袁群華

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 研究生辦公室，廣東 廣州 510006）

借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

袁群華

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 研究生辦公室，廣東 廣州 510006）

本文分析了我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，借鑒日美研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策。

研究生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)去靠高投入、高污染、低成本、低收入的生產(chǎn)方式難以維系；通過(guò)市場(chǎng)換技術(shù)，即通過(guò)模仿或引進(jìn)技術(shù)的模式又很難使技術(shù)獲得實(shí)質(zhì)性提升。因此我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，必然也難以獲得較高的利潤(rùn)率。為使我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，提升自主創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。自主創(chuàng)新能力的提升依賴于具有創(chuàng)新意識(shí)高層次人才的培養(yǎng)，否則自主創(chuàng)新就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而研究生階段教育就是高層次科研人才培養(yǎng)的搖籃，但是研究生是否有創(chuàng)造力還取決于高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、日美研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

從世界范圍看，我國(guó)的發(fā)展階段與日本上世紀(jì)80、90年代的情況基本相似，都是處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，日本通過(guò)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革，大大提升了該國(guó)技術(shù)自主創(chuàng)新能力，故本文選取日本研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革作為國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源之一。再者，美國(guó)教育作為現(xiàn)代教育最為成功的案例，也是美國(guó)經(jīng)濟(jì)一直以來(lái)引領(lǐng)世界的原因之一，美國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然是我國(guó)研究生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的榜樣。因此本文將探討日本、美國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所啟發(fā)。

（一）日本研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

日本在上世紀(jì)80、90年代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自主創(chuàng)新能力的需要，對(duì)研究生教育進(jìn)行了改革，注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要有采取了以下措施。

（1）加大研究生基礎(chǔ)課比重，并注重追蹤科學(xué)前沿。

日本在新一輪研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革中，十分重視基礎(chǔ)課程授課，加大了基礎(chǔ)課程的比重，這樣做的目的就是使研究生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的研究方法；而個(gè)性化的課程需要可以通過(guò)適量的選修課程達(dá)到。作為研究生，通過(guò)閱讀大量外文文獻(xiàn)形成文獻(xiàn)綜述能力和加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流而達(dá)到追蹤科學(xué)前沿的目的，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)教授基礎(chǔ)課程，閱讀外文文獻(xiàn)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流等辦法，研究生既能掌握基礎(chǔ)理論、研究方法，又能追蹤到科學(xué)前沿，從而為創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)設(shè)跨學(xué)科人員和企業(yè)人員主講的講座。

日本大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科人員主講的講座，拓展了研究生的思維空間，此外還可以借鑒其他學(xué)科的知識(shí)、理論和研究方法推動(dòng)本學(xué)科的研究。企業(yè)人員主講的講座更有利于研究生創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，更能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，從而使創(chuàng)新活動(dòng)更具社會(huì)意義。

（3）研究生制訂科研計(jì)劃，學(xué)校設(shè)立研究生科研項(xiàng)目。

日本研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)定了在學(xué)期間研究計(jì)劃應(yīng)早于選修課程的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)類似于我國(guó)博士培養(yǎng)的模式，有利于學(xué)生更早開(kāi)展自己的研究活動(dòng)。一方面設(shè)立研究生科研項(xiàng)目可以為研究生科研活動(dòng)提供資金支持。另一方面也可以提升其科研團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）美國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的教育體系已經(jīng)趨于成熟，并在不斷地改進(jìn)中，以適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)的需要。因此參考美國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，也是十分有益和必要的。

（1）招生環(huán)節(jié)注重研究生科研潛力。

美國(guó)在研究生招生環(huán)節(jié)類似于國(guó)內(nèi)博士生招生，注重研究生的科研潛力。美國(guó)研究生招生不僅看個(gè)人的TOEFL、GRE成績(jī)，更多的是從學(xué)生感興趣的研究方向、本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、自我的陳述和教授推薦信等方面較全面地考察學(xué)生的科研潛力，避免了只通過(guò)考試這一單一方式考查學(xué)生科研潛力的弊端。

