葉麗娜

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部計(jì)算機(jī)中心，湖北武漢 430050）

自改革開放以來，不同類別與層次的職業(yè)技術(shù)院校，在教育改革中都進(jìn)行了各自有效的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)。但就目前而言，職業(yè)技術(shù)院校教育仍然存在著一些不容忽視的問題，如有的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時(shí)代性，有的專業(yè)課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，有的人才培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性，有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏先進(jìn)性等等。這些問題仍嚴(yán)重地影響著職業(yè)技術(shù)院校教育上檔次、跨臺(tái)階地向前發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)院校必須強(qiáng)化系統(tǒng)理念，以質(zhì)量建設(shè)為準(zhǔn)繩，視整體效益為歸宿。

1 必須按照國家發(fā)展戰(zhàn)略部署要求和職教固有特性，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國家發(fā)展戰(zhàn)略部署強(qiáng)化了社會(huì)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升了社會(huì)服務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科技含量，這對(duì)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須與國家發(fā)展戰(zhàn)略部署和職教固有特性相適應(yīng)。

人才培養(yǎng)是院校生存與發(fā)展的價(jià)值所在，人才培養(yǎng)目標(biāo)是院校辦學(xué)的生命線和教育工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。職業(yè)技術(shù)院校的本質(zhì)是職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握某一職業(yè)要求的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)實(shí)用技能的專門人才，能將較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的技術(shù)工藝水平應(yīng)用到具體崗位的技能型、管理型和實(shí)用型人才。從內(nèi)容看，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)必須以社會(huì)發(fā)展進(jìn)步實(shí)際需求為根本原則，通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)某一領(lǐng)域具備獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的人才。從效果看，職業(yè)技術(shù)院校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、力求實(shí)用，要求最大限度地貼近工作崗位，重視學(xué)習(xí)成果直接和快速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。從發(fā)展看，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才，必須能夠適應(yīng)未來社會(huì)生產(chǎn)管理和科技應(yīng)用“復(fù)雜化、信息化、集成化、一體化”的快速發(fā)展，具備“一專多能”的綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，必須在精通本專業(yè)的基礎(chǔ)上掌握一定的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，必須具備職業(yè)發(fā)展的潛力。為此，職業(yè)技術(shù)院校在深化教育改革時(shí)，要給人才培養(yǎng)目標(biāo)注入實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，要從職業(yè)技術(shù)教育固有特性和教育內(nèi)容、教育效果、教育發(fā)展的角度，科學(xué)地制定適合國家發(fā)展戰(zhàn)略部署要求和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)的牽引下，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和各項(xiàng)教育工作的布局。

2 必須順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人才市場的需求，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程建設(shè)

我國社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展和社會(huì)管理創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，對(duì)社會(huì)的事務(wù)管理、生產(chǎn)組織和勞動(dòng)技能等領(lǐng)域的人力資源素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程建設(shè)，必須與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和人才市場需求相適應(yīng)。

專業(yè)課程建設(shè)是院校人才培養(yǎng)重要的基石，是提高教學(xué)水平與確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。要使專業(yè)課程建設(shè)與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展協(xié)同一致，必須堅(jiān)持“自身建設(shè)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展相結(jié)合”的基本原則，貼近國家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求，及時(shí)增開新專業(yè)和新課程，改造傳統(tǒng)專業(yè)與課程，淘汰過時(shí)專業(yè)與課程，使專業(yè)課程建設(shè)與時(shí)代教育科技發(fā)展、工藝技術(shù)進(jìn)步保持同步。在專業(yè)課程建設(shè)的過程中，一方面要遵循專業(yè)課程自身建設(shè)發(fā)展的軌跡與規(guī)律，保持其一定的歷史傳承，加強(qiáng)建設(shè)過程的積累，同時(shí)要為專業(yè)課程建設(shè)留有一定的靈活性和發(fā)展空間，為改革發(fā)展和深化專業(yè)課程體系建設(shè)留有余地；另一方面，要針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)代科技教育發(fā)展的大勢，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)體系和對(duì)各類課程進(jìn)行梳理與整合，制定出相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)更新相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，推陳出新，去掉課程之間不必要的重復(fù)，把基礎(chǔ)性的經(jīng)典內(nèi)容與最先進(jìn)的知識(shí)成果有機(jī)地結(jié)合，引進(jìn)課程教學(xué)。此外，教材與多媒體課件的建設(shè)，也要緊跟專業(yè)課程建設(shè)的步伐，定期更新職教專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域新知識(shí)含量高的教材或自編教材，同時(shí)要改進(jìn)原有多媒體課件的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，力爭把本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)成果與最新的知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)其中，并以多樣的畫面展示知識(shí)，以豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生?？傊趯I(yè)課程建設(shè)中充分體現(xiàn)時(shí)代性和時(shí)效性，確保專業(yè)課程建設(shè)的先進(jìn)性。

