黃建嵐

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210031）

怎樣上好高職應用寫作第一課

黃建嵐

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210031）

在高職應用寫作第一課，教師必須從消除學生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學生對課程的興趣；從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學生學習動機；從把握應用文與文學作品的區(qū)別入手，促進正遷移的產(chǎn)生，避免負遷移的發(fā)生，有效提高應用寫作教學的效率。

高職應用寫作 學習興趣 學習動機 遷移

一門課程能夠取得良好的教學效果往往取決于學生潛在學習自覺性的發(fā)掘和主觀能動性的加強。因此，教師從講授應用寫作的第一堂課開始，就要表現(xiàn)出充分的自信和對應用寫作的熱愛，做學生的心理輔導員，消除影響學生提高寫作水平的心理障礙。教師用這份自信和熱愛感染學生，讓學生充分認識應用寫作學習的重要性和必要性，把應用寫作學習當做一種與專業(yè)課程等同的實用技能來學習，不斷擴展知識面，促進正遷移的產(chǎn)生，防止負遷移的發(fā)生。我就多年的教學實踐，談一些個人的有效做法。

一、從消除學生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學生對課程的興趣。

應用寫作能力是應用型人才必備的重要能力，特別是在改革開放不斷深入，人才競爭十分激烈的今天，具備應用寫作能力尤為重要。在現(xiàn)實的教學中，就應用寫作本身而言，應用文不同于小說、詩歌、散文等文體，它缺乏文學性和趣味性，既沒有華麗的語言，又沒有曲折的故事情節(jié)，更沒有穿越時空的想象和虛構(gòu)。它既不像記敘文那樣富有形象性，又不像說明文那樣富有知識性，也不像議論文那樣具有嚴密的邏輯性。學生在學習過程中覺得常用應用文寫作程式比較呆板、枯燥乏味，因而缺乏學習和寫作興趣。由于對應用文寫作缺乏認識，學習動機不足。很多學生把應用寫作課程當作中學作文課程的延續(xù)，存在畏難心理，加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實用價值，認為應用文寫作課可有可無，只要學好專業(yè)課就行；另外由于教師在授課過程中經(jīng)常采用“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種程式化教學模式，使學生認為應用文寫作學習只不過就是掌握一些固定格式，沒有什么學問，因而覺得這門課“沒學頭”，不愿學，甚至產(chǎn)生厭學心理。

當一個人對一項活動感興趣時，就會發(fā)現(xiàn)他樂于做這種活動，并且會竭盡全力做好。相反，如果學生對學習沒有興趣，就只會感到學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。經(jīng)調(diào)研了解，進入高職學校讀書的學生，大多數(shù)怕寫作文，從小學，初中、高中，在應試作文的訓練下，大多數(shù)學生提到寫作文就頭疼，進入大學不再寫作文對他們來說是一種解脫。如今又開設應用寫作課，從心里講是厭煩的，怕又像中學那樣為完成一篇作文而絞盡腦汁仍寫不出新意。老師要打破學生的這種心理預設，營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生在一個個形象生動的案例中了解應用寫作與想象中不一樣。

成功的愉悅感，我們每個人都體驗過。心理學告訴我們，成就感是一種能激發(fā)人的內(nèi)在潛力的心理活動，它能充分調(diào)動人的積極性，從而高效地完成任務。因此，在應用寫作第一堂課上，我先從學生認為很容易或以為簡單的應用文文種入手，提出一些學生認為比較“弱”的問題。例如，問學生如果有特殊事情或身體不適想休息，該怎么辦？學生會配合說，請假，寫請假條。再接著“弱弱”地問，“多少字就能搞定”？學生會七嘴八舌地搶著回答。我順勢讓學生口擬請假條，讓同學自己思考，明白寫好一份請假條大概要三十字左右。再接著問學生，“開學一段時間錢花完了，家里還沒匯過來，怎么辦”？學生會好心地告訴你，向同學借，教師接著問“怕不還呢”？學生回答“寫借條”。教師問多少字能搞定。學生又七嘴八舌一通。教師再次讓學生口擬借條，最后統(tǒng)一為20字左右?！叭绻恍⌒膩G了東西怎么辦”？學生說寫尋物啟事，我又問多少字能搞定，要寫清楚哪些要素。學生又七嘴八舌一通，認定20字左右。這時候，我水到渠成歸納說，“這就是我們要學的應用文，和中學作文動輒不少于800字不一樣，只要把事情說清楚即可，沒什么好怕的”。充當學生的心理輔導員，從消除學生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學生對課程的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓他們積極參與實踐教學。

