蘇海連 康喜兵 俠文強

（軍械工程學院，河北 石家莊 050003）

一、制約學員“自主性學習”的基本因素

（一）傳統(tǒng)的教學模式制約著學員的“自主性學習”。

傳統(tǒng)的教學模式概括起來有四種。一是“三中心”教學模式，即以“教員、教材、課堂”為中心的教學模式。認為只要教員好好地教，學生好好地學，能力就會自然地形成。二是“以繼承為中心、培養(yǎng)‘模仿型’人才”的教學模式。學員學會了教員的一些本領，也繼承了教員的衣缽，但僅此而已。三是“重講授輕演示、重理論輕實踐”、“封閉式”教學模式。四是“灌輸式地教、被動接受式地學、主動機械地模仿”的教學模式。傳統(tǒng)的“唯書、唯教、唯師”確立了“答案只有一個，學生不能也不敢置疑”的思想認識。在這種情況下，雖然學員在一定程度上也可以“自主性學習”，但這一“自主性學習”缺乏個性和標新立異意識。它不但不符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，而且深深地滯留在學生的潛意識中，可以說：絕大多數(shù)學員，甚至一些教員、個別高層管理教育者至今仍然沒有擺脫它的影響。

（二）傳統(tǒng)的機制制約著學員的“自主性學習”，

1.人才評估機制單一。今天一提到高素質(zhì)人才，人們首先想到的是名牌大學的學生，想到的是文憑。這不可能不給廣大學生一個錯誤的目標導向，即只想上大學、拿文憑，不由自主地忽略了自身素質(zhì)的全面提高，導致高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。這也是我們基礎教育好，但素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不足的原因之一。

2.獎懲機制失去平衡。我國的軍事院校重獎有余而罰不足，在獎勵上實行了“全優(yōu)學員”提前晉級、晉銜、立功的獎勵，和美軍相比可謂惠而實；在淘汰率上和美國等世界發(fā)達國家軍校相比卻是最低的，進了軍?；旧暇褪沁M了“保險箱”，就等于有了就業(yè)的保障，壓力不大且動力不足。

3.管理機制片面部隊化。管理教育是單純地為了管制而管理，而不是讓學員學會管理。雖然一些管理教育者對“自主性學習”有一定的認識，一些做法得到了一定程度的改觀，但在學員“自主性學習”管理機制上，仍然存在給你學習時間隨你學什么，給你學習內(nèi)容隨你學得怎么樣的問題，嚴重地妨礙了學員“自主性學習”的熱情。

（三）主體的自身素質(zhì)制約著學員的“自主性學習”。

一是缺乏遠大理想。“60分萬歲”的現(xiàn)象說明一些學員還沒有解決好“為誰學習、成什么才”的問題。二是學習缺乏自覺性?！白灾餍詫W習”對學員的基本要求是自覺性，沒有自覺性談不上“自主性學習”，也搞不好“自主性學習”。抓一抓動一動、批一批改一改、推一推上一上、壓一壓緊一緊的現(xiàn)象不同程度地存在。三是沒有學習目標。一些學員由于對部隊缺乏了解，對以后從事的部隊工作沒有必要的感性和理性認識，不知道什么有用什么沒有用，什么是重點什么不是重點。四是有松口氣的思想。軍校學員沒有地方大學的就業(yè)壓力，不用考慮工作、待遇等問題，只要能及格就等于進了“保險箱”，以致一些學員沒有了高考前“自主性學習”的動力。五是適應能力低。由于在地方形成了行為自由散漫和學習無拘無束的習慣，部分學員對軍隊院校的教學管理模式適應慢。