3 必須根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)科技含量的高低和學(xué)習(xí)疑難的程度，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)歷學(xué)制設(shè)置

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，它無時(shí)無處地滲透到院校教育的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也打破了學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)習(xí)疑難程度的平衡。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)歷學(xué)制設(shè)置，必須與學(xué)科專業(yè)科技含量的高低和學(xué)習(xí)的疑難程度相適應(yīng)。

學(xué)歷學(xué)制設(shè)置是院校制定教育計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案最重要的依據(jù)，是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、施訓(xùn)方法有機(jī)地結(jié)合并達(dá)到理想配置的時(shí)空平臺(tái)。由此可見，學(xué)歷學(xué)制設(shè)置是否科學(xué)關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的社會(huì)任職崗位的類別性、層次性、專業(yè)性具有各自的多樣性與復(fù)雜性。但是，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育院校的學(xué)歷學(xué)制設(shè)置基本上是千篇一律的，有的專業(yè)的學(xué)歷學(xué)制設(shè)置缺乏科學(xué)根據(jù)，不管是什么類別、層次、專業(yè)和科學(xué)技術(shù)含量的高低，其學(xué)歷學(xué)制設(shè)置基本上是一個(gè)結(jié)構(gòu)模式，比如有的專業(yè)課程的設(shè)置，由于學(xué)制設(shè)定不夠合理，最后在教學(xué)中只能以增加或減少課程門次、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)和總體培訓(xùn)時(shí)間來解決，這樣做勢必影響人才培養(yǎng)的效果，最終難于達(dá)到未來社會(huì)崗位任職的應(yīng)有要求。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育必須根據(jù)職教的特點(diǎn)和所設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，科學(xué)合理地規(guī)范學(xué)歷學(xué)制設(shè)置。此外，職業(yè)教育具有“高等性”、“職業(yè)性”、“終身性”三個(gè)基本特征。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)用工崗位要求的提高，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)該開辦相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)提高班，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)用型“高層次”人才的需求。這些培訓(xùn)班的學(xué)制和等級(jí)的確定要靈活而富有彈性，既要有固定的學(xué)制與等級(jí)設(shè)置，也要有臨時(shí)性和機(jī)動(dòng)性的培訓(xùn)體系，具體講就是要根據(jù)不同的培訓(xùn)類別、層次、專業(yè)和社會(huì)用人崗位應(yīng)有的要求、施訓(xùn)內(nèi)容的疑難程度等來設(shè)置培訓(xùn)的學(xué)制與等級(jí)，同時(shí)也要考慮社會(huì)用工中一些特殊崗位的需要，在學(xué)制設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別?？傊?，必須在職業(yè)技術(shù)教育改革和實(shí)踐的進(jìn)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷規(guī)范其學(xué)歷學(xué)制的設(shè)置，使職業(yè)技術(shù)教育跟上時(shí)代發(fā)展的要求。

4 必須遵循職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的軌跡和辦學(xué)規(guī)模的實(shí)際，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)條件建設(shè)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，加快了知識(shí)創(chuàng)新的步伐，這對(duì)院校教學(xué)條件建設(shè)所產(chǎn)生的影響與沖擊是前所未有的。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)條件建設(shè)，必須與教育科技的發(fā)展和自身辦學(xué)的規(guī)模相適應(yīng)。

