金 毅

（南京29中致遠中學，江蘇 南京 210036）

一、字詞教學中自主學習能力培養(yǎng)的必要性

（一）什么是自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。只有將自主學習與傳統(tǒng)的接受式學習相結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，達到素質(zhì)教育的要求。

（二）初中語文教學中自主學習能力培養(yǎng)的意義

第一，從學科看，隨著素質(zhì)教育研究和實踐的不斷深入，中學語文教學正在步入一個變革的新時期，這種變革讓全體學生生動活潑地主動發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。中學語文教學既要讓學生學會知識，又要讓學生學會學習，這就要求我們必須加強對學生自主學習的指導，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”。另外，語文課堂本身的特點也決定了其在實行自主學習時的便利性。語文科目的學習注重平時積累，無論是平日在業(yè)余時間的閱讀還是課堂學習中遇到的生字詞等疑難問題，都并非學生自己完全不能解決的，即便學生自己在自主學習過程中無法得出答案，也能在自主研討的過程中感受語文學習的方法。因此，對于語文學科而言，自主學習能力的培養(yǎng)是十分重要的。

第二，從學情看，初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文自主學習能力。小學階段六年的學習讓初中生積累了較為豐富的學習手段和經(jīng)驗，只要老師能夠適當指導他們將這些經(jīng)驗運用于自主學習當中，尤其是在語文基礎(chǔ)知識的學習上，朗讀課文、字詞疏導、整體感知環(huán)節(jié)完全都可以由學生借助工具書和一些參考資料自主完成；即便是學習難度較大的文言文，也可以利用之前所學的文言知識，借助資料融會貫通，在老師指導下自主地初步讀懂一些較為淺顯的文章。

第三，從時代背景看，科技的迅猛發(fā)展，時代的不斷變革，迫切需要具有自主學習能力的人。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，時下的學生最缺乏的是“求生存的力量”與“學習新知的欲望”，有著較為普遍的依賴性，自主精神與自主能力都較薄弱。顯然，這些學生很難適應(yīng)知識更新速度越來越快的現(xiàn)實社會。尤其在語文課堂的字詞學習環(huán)節(jié)上，教師要么一味填鴨式教學，學生被動學習，越學越厭倦；要么放任不管，字詞都是預(yù)習時一帶而過。這兩種方式都不符合當今學生學習的需求。

第四，從教育改革的要求看，素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征。素質(zhì)教育是以人為本的教育，即教育的主體是人，尊重學生在教學過程中的主體地位，一切的教育或教學活動都是以學生為前提的;素質(zhì)教育是注重學生全面發(fā)展的。傳統(tǒng)的字詞教學是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的地位，學生成了灌輸?shù)膶ο?。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學是不符合素質(zhì)教育要求的，它嚴重地扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙了學生學習潛能的開發(fā)，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育就將成為一句空話。培養(yǎng)自主學習能力能夠很好地調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，有利于學生潛能的開發(fā)。因此，在語文教學中，尤其是字詞教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是深化教學改革、實施素質(zhì)教育的必然要求。

（三）字詞教學中自主學習能力培養(yǎng)的可行性

字詞教學作為語文教學的基礎(chǔ)手段和內(nèi)容，是培養(yǎng)自主學習能力不可或缺的環(huán)節(jié)。如果將語文比作一座高樓大廈，那么字詞教學便是地基。無論怎樣的高樓，都離不開一個堅實的基礎(chǔ)。語文教學必須要夯實這個基礎(chǔ)，除了傳統(tǒng)的字詞教學方法之外，培養(yǎng)學生自主學習能力也非常重要。字詞教學的特殊性決定了在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自主學習能力的可行性很高。可以這么說，語文課堂的所有細節(jié)中，最適合學生自主完成的必然是字詞學習這一塊，因為字詞學習要依靠學生的記憶力，并且在工具書的幫助下可以較為輕松地掃清障礙，完全可以在預(yù)習環(huán)節(jié)中首先掌握字詞。而在此基礎(chǔ)上，教師的字詞教學也顯得更為高效和輕松，在較短時間完成字詞教學，為后面的閱讀教學等騰出時間。

二、字詞教學中細節(jié)運用與自主學習能力培養(yǎng)

如何在字詞教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力？其中對于細節(jié)的重視與把握十分重要。下面就談一談在字詞教學中所需要注意的細節(jié)問題。

（一）細節(jié)之一：在預(yù)習過程中合理放手

教師對于預(yù)習作業(yè)往往有著兩難的看法：如果不管，學生自己自覺性不夠高，有時候完成情況不好，甚至根本不預(yù)習；如果管得太死，那就成了教師布置的家庭作業(yè)，與自主預(yù)習的精神相違背。而預(yù)習過程中一個重頭戲就是字詞的梳理，因此做好字詞預(yù)習工作對預(yù)習的完成至關(guān)重要。那么如何讓學生在預(yù)習字詞的過程中發(fā)揮自主學習能力呢？我認為教師要敢于放手，合理放手。

所謂敢于放手，就是不要過于干涉學生的預(yù)習，讓學生利用好工具書自主預(yù)習字詞。在字詞教學過程中，教師過于詳盡的指導往往不如一本工具書來得有效。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生使用工具書的方法才是對于字詞預(yù)習最好的指導，因此教師在第一次預(yù)習作業(yè)的過程中或者學期初的學法指導課上一定要強調(diào)工具書的重要性，并且詳細指導學生使用工具書的正確方法，這樣才能讓學生在自己動手的過程中毫無障礙。