應用文不同于小說、詩歌、散文等文體，應用文內(nèi)容單一，格式固定，沒有曲折動人的故事，沒有跌宕起伏的情節(jié)和生動優(yōu)美的語言，難以激動人心、引人入勝，很難激發(fā)學生學習的興趣。因此，在課堂學習過程中，學生往往感到枯燥沉悶，沒有主動性和積極性，進而導致注意力分散，學習效果不佳。根據(jù)這些現(xiàn)象，我認為，在應用寫作第一課教學中，應該努力探索吸引學生注意力的有效途徑。在具體教學實踐中，可補充一些生動有趣的案例，激發(fā)學習熱情。比如，在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事，讓學生思考、討論“一個尋驢啟事洋洋灑灑上萬字下去，還沒提到一個驢字”的文章是不是應用文。如果讓學生寫，如何寫，多少字就能達到目的。通過這個案例，既讓學生明白什么是應用文，又激發(fā)了學生學習興趣。

二、從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學生學習動機。

動機是行動的直接動力，是激勵人們?nèi)バ袆右赃_到目的的內(nèi)在原因，是個體發(fā)動并維持其行動的一種心理狀態(tài)。根據(jù)美國心理學家戴維斯的觀點，動機對于教學的重要性可簡要歸納為，動機使學生努力、有方向、知道先后順序、有計劃地學習，這是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有賴師生共同努力去激發(fā)。激發(fā)學生的學習動機是相當復雜的工作。首先要了解每個學生原有的學習動機，其次要了解各種影響學習動機的因素，最后要努力激發(fā)學生高層次的社會性動機。因為從長期看，那些社會性的動機，例如交往的動機、認知的動機和取得成就的動機，能使學生的學習產(chǎn)生更強烈的自覺性和更持久的積極性。因而，要順利開展實踐教學，教師必須從一開始就調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生主動介入教學活動的每個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的思維，使教學更具實效，實現(xiàn)“知”“能”轉(zhuǎn)化。應用文的寫作歷來很重要，尤其是現(xiàn)代社會，隨著科技、文化的發(fā)展，應用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經(jīng)濟、文化的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)逐漸納入人才評價標準的視野。應用寫作能力不僅成為當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。

可學生的認識還存在偏差。他們普遍認為，應用寫作是公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，應用文的學習無關(guān)緊要，更沒想到會與自己將來的工作有關(guān)，且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。這與他們的學習、成長經(jīng)歷不無關(guān)系。就學習經(jīng)歷而言，從小學到初中、再到高中，學生文學作品的學習遠遠多于應用文。寫作也是如此，寫散文、詩歌、寫記敘文、議論文、說明文多，寫應用文少。就成長經(jīng)歷而言，學生的生活場所主要是家庭、學校，接觸社會少，應用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太為他們所了解所熟悉。為此要糾正他們認識上的偏差，讓他們充分認識到應用文在日常生活、學習、工作中的重要性，讓學生感知應用文在現(xiàn)實生活中無處不在，而規(guī)范、標準的應用文能使我們更有效地實現(xiàn)工作價值。只有明確了應用寫作能力的重要性，才能使學生提高學習的自覺性，不斷地認真學習，努力掌握應用寫作技能。

為了解決這個問題，我認為應該在第一堂課就讓學生弄清應用寫作中為什么寫、寫什么和怎樣寫的問題。在具體的教學實踐中，我常問學生這樣三個問題：“為什么學？學什么？怎么學？”請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時的學習、工作、生活有沒有關(guān)系，對我們有什么用？隨機指定學生談談自己的想法，讓學生說真心話，順著學生的話就勢引導。讓全體同學通過身邊不同同學的回答激發(fā)自己的思考，達成這樣一種共識，其實日常的生活學習及今后的工作和應用文有著不可分割的聯(lián)系，正如葉圣陶先生所說的：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”讓學生從內(nèi)心里確認，不是“要我學”，而是“我要學”，激發(fā)學習的動機，此教學環(huán)節(jié)不能省。

光激發(fā)動機還不夠，還需進一步強化，用幻燈片告訴學生將要學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容一定要與學生的日常生活、學習與工作密切相關(guān)。例如：條據(jù)、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、勞動合同、畢業(yè)論文、求職文書等。抓住應用寫作在現(xiàn)實工作生活中的重要性、實用性，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服純興趣的學習觀點，讓學生從理性上接受這門課程，調(diào)動其學習熱情，使他們明白應用文的實用價值，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

最后，用學習的動機徹底驅(qū)除畏難心態(tài)，使學生認識到，只有較好地掌握應用寫作知識，訓練并提高應用寫作技能，才能成為合格的大學畢業(yè)生，才能適應今后的工作和社交需要，才能在激烈的競爭中占有一席之地。

