沈靜超

（無錫市天一實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師可謂是費盡心力，將課堂打造得熱鬧精彩。不論是校外還是校內(nèi)的公開課，我們都會聽到或看到這樣一些情況：課堂上掌聲頻傳，好——鼓一下掌，很好——鼓兩下掌，非常好——鼓三下掌；課件制作，形式新穎，變化多端，令人目不暇接；合作形式層出不窮，討論聲此起彼伏，……這樣的課堂似乎正好印證了某校長的一句話：“教育，不能簡單?！钡P者認(rèn)為：“教學(xué)，不能復(fù)雜。”在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們有沒有去思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就靠變化節(jié)奏的鼓掌鼓出來了嗎；在合作討論中，學(xué)生是因有問題意識而主動參與的嗎，他們的思維火花是否真的被點燃，內(nèi)在情感是否真的被調(diào)動起來？所謂的合作探究，究竟是學(xué)生的好奇心驅(qū)使還是按部就班地完成老師所要求的步驟和過程呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生的主體性不是靠幾個新穎的課堂形式體現(xiàn)的，我們應(yīng)該刪繁就簡，讓教學(xué)變得簡約一點，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明

或許老師們都曾有過這樣的經(jīng)歷，一篇好的文章，它的結(jié)構(gòu)巧妙、情節(jié)曲折、主題深刻、語言精妙，你覺得這里需要講清講透，那里也需要感受體悟，于是一堂課上，我們喋喋不休，還經(jīng)常抱怨時間不夠。提高課堂教學(xué)有效性的第一步，就是讓教學(xué)目標(biāo)簡單明了。如《我的叔叔于勒》，我們能在文本中挖掘很多內(nèi)容：可以重點講解它的情節(jié)安排，通過情節(jié)安排了解資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關(guān)系；可以重點講解它的巧妙構(gòu)思，小說題為我的叔叔于勒，但是于勒并沒有正面出現(xiàn)，“我”才是敘事的主體；可以講解人物刻畫的方法，小說通過細(xì)膩的描繪使菲利普夫婦虛榮勢利、自私貪婪的形象躍然紙上；還可以講小說的深刻主題，除了要揭示赤裸裸的金錢關(guān)系，反映生活在社會最底層的小市民的辛酸與無奈，還寄托著作者的美好愿望……如果想把這篇文章這么多好的地方面面俱到地教給學(xué)生，我想其必然結(jié)果就是我們講得蜻蜓點水，指導(dǎo)點撥浮光掠影，學(xué)生聽得似懂非懂，收效微乎其微。其實我們只要抓住其中一點講深講透即可。有了明確簡單的目標(biāo)作為指引，我們在課堂上就可以多一點有針對性的引導(dǎo)、點撥和具體幫助，讓學(xué)生進行平等的溝通和交流，尤其是進行深層的情感交流和思維碰撞，讓課堂展現(xiàn)學(xué)生深刻真實的主體性，讓他們真正有所得，或是在寫作手法上，或是在情感體驗上，或是在理性看待問題上。正如教學(xué)論專家余文森教授所講：“學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！边@就是有效的課堂教學(xué)。其他想講卻沒有講到的一些的東西，我們不必遺憾，我們可以安排在其他課文里落實，三年六冊書這么多篇文章，我想我們想要落實的都是可以落實的。所以我們要把工夫花在課前，教師只有高屋建瓴，仔細(xì)研究三年的教材，把最基本、最重要、對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和身心發(fā)展最有用的東西挖掘出來，將各種知識模塊、教學(xué)要素有機結(jié)合，才能使所有的要點都得到落實，并且做到每篇文章的教學(xué)目標(biāo)又是簡單明了的。這樣，我們的學(xué)生就可以在有限的時間內(nèi)，高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，最終成為一個有扎實的文學(xué)功底，有豐富的情感體驗、思維活躍的人。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡約

有了明確的目標(biāo)，我們就可以刪繁就簡，在龐雜的教學(xué)內(nèi)容里選取能實現(xiàn)目標(biāo)的最精華的知識奉獻給學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要教師下工夫精心備課，這是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。我們要深入淺出地將豐富的內(nèi)容通過簡約的方式表現(xiàn)出來，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約了我們才能把更多的時間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時間潛心鉆研，深入思考，讓他們踏踏實實地走穩(wěn)。