合理放手，即不能放手就不管，認為丟一本字典就萬事大吉了。教師在布置了字詞預(yù)習作業(yè)后，還要有檢查，有反饋，不管是用字詞聽寫、課堂提問或者預(yù)習作業(yè)本的方式，都要讓學生知道自己的預(yù)習是有意義的，是重要的，這樣學生才能重視起來。

（二）細節(jié)之二：在教學過程中合理激趣

興趣是最好的老師。合理激趣是語文課堂字詞教學中最重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。字詞的學習在學生看來往往是枯燥無味的，很多學生都有類似的想法：“不就是看一下書下的注釋或者字典，再注個音嗎？”學生對于字詞學習的反感可見一斑。聽過許多公開課，自己也上過一遍又一遍的課，見到最多的字詞教學方式就是打上一張幻燈片，字詞全部羅列出來，先讓學生讀，然后把正確拼音注好，接著再讀，完事。這樣的方法不是不能用，但如果反復(fù)多次使用乃至于每次都這樣做，就很難說不會讓學生失去字詞學習的興趣。如果想要培養(yǎng)學生在字詞學習上的自主學習能力，首先就必須讓學生對字詞學習充滿興趣，這樣他們才愿意主動去學，而不是在老師的逼迫下學習。下面列舉幾個比較有新意的案例。

案例一：由學生做老師。曾經(jīng)聽過一堂公開課。教師在進行字詞教學時，并不是站在講臺上唾沫橫飛，相反，她事先將學生分成幾個小組，然后提前布置好預(yù)習作業(yè)：每個小組研究本課出現(xiàn)的最容易弄錯、混淆的字詞，然后派代表上臺來講解。等到上課的時候，每個小組的學生代表拿著粉筆和小黑板走上講臺，小黑板上寫上了他們自己認為容易錯的字詞，然后進行講解，講字音字形，詞語意思，講為什么容易錯，如何避免犯錯，過程中甚至還時不時點名提問，比教師還要專業(yè)。觀察學生的反應(yīng)，似乎對當一回“小老師”十分有興趣，這就充分調(diào)動了學生自主學習的興趣。另一方面，學生自己找出容易弄錯的字，既比老師去告訴學生某個字易錯效率要高，又更利于培養(yǎng)學生自主思考自主學習的習慣。

案例二：適當講些故事。在講述一些詞語尤其是成語的時候，教師可以稍稍展開，把成語的出處、典故說得明白一些，生動一些。比如“望梅止渴”、“精衛(wèi)填海”、“夸父逐日”等詞語的時候，往往因為詞語包含著豐富的典故，學生直接去記詞語的比喻義比較困難，而字面意思又不是那么直觀，因此教師應(yīng)當舍得抽出時間來給學生講一講其中的典故，采取講故事的方式，拉近教師與學生的距離，讓學生產(chǎn)生聽故事的興趣，從而對字詞學習不再是那么反感。

（三）細節(jié)之三：在提問過程中合理創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學生自主學習能力的方法中，教師注重提問細節(jié)，學生自主探究，教師點撥是很重要的方法。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。這說明語文教學方式不能再是枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它要求教師要給學生提供充分的從事語文學習活動的時間和空間，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流的過程中解除困惑、明確思想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解掌握基礎(chǔ)知識、技能和方法。只有這樣才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。字詞教學環(huán)節(jié)上的提問尤其重要，簡單地問某字讀什么或者怎么寫是最初級的問題，但又往往被教師用于字詞教學的提問環(huán)節(jié)，下面介紹一些比較好的提問方式。

在教授字詞過程中，提一些類比型的問題，并且給予學生充分的思考時間。字詞教學時讓學生重視類比的方法。漢字博大精深，很容易忘記和混淆，尤其是很多形近字、音近字、多音字，它們是學生學習字詞的攔路虎、障礙，但利用好了，它們也是有助于學習的好幫手。比如在學習一個多音字時，可以讓學生把這個字的所有讀音都列出來，分析每個音是什么意思，而該意思又應(yīng)當在怎樣的詞語環(huán)境下使用，再叫學生組詞。學生在弄清這些問題之后，就會自然產(chǎn)生一種成就感，就會認為自己解決了一個困難，征服了一個難題，掃清了一個障礙，不僅能觸類旁通地自主掌握字詞知識，更對字詞學習有了信心和興趣，為以后的自主學習打好了基礎(chǔ)，這種提問比起“誰能告訴我這個字怎么讀”有意義得多。另外還可以讓學生提問，學生在準備提問環(huán)節(jié)中必然要發(fā)揮和鍛煉自主學習能力，這也不失為一種較好的辦法。

三、結(jié)語

當今社會及科學技術(shù)的迅速發(fā)展，對人才提出了更新、更高的要求。它不僅是對人的知識方面的要求，更重要的是對能力方面的要求。因此，在語文教學中，學生能否形成自主學習的習慣也就成了衡量語文教學是否成功的重要標準。而其中字詞教學環(huán)節(jié)由于其自身的特殊屬性，又非常適合學生采用自主學習這一方式，因此我們在字詞教學過程中，應(yīng)關(guān)注細節(jié)，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)課改的要求，達到素質(zhì)教育的重要目標。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2009.

［2］蔡少軍主編.初中語文教學案專題研究.浙江大學出版社，2005.

［3］王尚文主編.中學語文教學研究.高等教育出版社，2002.

［4］韓清林.自主學習教改實驗的若干基本問題.教育研究，2000，5.

［5］陳德松.自主學習研究綜述.浙江教育學院學報，2005，2.