（2）培養(yǎng)階段注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

美國(guó)研究生培養(yǎng)階段，與日本研究生課堂教學(xué)類似，美國(guó)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)重視基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科交叉課程授課，啟發(fā)性課堂教學(xué)提升研究生創(chuàng)新能力。此外，美國(guó)研究生培養(yǎng)還要求學(xué)生定期報(bào)告研究進(jìn)展情況，從而更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)科研情況，以便了解學(xué)生的科研進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成科研任務(wù)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的研究思路和研究方法。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合能更好地促使學(xué)生的研究與實(shí)際需要相結(jié)合，也能為研究生科研提供動(dòng)力和資金支持。

（3）注重研究生個(gè)性化培養(yǎng)。

首先美國(guó)的大學(xué)各具特色，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里都是領(lǐng)頭羊，相應(yīng)的學(xué)科處于領(lǐng)先地位。由于各大學(xué)這種定位的差異，為研究生根據(jù)自己的興趣選擇適合的大學(xué)提供了可能，也為研究生個(gè)性化培養(yǎng)奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，美國(guó)大學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)會(huì)更為便利。

二、我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）研究生招生環(huán)節(jié)

目前我國(guó)研究生招生，尤其是碩士研究生招生基本還是采取以考試成績(jī)?yōu)橹?，面試和撰寫研究?jì)劃等為輔的形式，這種招考方式的優(yōu)點(diǎn)在于便于操作和控制，更多的是注重形式上的公平和公正，能較大程度上防止道德風(fēng)險(xiǎn)，也適應(yīng)了目前我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始到高校的人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性的實(shí)際。但其考查科研創(chuàng)新潛力方面存在嚴(yán)重不足，不能從個(gè)人興趣出發(fā)，選擇符合本校要求的學(xué)生，最終研究生教育淪落為就業(yè)的跳板。

（二）傳統(tǒng)的授課方式

要實(shí)現(xiàn)本科生到研究生的轉(zhuǎn)變，通過(guò)一定的啟發(fā)性課程學(xué)習(xí)必不可少；課程學(xué)習(xí)是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，起到了引導(dǎo)和激發(fā)作用。我國(guó)研究生教育一般學(xué)制為2-3年，其中課程學(xué)習(xí)的時(shí)間占去了一半左右。然而，在這近一半的時(shí)間里，這些課程的絕大部分是以傳統(tǒng)的授課方式，即以教師講解為主，缺乏課堂討論，更多的是知識(shí)的傳授，與本科階段的教學(xué)類似，對(duì)創(chuàng)新能力啟發(fā)作用不大。造成這種課堂教學(xué)的根本原因在于我國(guó)的師生關(guān)系，即教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是平等地參與到課程討論當(dāng)中，即使學(xué)術(shù)沙龍也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）研究生撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表論文

畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)研究生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)最重要的指標(biāo)，也是檢驗(yàn)研究生是否具有創(chuàng)新能力的指標(biāo)，歷來(lái)受到研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的重視，不少學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的要求都較為嚴(yán)格，如采取校內(nèi)外匿名評(píng)審制度和邀請(qǐng)校外人員參加論文答辯等。但在實(shí)踐中，由于在國(guó)內(nèi)研究生畢業(yè)論文是否通過(guò)涉及其導(dǎo)師的面子，同行又相互熟知，部分匿名評(píng)審和答辯老師降低畢業(yè)論文尤其是對(duì)碩士論文的要求，對(duì)不合格論文采取放任的態(tài)度，影響了這種淘汰機(jī)制的效果，從而也影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

與畢業(yè)論文相似，論文發(fā)表是通過(guò)外界標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)研究生的科研創(chuàng)新能力。從實(shí)踐中看，發(fā)表一定的學(xué)術(shù)論文還是有必要的。然而，現(xiàn)階段部分學(xué)術(shù)論文都是導(dǎo)師撰寫的，掛上學(xué)生的姓名，從而皆大歡喜；此外，部分學(xué)術(shù)期刊論文審稿不嚴(yán)，只要交了錢就可以發(fā)表，成為創(chuàng)收的工具。發(fā)表論文的要求仍然不能成為加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的辦法。