首先，整合雞零狗碎的環(huán)節(jié)使課堂簡約。在校內(nèi)同題異構(gòu)《呼蘭河傳》的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)兩種課堂：一位教師零敲碎打，問題重重，“你是從哪里發(fā)現(xiàn)自由自在的？”當(dāng)學(xué)生回答是28小節(jié)時，又問“讀這段文字怎么就讓你感受到自由自在了呢？在用詞和句式上有沒有什么特點？”“讀本段時還有沒有發(fā)現(xiàn)什么詞也體現(xiàn)自由自在的？”“除了28小節(jié)還有其他體現(xiàn)自由自在的地方嗎？怎么體現(xiàn)的呢？”……另外一個老師則問了一個問題：“今天我們要學(xué)習(xí)《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》，《呼蘭河傳》是一篇長篇小說。其實長篇小說的節(jié)選我們以前也學(xué)過，不知道大家還有沒有印象？（學(xué)生回答）對了，我們學(xué)過《駱駝祥子》的節(jié)選，但是它的題目是《在烈日和暴雨下》，這樣的題目非常切合所節(jié)選的內(nèi)容。那么今天我們學(xué)的這篇文章很明顯是編者在偷懶，現(xiàn)在就請你們來幫這個編者安裝一個題目。請大家自由閱讀文章，想想安裝什么題目比較好呢？”其實《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》部分的文字淺顯易懂，第一位老師將文章肢解成問題鏈后，學(xué)生疲于應(yīng)付老師提出的多個問題，根本沒有時間細(xì)細(xì)品味文章，也沒有深入思考的方向。而另外一位老師則精簡問題，用整合的思路，將問題合并同類項，按照《在烈日和暴雨下》的標(biāo)題給《<呼蘭河傳>節(jié)選》擬標(biāo)題，真正做到了“牽一發(fā)而動全身”，既給學(xué)生指明了思考的方向，促使學(xué)生獨立思考問題，又喚醒了學(xué)生的主人翁意識，讓主動交流自己的見解和感受，教學(xué)過程“簡約而不簡單”。

其次，刪掉花哨、多余的環(huán)節(jié)使課堂更加樸實。記得有位老師上《斜塔上的實驗》時，還請學(xué)生來做這個實驗，用粉筆和黑板擦兩個物體證實是同時落地的。一節(jié)課花樣繁多，轟轟烈烈，學(xué)生的參與度似乎很高，但是學(xué)生花了多少時間在文本上，有沒有真正跟文本對話，跟作者對話，跟自己的同學(xué)和老師對話，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？花哨的手段分散了學(xué)生的注意力，耗費了寶貴的時間，學(xué)生沒有時間也沒有心情去踏踏實實地理解文本，深入思考，充分回味。所以有效的課堂教學(xué)還得提倡樸實，刪掉多余的環(huán)節(jié)和不必要的程序，別讓課堂成了老師作秀、學(xué)生表演的場所。我們提倡用簡約樸實的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能造就高效的語文課堂。

三、教學(xué)語言簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢娤胍岣哒n堂效率，教師語言必須簡明扼要。我們在過渡、小結(jié)、點撥時，語言要精簡準(zhǔn)確，有啟發(fā)性，有藝術(shù)性。

仔細(xì)回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的問題：“從中我們可以看出什么？”“從中我們可以看出作者的什么呢？”然后我們會看到學(xué)生或是滿臉茫然，或是想說點啥，但有拿捏不定，猶豫不決。課后我們常會抱怨學(xué)生不配合，回答問題不到點子上。其實我們應(yīng)該反思這些問題是要讓學(xué)生回答什么呢，是思想感情，還是蘊含的哲理，又抑或是寫作手法，或是語言特色。自己的問題提得不明確，學(xué)生思考良久不知從何回答，所以你點撥得滿頭大汗，需要幾個回合師生才能配合默契。由此可見，課堂語言要精簡但一定要準(zhǔn)確，是該簡則簡。

仔細(xì)回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的問題“對不對？”“好不好？”“是不是？”仔細(xì)回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的評價“嗯，很好。”“非常好！”“好的?！边€有其他一些類似的情況……據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，似乎每個老師都有一些類似口頭禪的詞句，說這些話一點意義都沒有吧，也不完全是，但是一堂課里連續(xù)出現(xiàn)二三十次，又似乎略顯累贅。我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)語言是不是過于隨意，在考慮教學(xué)語言的簡潔性和啟發(fā)性之余，是不是也該思考一下其藝術(shù)性呢。

仔細(xì)回顧我們的語文課堂，是不是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：講到某個話題之后，我們又由此及彼地講了這，講了那，下課鈴聲響了卻還沒有回到正題上來。插科打諢，海吹天南地北，四十五分鐘白白浪費，這樣的情況是不是應(yīng)該杜絕呢？

課堂是我們的主陣地，“傳道、授業(yè)、解惑”全靠它，只有教師不講題外話，少講“雞肋”話，問題提得明確，課堂才有可能實現(xiàn)高效。

教學(xué)，真的不能復(fù)雜?！按蟮乐梁啞?，我們追求的高效課堂應(yīng)該是簡約而不簡單。簡約，意味著我們要確定簡明的教學(xué)目標(biāo)，高屋建瓴地制定三年內(nèi)“一課一得”的目標(biāo)；簡約，意味著我們要讓課堂教學(xué)返璞歸真，摒棄繁瑣的分析，剔除花哨的手段，讓學(xué)生真正靜下心來閱讀文本，與文本對話，有所思有所得；簡約，意味著我們要錘煉語言，讓教學(xué)語言具有獨特魅力，彰顯語文本色。

［1］巴班斯基.中學(xué)教學(xué)方法的選擇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

［2］袁蘊芳.探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2010.10.