三、從把握應用文與文學作品的區(qū)別入手，增強學習信心，促進正遷移的產(chǎn)生，防止負遷移的發(fā)生。

教育心理學認為，學習的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中習得知識、獲得技能或形成態(tài)度的影響。簡而言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在課堂教學中，學生學習的遷移有兩種基本形式，一種是把新學習的內(nèi)容納入到原認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴大原有的認知結(jié)構(gòu)，這是一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極作用，教育心理學上稱為正遷移。另一種是已有的經(jīng)驗對于新經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生消極影響和干擾作用，這就是負遷移。學習的正遷移量越大，說明學生通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學效果也就越好。反之，則為負遷移，應該盡量避免。遷移的實質(zhì)是學習者運用原有知識結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進行分析、概括，揭示新、舊課題共同本質(zhì)的過程。怎樣在應用寫作課堂教學中促進正遷移的產(chǎn)生，防止負遷移的消極影響呢？應用寫作學習與其他專業(yè)學科不同，對于專業(yè)課，學生是零起點，而應用寫作不是。經(jīng)過這么多年的文章寫作，學生已具備扎實的寫作基本功。教師在應用寫作第一課必須幫助學生打通與原有知識系統(tǒng)的聯(lián)系，增強學生的學習信心。在多年的教學實踐中，我體會到要教好學生的應用寫作，必須從形象生動地把握應用文與文學作品的共性和區(qū)別入手，促進正遷移的產(chǎn)生，防止負遷移的發(fā)生。在應用寫作的第一課讓學生準確把握應用文的本質(zhì)和應用寫作的特點是非常重要的。

認知結(jié)構(gòu)的特征之一就是新學習的知識與同化它的相關(guān)知識的可分辨度，兩者的可分辨程度越高，則越有助于正遷移并避免因混淆而帶來干擾。通過與文學作品的兩相對照、舉例比較來準確揭示應用文的這些特征，把握應用文的本質(zhì)。很多的應用文教材，把實用性作為應用寫作的第一大特點。我認為不夠完整、準確，因為文學作品也具有實用性。在具體教學實踐中，我會讓學生思考經(jīng)典文學作品 《紅樓夢》、《哈姆雷特》有沒有實用性，同時和學生一起背誦《林黛玉進賈府》片段中有關(guān)林黛玉的肖像描寫，順帶拋出這樣一個問題，“如果賈寶玉把林妹妹搞丟了，能不能憑此段肖像描寫去尋人，為了找到林黛玉，怎么辦”？學生回答需要擬寫尋人啟事，順勢讓學生口擬尋人啟事。在學生思考討論的基礎(chǔ)上歸結(jié)：文學作品以塑造藝術(shù)形象、反映社會生活為目的；應用文用來辦理事務、解決工作中的實際問題。它們都具有實用性，只不過一個是直接有用，一個是間接有用。與此同時，引出下一個特點，“憑此肖像描寫，在現(xiàn)實生活中能找到林黛玉嗎”？學生回答不能。接著追問：為什么？因為林黛玉生活在文學作品中。真實性這是應用文體在選材上首要的、也是最基本的要求。所謂真實，是指文章所反映的事物或內(nèi)容是工作或生活中實實在在存在的，是準確無誤的，并且能反映事物的本質(zhì)和主流的。基礎(chǔ)寫作、文學作品也講究真實，但那是藝術(shù)真實。它允許虛構(gòu)，只要合乎邏輯，不必是生活中一定有的，只要是社會生活中可能有的、應該有的，但不一定實有其人、實有其事。魯迅先生塑造的阿Q形象是真實感人的，雖然在歷史上找不到阿Q這個人，但是阿Q的精神勝利法卻是我們在日常生活中經(jīng)常能見到的。因此，在這一點上，應用文與文學作品的區(qū)別就在于它是生活真實，是一種絕對真實，但文學作品是藝術(shù)真實，可以運用各種修辭手法進行藝術(shù)虛構(gòu)。這兩者的思維特點也不同，文學作品以形象思維為手段，使人獲得審美愉悅；應用文需要陳述觀點，分析因果，揭示事情的現(xiàn)象和本質(zhì)，側(cè)重邏輯思維。文學作品確定文體后，寫法比較自由，“大體須有，定體則無”，如風行水上，自然成文；應用文寫作時要根據(jù)各類應用文文種的不同，遵守各自的慣用格式和法定格式，如公文、請假條等。文學作品的主題可以是放射性的，應用文的主旨單一明確；文學作品的主題要求含蓄、曲折，令人回味，應用文的主題要求表達明確。文學作品的語言多姿多彩，基本要求是鮮明、生動、精煉、含蓄；而應用文的文風樸實，有自己的專用詞語，基本要求是簡明、精煉、平實、易懂，表述準確、嚴密，不能有歧義。教師在教學過程中既要有效把握其共同點，充分利用正遷移效應，又要突出其特性，防止學生將兩者混淆，避免負遷移的產(chǎn)生。

綜上所述，在高職應用寫作第一課，教師必須從消除學生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學生對課程的興趣；從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生主動介入教學活動的每個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的思維，使教學更具實效；從把握應用文與文學作品的區(qū)別入手，促進正遷移的產(chǎn)生，避免負遷移的發(fā)生，有效提高應用寫作教學效率。

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