張菊芳

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441021）

借鑒麻省理工學院教學理念，提高高職院校工學交替教學質量

張菊芳

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441021）

工學交替是目前高職院校提高人才培養(yǎng)質量，行之有效的一種實踐教學方式，但遠沒有形成成熟的機制和模式。本文借鑒麻省理工學院教學理念，重點從院校角度就如何提高高職院校工學交替教學質量進行探討，供同仁參考。

麻省理工學院 教學理念 工學交替 高職院校

作為全球以理工類為主的，綜合性的世界一流大學，麻省理工學院的教育理念和教育實踐的變革一直是其發(fā)展、變革、壯大的主旋律，引導著學院逐步強大。我國高職院校雖然與該校存在較大差距，但其先進的教學理念尤其是實踐教學理念，可以為我們學習借鑒，以進一步推動高職院校教學水平向高層次發(fā)展。

一、麻省理工學院教學理念

（一）教學課程設置——注重社會責任，緊跟社會需求。

為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應用知識一直是麻省理工學院推進教學專業(yè)的方向，1873年以前，機械工程一直是其第一專業(yè)，之后與土木工程易位。這是因為當時美國有成千上萬英里的鐵路需要鋪設，還要開鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設施，這都需要大批訓練有素的工程技術人員。此外，在一戰(zhàn)期間，還廣泛增設專業(yè)，開展與戰(zhàn)爭有關的科學研究。開辦了培訓陸軍和海軍飛行員、航空工程、無線電工程師，以及其他人員的專業(yè)，廣泛開展與戰(zhàn)爭有關的科研工作。1940-1946年建立了微波雷達研究機構，1951年又建立了林肯實驗室。這與1940年前經濟蕭條時期美國工業(yè)發(fā)展趨勢也是大有關系的。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機新途徑，建立能源實驗室［1］。從中可以看出，該校的教學及研究方向一直緊跟社會需求，并竭力為社會服務，既滿足了社會工業(yè)化進程對工程技術人才的迫切需要，又促進了學院的發(fā)展。

（二）教學技能培養(yǎng)——注重實用知識，突出實踐教學。

作為一所以科技教育為特色的大學，麻省理工學院非常注重實用知識、實踐教育，學院首任院長羅杰斯認為，學生應當從實在的數據中了解具體的結論?！巴ㄟ^實驗進行教學”是羅杰斯的教育信條。他強調積極主動地學習，讓學生尋找新的信息，因而把個人的經驗轉化成知識。該校從通識教育開始，就為學生開設科技實驗課，規(guī)定了必修課程門數和要求達到的學分數；在專業(yè)教育中利用豐富先進的實驗條件，將實驗教學與研究緊密結合起來；在課外活動中組織各種研究、制訂實踐計劃，為學生自主研究和實踐提供各種條件和方便。正因為如此，麻省理工學院學生的實踐能力超群，在科技創(chuàng)新、項目組織與管理、工程設計與領導等方面表現(xiàn)出超人的才華，其師生在20世紀歷次科技革命中做出了令世人矚目的貢獻。

（三）學生素質教育——注重文理結合，著眼未來發(fā)展。麻省理工學院雖然是一所著名的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規(guī)定的宗旨之一便是：提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其他現(xiàn)代語言，以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業(yè)后能適應任何領域的工作做好準備。該校實行通識教育與專業(yè)教育相結合，為本科生提供了一種平衡的教育，確保為本科生的后續(xù)發(fā)展打好基礎。斯特拉頓院長在回顧學院的發(fā)展和成就時說，“我們決不應該忘記，大學的特有產品是學生；大學之所以存在，其基本原因便是生產這樣的產品”［2］。這些理念深刻地影響著學院的建設和發(fā)展，使之不獨在理工領域獨占鰲頭，而且能成為一流的綜合性大學，培養(yǎng)出一流的語言學家、社會學家。

二、高職院校工學交替實踐教學現(xiàn)狀

（一）政策較為宏觀，缺乏機制保障。

2001年，教育部出臺《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。2005年10月 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進一步強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式大力推行工學結合、半工半讀制度。國家在宏觀層面出臺了相關指導政策，但在具體操作上并沒有詳細細則，對于相關方政府、院校、企業(yè)也無具體的問責措施，無形中使這種教學模式的全面落實打了折扣。在具體教學管理中也主要依靠雙方協(xié)議來制約、管理。相比較而言，德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等，均因有相當詳細的機制保障，較好地實現(xiàn)了學校與企業(yè)合作辦學培養(yǎng)高級應用型人才的目標。

（二）企業(yè)合作意識不強，院校管理勉為支撐。

鑒于經濟社會發(fā)展等因素，目前真正愿意接收學生進行頂崗實習的企業(yè)較少，高職院校往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作的單位。工學交替僅僅停留在企業(yè)為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次合作，與真正意義上的校企合作、工學結合聯(lián)合培養(yǎng)人才尚有一定的差距。這也決定了在工學交替教學管理中，企業(yè)不熱心、不過問管理的情況，要么，將學生作為企業(yè)臨時工來管理，院校限于多方因素，不太可能全程派駐教師，從而在工學交替教學過程中導致了一系列矛盾的發(fā)生，影響了教學效果。［3］