二、實施“自主性學習”的基本對策

（一）強化思想教育，端正學習動機。

良好的思想覺悟和道德品質(zhì)是正確學習動機產(chǎn)生的基礎。所謂學習動機，就是指引起學員學習行為的一種心理狀態(tài)。就學員本身來講，它主要取決于四個方面的因素：一是學員對所學專業(yè)的認識。如果學員能夠把所學專業(yè)與國防建設聯(lián)系起來、把個人前途、命運與國家、民族興衰掛起鉤來，就會產(chǎn)生推動學習的內(nèi)在動力。二是學員的興趣。強烈的學習興趣可使學員對學習表現(xiàn)出高度的積極性和主動性。三是學員的學習意志品質(zhì)。四是學習目標及效果的價值對學員學習期望值的滿足程度。因此，應采取多種形式因地制宜，有針對性地加強學員的思想政治教育、思想道德品質(zhì)、學習興趣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高其思想境界和抱負。首先是課上教育與課下教育相結合，將大道理與小道理滲透到學員的思想行為當中，開發(fā)“自主性學習”的動力源。其次是以組織教育與自我教育相結合，將“為誰學習、成什么才”根植于學員思想之中，強化學員的思想道德品質(zhì)。再次是以部隊教育與社會教育相結合。將革新發(fā)明、經(jīng)驗交流與社會見學、實踐納入課堂，培養(yǎng)學員的學習興趣。第四是以典型激勵與個別指導相結合，將培養(yǎng)“六心”即“進取心”、“信心”、“專心”、“細心”、“恒心”、“虛心” 等意志品質(zhì)培養(yǎng)與培養(yǎng)個性，作為開展“自主性學習”的突破口。最后以辯證把握“院校一次性教育”觀念與正確樹立“終身受教育”觀念相結合。立足當前學科前沿、跟蹤學科發(fā)展前沿走，培養(yǎng)學員“自主性學習”的超前意識和思想行為。

（二）靈活運用現(xiàn)代方法，充分利用教學資源。

隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，“學導式”、“開放式”、“研究式”、“案例式”、“觀點式”、“情景模擬式”、“訪學式”等現(xiàn)代教學模式逐漸走進教學，有效地推動了學科、課程、課堂教學模式的發(fā)展。但實踐中我們也感到，由于我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育起步較晚，一些科學的現(xiàn)代教育方法和教學資源沒有完全發(fā)揮應有的作用。究其原因，不是方法不適合，不是方法不科學，而是運用不合理。因此，開展“自主性學習”要加強這方面的研究。首先要著眼教學對象的層次選方法，讓教學方法與教學對象相融。教學方法的選擇應該取決于學員的培養(yǎng)目標、潛在需求、智商、認知能力和學習能力。其次是根據(jù)教學對象素質(zhì)選內(nèi)容，讓教學起點與教學對象實際水平相結合。最后是著眼學員發(fā)展需要，合理挖掘社會資源。一是走出去“找資源”，送教員到地方高校、軍隊高級學校、其他兵種或不同專業(yè)學校去“找”，送學員到不同學院去訪學、到部隊的實習中去“找”。二是請進來“送資源”。聘請軍隊和地方教育專家為教員，精選部隊有實際工作經(jīng)驗的干部為輔導員，讓他們定期“送資源”。三是鉆進去“挖資源”。學員當中不乏英才，要充分調(diào)動有特長、專長的學員的積極性。

（三）把握學員學習特點，建立新型調(diào)控機制。

1.因勢利導，以無為作牽引。首先是把握學員“你設什么課程我就學什么內(nèi)容、你教什么我就學什么”的特點用課程體系來引導，讓其在不覺中使所學與人才培養(yǎng)目標相重合。其次是把握學員“你考什么我就重視什么”的特點用考核內(nèi)容來引導，設置符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需要的考核的內(nèi)容。最后是把握學員“你怎么考我就怎么學”的特點用改革考試和評定分值的方法來引導。采取口試、筆試、論文、發(fā)明或革新成果相結合，考理論、操作能力、組訓能力、創(chuàng)新能力相結合，并合理設置分值，綜合評定成績。讓學員在備考過程中完成理解、記憶、表達、操作、組訓、創(chuàng)新能力的生成。

