曹耀明

（增城市新塘鎮(zhèn)第二中學，廣東 增城 511340）

教學質量提高的關鍵是課堂教學。教師要深入思考影響教育質量、教學效率的因素，要根據學生的基礎和特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主陣地作用。教師要牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想，優(yōu)化教學手段和方法，努力提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.影響課堂教學質量的幾個問題的思考

1.1 教師的威信是教育能量

在教育教學過程中教師的威信是能使學生心悅誠服的力量，也是學生敬畏的影響力，它對教學的效果有著巨大的影響，具有雙重性，學生聽有威信的教師的課，會特別認真，對他的教導言聽計從；相反，對那些沒有威信的教師會持相反的態(tài)度。譬如我校在2010學年第一學期組織部分學生對各科老師進行了一次問卷調查，在調查中發(fā)現了同級的兩位物理老師的差別相當大，李老師的滿意率92%，而林老師的滿意率只有43%，這說明同科的兩位物理老師在學生中的威信存在較大差距，再比較他們的教學成績，平均分就相差24.6分，這真正體現出教師威信的能量。

1.2 教師的教態(tài)具有神奇的教育力量

良好的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用，它是一種潛移默化的力量。從知、情、意幾方面感染學生。良好的教態(tài)也是激發(fā)學生學習熱情的有效手段，就數學教學而言，若教態(tài)優(yōu)美，語言動聽，則課堂氣氛必定活躍、學習熱情必定高漲，相反則課堂沉悶，教學內容枯燥無味。教師完美的教態(tài)使學生在課堂上陶醉于教學，愉快學習，取得了良好的課堂教學效果。

1.3 教師要富有熱情才能達到教育效果

現在的學生課堂上學習注意力不集中，學習效率普遍低下，這與學生的智力無關，應該是社會發(fā)展到現在所滋生的一種普遍現象，對教學知識不感興趣。這就需要從調動學生的注意力入手，教師用足夠的熱情去感化他們，引起他們的注意力，用情緒影響學生聽課效果，讓他們從心底里愿意去聽我們的講課，主動去學習，才是我們所想達到的效果。

1.4 教師的工作態(tài)度影響教育水平

認真負責的態(tài)度能提高教學工作效率，取得良好的教學效果。教學態(tài)度直接影響教學行為，說明在提高課堂教學質量中轉變教師教學態(tài)度的重要性和必要性。在2010年學校中考分析總結中，我認真分析了各班各科的中考成績，發(fā)現了這一現象，平時在工作中責任心強、工作作風嚴謹的老師的教學成績都高于表現一般的老師。因此，作為教師應深刻領悟到態(tài)度正、方能敬業(yè)，盡職盡責；態(tài)度正，方能勇于創(chuàng)新，與時俱進，奮力拼搏，方能從內心煥發(fā)出一種動力，自覺提高自己的業(yè)務素質和工作能力，促進教學水平的提高。

2.如何提高課堂教學質量

2.1 向備課要教學質量

充分的備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保證。隨著人們對備課的重要性的充分認識和不斷實踐，現在多數學校都采用集體備課的模式，它比以往個體備課具有優(yōu)越性，能有效凝聚集體的智慧，能更顯著提高教育教學效果，能不斷提高教師的教學水平，促進學校教研氛圍，能更好地落實課改要求。就我校而言，自從2010學年開始實行集體備課和教學案的教學模式，我校的教研活動取得實效，教師的教學能力得到提高，學生學習積極性得到充分調動，課堂教學效率得到很大提高，在期末統考的成績比實行集體備課前有了很大進步。

2.2 向教學板書要教學質量

教師的課堂板書是課堂教學的重要手段，它不僅能反映課堂教學的核心，反映知識間的邏輯關系，而且可以給學生以整體的印象，有利于進行課堂總結。板書的內容要有利于學生主動地進行對比、思考、便于學生掌握知識的同時，提高學生解決問題的能力。教師要把握好板書的時機和技巧，做到“雪中送炭，錦上添花”。

2.3 向教學藝術要質量

課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要能真正做到“傳道有術，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學就會取得事半功倍的效果，學生也能在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高興趣、調動積極性，從而最大限度地提高課堂教學的質量。

2.4 向教學方法要教學質量

教學有法、教無定法，任何一種教學方法，都是為實現和完成教學任務、教學目標服務。教師要結合教學內容，結合學生情況設計科學、合理的教學方法。教學效果、教學質量、教學效益是學校工作永恒的主題，面對時代的變化和學生意識的變化，我們的教學方法也應與時俱進，滿足學生的需要。譬如，在課堂教學過程中，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；要讓學生了解不熟悉物體的形狀，可以用更為直觀的演示法；要求學生掌握解題答題的規(guī)范，可用示范法等。

2.5 向教學反思要教學質量

教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展自我成長的核心因素，是推動教學能力提高的動力”。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。教師為了加強我校教師的自我學習、自我培訓、自我提高的目的，我校從2009學年開始，要求每位科任每學期寫兩篇教學反思，并在課組活動上公開交流，大大地促進教師的自我發(fā)展。教師必須重視教學反思、教學筆記的作用，著眼于自己教學行為的改進，在教學反思中不斷學習，不斷總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，提高教學技能，促進教學質量。

2.6 向課堂評價要教學質量

課堂教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，又是教學研究中的一個熱點。課堂教學評價能促進教師和學生的發(fā)展。對教師而言，通過課堂教學評價能促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的教學行為，提高教學水平。對學生而言，課堂教學評價能夠促使學生更好地發(fā)展。課堂教學是學生發(fā)展的最重要的陣地，有效的課堂教學評價，不僅能真正確立學生在課堂上的主體地位，還能夠促進學生在課堂上積極參與，使得學生充分活動，形成良好的教學氛圍和師生互動關系，也只有在這種課堂氣氛中，學生才能更好地學習，課堂教學才更有實效。

3.結語

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學質量的因素也有很多，如教師因素、學生因素、教材因素、課堂環(huán)境因素等，為了提高課堂教學質量，教師們必須全身心投入教學，樹立為學生服務的意識，以教學理論為指導，經過不斷實踐、總結、完善、創(chuàng)新、熟練地運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學質量。

參與文獻：

［1］黃波.中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.東北師范大學出版社，1998.

［2］李洪波.職業(yè)［M］.中國教育出版社，2010.

［3］李初.走向成熟［M］.中國青年出版社，2008.

［4］黃素明.班級管理工作的新思路［M］.廣東音像出版社，2010.