生更好地?fù)P長避短。只有這樣，學(xué)生的說話寫話能力才能一次比一次有所提高。

［1］ 楊清主編.簡明心理學(xué)詞典.吉林人民出版社，1985（3）：325.