姜志云

（濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700）

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給中職學(xué)生就業(yè)增添了壓力，而語文教育可以在一定程度上彌補(bǔ)中職生的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以在一定程度上強(qiáng)化其能力，提高其內(nèi)在素養(yǎng)。然而，當(dāng)前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高、語文素養(yǎng)缺乏等問題比較突出，中職語文教育值得深入研究。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

受擴(kuò)招影響，中職生源素質(zhì)逐漸降低，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)無所適從。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生課外閱讀量少，教師在課堂上很難擴(kuò)展開來；學(xué)生語文素養(yǎng)較低，基本的聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱。另外，很多學(xué)生將主要精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語文等公共基礎(chǔ)課學(xué)不好也無傷大雅。

教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，中職語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。教師在講臺(tái)的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學(xué)生或呼呼大睡、或竊竊私語、或聆聽音樂、或偷看閑書，教與學(xué)之間成為分裂對(duì)立的兩面。不少教師習(xí)慣把篇、章、句等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，從而教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得索然寡味。這種單一的教學(xué)模式不能很好地將語文教學(xué)與相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

針對(duì)中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，可以說中職語文教育已經(jīng)到了改革的關(guān)鍵時(shí)刻，如何進(jìn)行中職語文教學(xué)的改革是關(guān)系到中職語文教學(xué)前途的大事。

二、改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育的定位，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無論是中等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都以堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的這一特殊屬性，決定了中職語文教學(xué)應(yīng)與普通中學(xué)語文教學(xué)有所區(qū)別，它是培養(yǎng)中職生人文修養(yǎng)的課程，更是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。因此，中職語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在實(shí)現(xiàn)“三化”上，即“人文化”，通過語文教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向及就業(yè)方向，我們應(yīng)該科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容的選擇和編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時(shí)間短、課程多、實(shí)踐活動(dòng)占用教與學(xué)雙方大量精力的實(shí)際，合理設(shè)置語文學(xué)科課文總量，精簡(jiǎn)必學(xué)篇目，以現(xiàn)代文、實(shí)用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長(zhǎng)的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又能激發(fā)部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的做法。

1.把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的，但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯懦，另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生建立自信心，建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，按照先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制訂學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記，同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

3.要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。

1.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)這種直觀的教學(xué)可以節(jié)約教師的板書時(shí)間，使多種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施成為可能，而且聲音、圖像的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

經(jīng)調(diào)查，70%—80%的中職學(xué)生家里有電腦，但大多都用來玩游戲、聊天、看電影或聽音樂，而不是用來學(xué)習(xí)。我們可以充分利用這部分資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生針對(duì)要研究的問題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對(duì)該問題的看法，同組同學(xué)相互討論，從中適當(dāng)?shù)剡x擇一些觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。通過對(duì)大量材料的搜集、整理、占有，學(xué)生對(duì)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為以后進(jìn)一步研讀《紅樓夢(mèng)》做好準(zhǔn)備。

多年來的教學(xué)實(shí)踐表明，中職學(xué)生喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且對(duì)信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組研究分析問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，則可以幫助學(xué)生更深入、全面地分析解決問題。

2.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為課堂的主人；鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造性思維中。

在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督。這種方法既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。但要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，找準(zhǔn)其起點(diǎn)水平與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，才能真正提高教學(xué)效率。

另外也可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)有爭(zhēng)議或深層次的問題讓學(xué)生討論，各抒己見，暢所欲言。這種教學(xué)打破了沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種充滿趣味的氛圍下，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合能力考核。

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)主要立足于培養(yǎng)生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)一線的適用型人才，與同一層次的高中相比，最大的區(qū)別就是升學(xué)應(yīng)試的壓力小，而應(yīng)更注重于各種相關(guān)能力的培養(yǎng)，因而考核評(píng)價(jià)比起高中亦有相當(dāng)?shù)撵`活余地。根據(jù)目前職校學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的考查。

在語文試卷中我們適當(dāng)出一些填空題、選擇題、判斷題等客觀性試題是必要的，但對(duì)于中職學(xué)生，他們更需要主觀性試題。教師可以從他們?cè)嚲淼慕獯?、論述中考評(píng)他們的思維理解與實(shí)際應(yīng)用能力。除了試卷筆試之外，教師還可以采取其他方式，如“即席發(fā)言”、“應(yīng)聘與自薦”等實(shí)踐測(cè)試對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)與應(yīng)用能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，讓他們根據(jù)實(shí)際情境隨機(jī)發(fā)揮，這樣可以為今后的應(yīng)聘面試、工作就業(yè)提升應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)然，解答主觀性試題由人的思維、思想所控制，因人而異，而且對(duì)答案的評(píng)價(jià)通常是仁者見仁、智者見智，向來沒有固定的、唯一的答案標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生能各抒己見、自圓其說，具有一定的思辨內(nèi)涵、說理成分，教師就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)支持，這樣才能讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)、能力，增強(qiáng)自信心，并能更好地提高他們獨(dú)立思考和多元思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，我們要正視中職語文教育所面臨的現(xiàn)狀，立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力。

［1］ 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.2009.1.

［2］ 李文勇.突出學(xué)生主體地位提高職高語文教學(xué)效率.杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（06）.

［3］ 蘇占先.中職語文課堂教學(xué)的問題與對(duì)策.河北師范大學(xué)，2008.4.

［4］ 潘仲全.中職語文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析.科技信息（科學(xué)教研），2008，（09）.