教學(xué)條件建設(shè)是院校全面建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是院校辦學(xué)的奠基工程和確保教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。從教育的屬性看，職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性特點(diǎn)，教學(xué)條件的建設(shè)，具有非凡而重大的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校在辦學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，面臨最棘手的問題，就是投入不足和缺乏大量的教學(xué)新裝備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場地等。隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深入和規(guī)模的擴(kuò)展，其教學(xué)條件建設(shè)也愈來愈顯得滯后，欠帳愈來愈多。從目前院校的實(shí)際情況看，教學(xué)條件建設(shè)耗資巨大，要自身解決這些問題是比較困難的。但是，如果把解決目前教育所欠缺的教學(xué)裝備和實(shí)驗(yàn)場地問題與社會(huì)可用的資源（對(duì)應(yīng)行業(yè)及院校和從業(yè)崗位）有機(jī)地結(jié)合起來，可能會(huì)有另外的解決思路：比如，建立一種機(jī)制，使院校與社會(huì)在實(shí)操實(shí)作教學(xué)上銜接起來，同時(shí)結(jié)合雙方實(shí)際情況，制訂出實(shí)操實(shí)作教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃和具體實(shí)施方案，其前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在院校進(jìn)行，而后期的實(shí)際裝備的操作訓(xùn)練可在對(duì)應(yīng)的行業(yè)與技術(shù)崗位上完成。從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)條件建設(shè)要有層次、有步驟地展開，從投入少和見效快來看，政府和教育主管部門應(yīng)大力支持與依托院校自行研制一些小型的教學(xué)實(shí)裝和模擬器材，尤其是虛擬模擬、半實(shí)物模擬、實(shí)物模擬都要加強(qiáng)投入，但需要注意的問題是，模擬器材的建設(shè)很重要的是軟件平臺(tái)和模型建設(shè)，那種認(rèn)為虛擬模擬就是幾臺(tái)計(jì)算機(jī)的投入的觀念是不對(duì)的，也是無法促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬模擬訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)和無法滿足教育教學(xué)要求的。職業(yè)技術(shù)院校只有堅(jiān)持教學(xué)條件建設(shè)與時(shí)代教育發(fā)展要求相吻合，才能真正地助推院校建設(shè)向前發(fā)展。

5 必須迎合當(dāng)代教育科技的發(fā)展和職業(yè)教育的要求，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

教育科技和高等教育的蓬勃發(fā)展，給職業(yè)技術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)增大了難度，提出了新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，必須與當(dāng)代教育科技發(fā)展和職業(yè)教育的要求相適應(yīng)。

師資隊(duì)伍建設(shè)處在院校全面建設(shè)舉足輕重的地位，其隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量如何關(guān)系到院校辦學(xué)的成敗。職業(yè)技術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，必須緊跟社會(huì)教育科技發(fā)展大勢和職業(yè)技術(shù)教育特性規(guī)律，不斷理順隊(duì)伍管理機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模與學(xué)科專業(yè)不同特質(zhì)的實(shí)際，科學(xué)合理地構(gòu)建教師隊(duì)伍的編制體制配制，以確保有足夠的力量去支撐各個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研工作。要不斷地完善教師的選拔機(jī)制，在教師的選拔與引進(jìn)中，既要考慮學(xué)歷學(xué)業(yè)素質(zhì)又要考慮社會(huì)相應(yīng)崗位的任職經(jīng)歷，同時(shí)要積極穩(wěn)妥地推行院校教員與社會(huì)相應(yīng)專業(yè)工作人員的雙向交流。要力戒“重文憑、輕水平，重學(xué)歷、輕閱歷，重使用、輕培養(yǎng)”的人才管理思想，注重教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐教學(xué)雙重素質(zhì)的培養(yǎng)，并有目的、有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到社會(huì)對(duì)應(yīng)崗位代職鍛煉，以提高教員對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知水平。要對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，可聘用社會(huì)相應(yīng)行業(yè)優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教授。要切實(shí)認(rèn)清職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能傳授專業(yè)技術(shù)和文化知識(shí)，又能推廣實(shí)用科學(xué)技術(shù)和進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

隨著我國社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和教育科技的進(jìn)步以及知識(shí)創(chuàng)新步伐的加快，職業(yè)技術(shù)教育必將逐步演進(jìn)成與高等學(xué)歷教育“特性不同、層次對(duì)應(yīng)、功能互補(bǔ)”的格局。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)院校必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在深化教育改革中善于化解矛盾與破解難題，在創(chuàng)新發(fā)展中逐步加以完善，在向前推進(jìn)的過程中不斷邁上新臺(tái)階。

1 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）［M］.北京：人民出版社，2010.37－45.

2 潘懋元.教育規(guī)劃綱要的創(chuàng)新與解讀［N］.廈門大學(xué)報(bào)，2010－9－8.

3 袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國高教研究，2007（4）

4 吳鋼，陳金增，鐘民軍.優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才［A］.教學(xué)改革研究與實(shí)踐［C］.北京：海潮出版社，2007.206

5 張鵬，許嘉紋.工作過程系統(tǒng)化的課程體系在士官教學(xué)中的應(yīng)用研究［M］.海軍院校教育，2011（1）：57－58

6 夏芳，溫國強(qiáng)，劉延濤.士官院校專業(yè)群建設(shè)探析［M］.海軍院校教育，2011（1）：17－18