（三）院校自身教學條件欠缺，管理制度不健全。

一是許多高職學院在實訓與實驗室建設的投入上相對不足，現(xiàn)有的課程體系與規(guī)范性的工學交替高職人才培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在課程體系構建中的參與程度有待深入。這些因素導致了在工學交替教學管理上銜接性、繼承性的先天不足。二是院校教師缺少企業(yè)實際鍛煉的經驗和實踐動手能力，企業(yè)聘任的兼職教師缺少相關教育教學方面的知識，工學交替教學還沒有形成一套成熟的管理制度，工學交替人才培養(yǎng)教學質量難以保證。

三、借鑒麻省理工學院教學理念，不斷提高高職院校工學交替教學質量

借鑒麻省理工學院教學理念，就是要將其社會責任意識、實用實踐觀念、學生素質理念融入高職院校工學交替教學中，不斷提高高職院校工學交替教學質量。

（一）積極爭取政府的支持，拓寬合作企業(yè)的選擇面。

企業(yè)的選擇對于提高工學交替教學質量至關重要，院校必須積極爭取政府的支持，大力拓寬合作企業(yè)的選擇面?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點……學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”落實這一目標的關鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業(yè)各自在產學合作中的權利、職責與義務，使學校和企業(yè)在共同發(fā)展高職教育的過程中得到制度上的保障，另一方面，要求政府牽頭，邀請校方和企業(yè)協(xié)商合作，為雙方構建良好的信息服務平臺，為校企合作打開局面。所以，高職院校必須積極推動政府落實好《意見》，爭取得到政府的全力支持。

（二）強化社會責任意識，瞄準市場設置課程。

能否把工學交替這一提高人才培養(yǎng)質量的抓手用好，關鍵在于院校的教學專業(yè)是否適應市場需求，能否得到企業(yè)的需要和響應。要如麻省理工學院一樣，瞄準市場需求，以國家和區(qū)域人才需要為目標，科學調整課程設置。工學交替要隨著行業(yè)發(fā)展、市場的變化而變化，學校應積極地適應行業(yè)或企業(yè)，結合行業(yè)的發(fā)展變化和企業(yè)的需求及時調整教學計劃。教學計劃的制訂和實施既要解決行業(yè)、企業(yè)所需又能創(chuàng)新工學交替的教學過程。要避免在實施教學計劃環(huán)節(jié)中“一刀切”和“終身制”現(xiàn)象。

（三）強化內功，進一步突出實踐性教學內容。

一是要在教師質量上下工夫，建設一支“雙師型”教學隊伍。要提高學生的實際動手能力，教師的動手能力的提高是關鍵，要建立一支既是經濟師或會計師、營銷師、工程師等又是講師的教師隊伍。二是要建設好有助于培養(yǎng)高級應用型技術人才的綜合實訓基地。有條件的，可以建立校內實訓與校外實習雙基地，即建立起設施完備、效果仿真的校內實訓基地和一批穩(wěn)定的校外實訓基地。校內外基地互相補充、各自發(fā)揮作用。

（四）寧缺毋濫，慎重選擇合作企業(yè)。

工學交替的人才培養(yǎng)模式能否取得成效，校企合作的好壞是關鍵。進行校企合作聯(lián)合辦學必須找準雙方利益共同點互惠互利、合作共贏。選擇生產技術先進、管理嚴格、經營規(guī)范、社會聲譽好的合作企業(yè)就顯得十分重要。校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應措施保證工學結合、校企合作的正常進行，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會，明確校企雙方的責任，企業(yè)負責技術指導、生產經營管理和產品質量驗收，學校負責教育教學、學生管理落實實習計劃，雙方共同制定培養(yǎng)目標、制訂教學計劃及實習計劃，甚至可以共同承擔教學實習任務、課程建設和編寫相關教材。

（五）學生至上，建立科學的教學管理模式。

工學交替教學模式最終目標還是培養(yǎng)人才，所以在教學管理中要樹立學生至上的觀念，著眼于學生的長遠發(fā)展，既要保證學生學到技能，又要保證學生有充足的時間和精力思考，確保將理論和實踐相融合。而企業(yè)首先考慮的是生產計劃的落實。所以在具體教學管理上必須把握好企業(yè)生產經營與學校教育教學兩者的最佳結合點。如何很好地解決好這個問題，一是從政府角度講，要對積極參與工學交替合作的企業(yè)“高看一眼”，在一些政策上給予傾斜，調動企業(yè)的積極性。二是從企業(yè)角度講，要強化公益意識，適當讓利。三是從院校角度講，要充分體諒企業(yè)的苦衷，適當安排教師隨崗教學。同時，由于參加工學交替的學生兼有學生和企業(yè)員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學校對學生的行為規(guī)范與企業(yè)對員工的要求不同，導致對學生的行為評價產生誤差；二是工作與學習環(huán)境更迭和交替，容易使學生自律意識淡??；三是在頂崗工作過程中學生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學生的管理應以企業(yè)為主，學生的日常管理由校企共同負責，學校派教師進駐企業(yè)，與企業(yè)管理人員一道，解決好學生在實習中出現(xiàn)的各種問題。

［1］http://baike.baidu.com/view/1935.htm?fr=ala0_1.百度百科，麻省理工簡介.

［2］別敦榮，李曉婷.麻省理工學院的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示［J］.高等理科教育，2011，（2）：54-57.

［3］陳志生.推行工學交替培養(yǎng)模式的“瓶頸”與對策［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（1）：130-131.