魏倩倩

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471003）

對(duì)高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的思考

魏倩倩

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471003）

互動(dòng)教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)效率的重要途徑，積極研究探索互動(dòng)教學(xué)的有效方式，對(duì)高校思想政治理論教育教學(xué)具有重要意義。文章在分析現(xiàn)階段思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，指出思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)需要凸顯學(xué)生主體、精選互動(dòng)內(nèi)容、活用互動(dòng)方式以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

思想政治理論課 互動(dòng)教學(xué)模式 思考

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生的成長成才具有重要的作用，其教學(xué)效果將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，師生之間沒有共鳴，同學(xué)之間沒有爭論，嚴(yán)重制約和影響了教學(xué)實(shí)效。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式打破了長期以來思想政治理論課的靜態(tài)教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)模式［1］。目前，高校思想政治理論課教學(xué)改革取得了較大進(jìn)展，互動(dòng)式教學(xué)已成為高校思想政治課教學(xué)的一種趨勢(shì)，然而，實(shí)踐中有些教師濫用、誤用互動(dòng)教學(xué)或一味追求教學(xué)的互動(dòng)性，以至于使現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)違背了真正的互動(dòng)理念。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的問題，積極探索互動(dòng)教學(xué)的有效方式，對(duì)高校思想政治理論教育教學(xué)具有重要意義。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義及對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的意義

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而采取的以調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學(xué)實(shí)踐［2］。其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。它的本質(zhì)是平等與相互尊重，促進(jìn)單向交流向雙向交流轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等交流向平等交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

高校思想政治理論課對(duì)提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，解決理想信念等德育方面的問題具有重要作用，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅靠理論知識(shí)的灌輸是不夠的。高校思想政治課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、思考問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有積極的促進(jìn)作用。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)存在的主要問題

（一）互動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)不準(zhǔn)。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在切入點(diǎn)的選擇上往往把理論本身作為教學(xué)的切入點(diǎn)，容易忽視大學(xué)生的思想實(shí)際和他們所關(guān)心的問題，導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，難以達(dá)到互動(dòng)的效果［3］。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在互動(dòng)切入點(diǎn)的選擇上，應(yīng)充分考慮將教材內(nèi)容、理論本身和大學(xué)生的思想實(shí)際、成才要求與綜合素質(zhì)提高有效結(jié)合起來，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。

（二）互動(dòng)教學(xué)形式單一。

在思想政治理論課教學(xué)中有些教師認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，并認(rèn)為“提問—回答”次數(shù)越多，教學(xué)互動(dòng)效果就越好。但在實(shí)際教學(xué)中如果僅僅通過“提問—回答”這一單一的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，就容易使課堂陷入老師問、學(xué)生答，課堂氣氛不活躍，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位的局面，偏離了互動(dòng)教學(xué)的理念。

（三）互動(dòng)教學(xué)缺少平等性。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要想使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，教師需要營造良好的課堂氛圍。互動(dòng)教學(xué)中教師在口頭語言、肢體語言運(yùn)用上，應(yīng)以平等、寬容、友愛的語氣激勵(lì)學(xué)生，要主動(dòng)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生處于情緒高漲、思維活躍、積極主動(dòng)的狀態(tài)。若在互動(dòng)教學(xué)中，不注意激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語，就不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（四）互動(dòng)教學(xué)缺乏全員性。

互動(dòng)教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)，教學(xué)過程要促使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。在思想政治理論課教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不積極參與課堂互動(dòng)，不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多幫助。只有保證互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

三、對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的思考

（一）凸顯學(xué)生主體，確?；?dòng)教學(xué)有效開展。

1.營造民主氛圍。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，是思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)的基本前提和條件。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。此外，思想政治理論課教師更應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切不可視學(xué)生的提問是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生“反客為主”。只有真正做到這一點(diǎn)，才能營造良好的民主氛圍，為互動(dòng)式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)全員互動(dòng)。高校思想政治理論課教學(xué)要使教師和每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而不能僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。教學(xué)過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，從形式上看有學(xué)生和教師間的互動(dòng)、個(gè)人和小組間的互動(dòng)、小組和小組間的互動(dòng)、小組和教師間的互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要通過各種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生、教師全員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全員互動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的，所以推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生的疑問意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們積極大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去看待問題，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。

（二）精選互動(dòng)內(nèi)容，確?；?dòng)教學(xué)順利實(shí)施。

1.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)熱點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要精心選擇大部分學(xué)生熟悉的關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，這樣才有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問題生僻、學(xué)生不熟悉，或多或少就會(huì)產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，互動(dòng)就可能開展不起來。此外，熱點(diǎn)互動(dòng)問題可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生未雨綢繆，精心準(zhǔn)備，這樣既可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，又可以使其在準(zhǔn)備過程中廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)互動(dòng)取得“雙贏”。

2.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)重點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值和目標(biāo)價(jià)值，有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而在教學(xué)互動(dòng)過程中潛移默化提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。還需采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維和碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)疑點(diǎn)上。思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）活用互動(dòng)方式，確?；?dòng)教學(xué)富有成效。

1.主題探討式互動(dòng)。主題探討式互動(dòng)圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)到教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題—提出問題—思考討論問題—?dú)w納總結(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用主題探討式互動(dòng)教學(xué)，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但在互動(dòng)過程中學(xué)生所提出問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此在運(yùn)用時(shí)，必須摸清教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，緊緊圍繞主題展開，確保互動(dòng)不跑題。

2.精選案例式互動(dòng)。案例是思想政治教學(xué)的有效載體，運(yùn)用時(shí)可向?qū)W生呈現(xiàn)精選個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例，運(yùn)用所學(xué)理論提出初步解決方案，教師在這一過程中主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，印象深刻，氣氛活躍，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.多維思辨式互動(dòng)。思辨式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，進(jìn)行辯論和相互學(xué)習(xí)，在爭論中尋找最優(yōu)答案。思想政治理論課引入辯論式教學(xué)可以在辯論中開闊學(xué)生的眼界、集思廣益、博采眾長。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大。在運(yùn)用時(shí)，教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，同時(shí)要對(duì)新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，否則容易導(dǎo)致局面失控，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性、增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力的有效模式，對(duì)深化思想政治理論課教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義，已成為課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。高校思想政治理論課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地開展互動(dòng)教學(xué)的探索和實(shí)踐活動(dòng)，打造有特色的課堂教學(xué)模式。

［1］崔紅麗.高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（7）：81.

［2］孟曉樂.思想政治理論課師主互動(dòng)教學(xué)模式探討［J］.教育與職業(yè)，2006，（33）：149.

［3］王獻(xiàn)敏，袁建勤.思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)模式的探討與運(yùn)用［J］.黨史文苑（學(xué)術(shù)版），2007，（8）：72.