2.因地制宜，以機制作保障。首先是獎懲機制。根據(jù)新的《學員學籍管理暫行規(guī)定》，制定強化學員與教員、學員隊與教研室成就感不斷生成的“雙贏”措施，一方面將榮譽與獎學金相結合，并與學員個人立功、入黨、鑒定甚至畢業(yè)分配掛起鉤來，將學員學習效果與教員的晉職、晉銜及獎金聯(lián)系起來，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與教研室、學員隊干部的獎勵和提拔使用結合起來，以求“教、學、管”三位一體化。另一方面，制定切實可行的處罰制度。根據(jù)我軍新的戰(zhàn)略方針和軍隊院校人才培養(yǎng)要求，實行入學、學期、學年、全程淘汰，全程淘汰率起碼達到15%—20%。這不僅是確保適應新時期軍事斗爭人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，同時也會使學員生成強烈的競爭意識，并形成一定自我壓力。

3.因人而異，以個體作調(diào)控。教員和學員本身都渴望成為全才，但人的自身差異決定了人才的個體差異性。因此，我們應根據(jù)學員的個人興趣、愛好、基本素質(zhì)等情況，著眼培養(yǎng)目標，因人而異，區(qū)分人才類型有重點地培養(yǎng)。這樣就會調(diào)動學員在感興趣并適合自己的路上自覺成才的積極性。

（四）創(chuàng)設科學育人環(huán)境，營造科研學術氛圍。

硬件建設上，首先是生活設施完備、服務保障到位，讓學員沒有后顧之憂。其次是目標設置合理、課程體系超前，教學手段先進、教學方法靈活。再次是前沿資源豐富、學習設施完善。讓學員想學什么就有什么、想利用什么渠道就用什么設備、想到哪里學哪里就有場所。最后是在美化生活環(huán)境的同時，大力開發(fā)人文環(huán)境的建設。

軟件建設上，首先大力倡導“自主”學風，嚴格規(guī)范考風。杜絕“保姆式”、“人情分”、“關系分”等不正當行為。其次是大興科研學術之風，鼓勵開拓創(chuàng)新。根據(jù)不同階段、不同學科、不同訓練目標，開展學員學期、學年學術研討會、報告會、發(fā)明革新成果展等，讓學員成為真正的“主人”。有條件的話，可以組織學員到不同兵種、專業(yè)軍隊院校、地方高校參觀、訪學，了解科學發(fā)展最新動態(tài)，自覺完善知識整合。

三、開展“自主性學習”應注意的兩個問題

（一）“自主性學習”必須以堅持嚴格制度為前提。

“以人為本”的“自主性學習”雖然強調(diào)開放、自主、個體，但部隊畢竟是一個“戰(zhàn)斗隊”，確認個體作用的同時同樣注重整體性。管理教育者不能把“自主性學習”片面地理解為“想學什么就學什么、想怎么學就怎么學，想上哪學就到哪學”，在開展“自主性學習”上更不能“全憑你”。也就是說：軍校學員“自主性學習”是有先決條件的，就是要在以生活制度正規(guī)、“四個秩序”井然、教學管理等法規(guī)落實為半徑的“圓”內(nèi)實施。否則“自主性學習”就成了只有個體沒有整體的“自由”，學習效果也不會與培養(yǎng)目標成正比。

（二）“自主性學習”必須服務于部隊建設的需要。

“必須適應于部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要”是軍校教育的基本規(guī)律之一?！白灾餍詫W習”也不能脫離和違背這一規(guī)律，必須以職業(yè)需要為前提，否則只是解決了學習的“標”，即“自主性學習”，而沒有了學習的“本”，即“成什么才”，這是一個決不容忽視的問題。比如一些大學生學員的 “自主性學習”不是以院校所學、部隊所需為本，不是積極探索固有專業(yè)與軍事科學相結合的方法，而是醉心于固有的專業(yè)，為第二次就業(yè)提前做準備，甚至個別學員熱衷于“足彩經(jīng)、福利經(jīng)”，等等。這種學習雖然有動力、自覺性強，但它失去了軍校學員“自主性學習”的意義。因此說，軍隊院校開展“自主性學習”也應有必要的規(guī)范性，學習的內(nèi)容必須適應部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要。