（四）研究生參與導(dǎo)師課題研究

研究生適當(dāng)?shù)貐⑴c導(dǎo)師課題研究不僅可以訓(xùn)練課題研究的方法，如分解課題任務(wù)、調(diào)研、總結(jié)結(jié)論及撰寫等，也可以促使學(xué)生掌握學(xué)科前沿和當(dāng)前社會(huì)的需求情況。然而，我國(guó)很多研究生參與的課題對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不大，只是重復(fù)勞動(dòng)，成為“苦力”；導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系也成了“老板與員工”之間的關(guān)系。當(dāng)然部分學(xué)校正在嘗試設(shè)立研究生科研項(xiàng)目和研究生科研機(jī)構(gòu)，這些嘗試起到了提升研究生科研能力的作用，然而，老師們的考核機(jī)制決定了其參與這些項(xiàng)目和科研機(jī)構(gòu)運(yùn)作的時(shí)間和精力非常有限，故其效果也大打折扣。

三、提升我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策

為提升我國(guó)研究生創(chuàng)新能力，借鑒日美的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，提出以下改進(jìn)措施：

（一）實(shí)施啟發(fā)式課堂教學(xué)和開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座

如上所述，啟發(fā)性課程學(xué)習(xí)是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，起到了引導(dǎo)和激發(fā)作用。在目前無(wú)法改變權(quán)威型師生關(guān)系的情況下，通過(guò)一定的辦法還是可以達(dá)到一些啟發(fā)性效果：如教師可以在開(kāi)學(xué)初布置一些主要講授內(nèi)容，每次課前半部分由學(xué)生講解，老師最后點(diǎn)評(píng)。這種辦法可以促進(jìn)學(xué)生提前查找相關(guān)資料或做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的啟發(fā)效果，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力較好的途徑之一。學(xué)校作為講座的主辦方，應(yīng)嚴(yán)格把好講座的質(zhì)量關(guān)，或者根據(jù)學(xué)生的需要由學(xué)生提出應(yīng)該請(qǐng)來(lái)的專家學(xué)者進(jìn)行講座，避免講座成為政績(jī)工程，沒(méi)有多大實(shí)際效果。

（二）研究生須撰寫外文文獻(xiàn)綜述

閱讀外文文獻(xiàn)的原因在于目前各學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿一般都在國(guó)外，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者更多的是追隨國(guó)外的學(xué)術(shù)前沿，因此我國(guó)研究生只有通過(guò)閱讀外文文獻(xiàn)才能更好地了解其所在學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，站在該學(xué)科的前沿。為了檢驗(yàn)研究生閱讀外文文獻(xiàn)的效果，撰寫外文文獻(xiàn)綜述是個(gè)良方。為了檢查外文文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量，學(xué)?？梢圆榭次墨I(xiàn)綜述報(bào)告或者學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合講解其文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建雙導(dǎo)師制與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

我國(guó)高校大部分研究生導(dǎo)師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有其他行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖然積累了深厚的理論基礎(chǔ)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的運(yùn)作情況不熟，因而造成很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然部分導(dǎo)師通過(guò)課題研究，積極參與到社會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的運(yùn)行較為熟悉。為彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)的不足，更好地促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新活動(dòng)與社會(huì)接軌，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”勢(shì)在必行，即引入校外導(dǎo)師參與到研究生的培養(yǎng)中來(lái)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑也是為了達(dá)到以上效果，在此不再贅述。

（四）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流

加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、國(guó)外同行的交流能獲知?jiǎng)e人在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)研究的深度，獲得最前沿的科研動(dòng)態(tài)；也可以傳播自己的思想和研究成果。在學(xué)術(shù)交流中很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和產(chǎn)生變革的聯(lián)想，達(dá)到相互促進(jìn)，相互提高的效果。

［1］王文利等.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——二十一世紀(jì)日本研究生教育改革與發(fā)展的主題.日本問(wèn)題研究，2008，（2）.

［2］方麗等.美國(guó)文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑分析.學(xué)位與研究生教育，2009.9.

［3］吳金昌等.美國(guó)研究生教育對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9.

本文受廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2011年研究生教改課題、2010年校級(jí)教學(xué)研究課題和2010年校級(jí)科研課題的資助。