(武夷學(xué)院 組織部，福建 武夷山 354300)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校采用科學(xué)的方法構(gòu)建符合國家和社會發(fā)展的需求的測評指標(biāo)體系，通過全面搜集、整理、客觀分析大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中反映出的的各類信息，按照所設(shè)定的測評指標(biāo)與要素進(jìn)行事實或價值判斷的過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評通過發(fā)揮其導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能可以有效激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中主動性和積極性，指導(dǎo)教育管理者有效開展教育管理活動。[1][2]

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能

（一）導(dǎo)向功能

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系反映了國家、社會、用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，能夠為學(xué)生和教育管理者指明學(xué)習(xí)工作的內(nèi)容和方向。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是運用科學(xué)的方法和途徑，按照所設(shè)定的測評指標(biāo)與要素進(jìn)行事實或價值判斷的過程，在這一過程中具有對大學(xué)生行為特征與事實表現(xiàn)的肯定與否定的描述與評定。由于測評結(jié)果總是與某種利益相連，因此，為了獲得優(yōu)良的測評結(jié)果，測評者與參與測評者往往會針對測評的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、教育，從而通過多種努力獲得理想的測評結(jié)果。

（二）激勵功能

生活在群體中的個人總希望在其中占有一定的地位，享有一定的聲譽，得到良好的社會評價。大學(xué)生是自尊度較高的青年群體，每位大學(xué)生都希望能在測評過程中有突出的表現(xiàn)，獲得長足的發(fā)展與優(yōu)良的測評結(jié)果。因此，他們會自覺地依據(jù)測評指標(biāo)，比對自己現(xiàn)有知識、技能和表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和個人發(fā)展中更加勤勉努力，充分挖掘自己的潛能。對于教育管理者而言，每位教育人員都希望通過教育活動的實施促使大學(xué)生們獲得更好的發(fā)展和教育，而素質(zhì)測評也是衡量教育成效的重要方式。因此，素質(zhì)測評的實施也會激勵教育者們?nèi)鎸徱暚F(xiàn)有的教育方式、內(nèi)容及成敗，認(rèn)真思考教育改革和完善的手段與途徑。[3]

（三）調(diào)控功能

通過對大學(xué)生綜合素質(zhì)評定信息狀況的了解與信息反饋，教育者可以更深入客觀地審視當(dāng)前教育的成敗與得失，成功在哪，差距在哪，效果如何，不足是什么，進(jìn)而分析原因，不斷調(diào)節(jié)、修正教育內(nèi)容與方法；對于大學(xué)生而言，由于綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系具有一定的權(quán)威性，參與測評的大學(xué)生群體也是具有一定分析和判斷能力，有一定的榮辱觀和是非觀念，了解整個社會對人才品德的基本要求和期望。通過測評，使被測評個體知道什么行為應(yīng)該提倡，什么行為應(yīng)該反對，從而促進(jìn)大學(xué)生個體不斷調(diào)整自己的道德觀念和外在行為，提高大學(xué)生個體自我約束力，激發(fā)大學(xué)生在日常生活中自我教育的自覺性和責(zé)任感，增強大學(xué)生在成長發(fā)展過程中的自我調(diào)控能力。[1]

二、基于綜合素質(zhì)測評基礎(chǔ)上的大學(xué)生教育管理的實施

（一）構(gòu)建有效的測評指標(biāo)體系

有效的測評指標(biāo)體系必須滿足以下幾個條件：

1.測評指標(biāo)及權(quán)重配置應(yīng)反映國家、社會、用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。如：當(dāng)前國家把提高公民的道德水平和人文素養(yǎng)作為一項重要的教育任務(wù)，國家的要求，體現(xiàn)在綜合素質(zhì)測評指標(biāo)權(quán)重配置上就是，將德育測評指標(biāo)的權(quán)重提高到讓教師和學(xué)生都重視培養(yǎng)和提高學(xué)生德育素質(zhì)的程度。

2.將學(xué)生具體行為活動作為測評指標(biāo)，使學(xué)生在指標(biāo)的約束和指導(dǎo)下實現(xiàn)自我管理。如：將“不為申請并獲得資助而虛報經(jīng)濟(jì)情況”、“按規(guī)定繳納學(xué)費、住宿費、教材費、宿舍水電費、班費”作為誠信的測評指標(biāo)，學(xué)生在這兩項指標(biāo)的約束下就會約束自身的不誠信行為。

3.將學(xué)校院系開展的常規(guī)教育管理活動作為測評指標(biāo)或測評指標(biāo)評分的依據(jù)，從而為常規(guī)性教育管理活動的有效開展提供制度上的保障。如：將“履行教室衛(wèi)生打掃職責(zé)”作為德育三級測評指標(biāo)，“愉快地承擔(dān)起集體交給的各項工作，理解工作的重要性和要求，按照工作職責(zé)要求，認(rèn)真完成本職工作”的評分依據(jù)。

4.每學(xué)年定期對測評指標(biāo)體系進(jìn)行修改和補充，將國家、社會、用人單位對學(xué)生素質(zhì)的新要求、學(xué)生表現(xiàn)出的新行為、學(xué)校開展的新的教育管理活動及時納入指標(biāo)體系。

依據(jù)上述基本要求，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)這三個方面。依據(jù)這三項指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進(jìn)一步確定每項一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)、三級指標(biāo)和四級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重配置。詳見下表：

（二）開展反映學(xué)生本人綜合素質(zhì)基本狀況的測評活動

為保證測評基本反映學(xué)生本人綜合素質(zhì)的基本狀況，我們要從以下三方面開展測評工作：

1.新生入學(xué)教育期間、每學(xué)期開學(xué)的第一周定期開展評定工作，在新手入學(xué)教育期間開展自評活動能使新生及時明確自身綜合素質(zhì)基本狀況，明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和努力方向。

2.測評成績由學(xué)生本人自評結(jié)果、學(xué)生所在班同學(xué)測評結(jié)果、學(xué)生所在班教師測評結(jié)果、學(xué)生所在學(xué)生組織同學(xué)測評結(jié)果按照20%、30%、20%、30%的權(quán)重構(gòu)成。

3.嚴(yán)格按測評工作程序開展測評活動，綜合積分評定的程序包括統(tǒng)計學(xué)生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并將其提供給學(xué)生本人作為自評的依據(jù)等八項內(nèi)容。主要流程見下圖：

（三）指導(dǎo)和組織教育管理人員依據(jù)指標(biāo)體系及學(xué)生綜合素質(zhì)的基本狀況開展工作

1.對輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部進(jìn)行合理分工、明確各自的工作職責(zé)

（1）輔導(dǎo)員和學(xué)生干部之間就常規(guī)性教育管理工作進(jìn)行分工，發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，把輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解放出來。通過建立常規(guī)性教育管理工作的工作程序，并在做好培訓(xùn)、指導(dǎo)、督促、檢查、評價工作的前提下，我們可以將諸如：助學(xué)貸款申請、獎學(xué)金評定等常規(guī)性教育管理工作的組織交給學(xué)生干部去完成，這樣不僅可以讓輔導(dǎo)員有更多的時間和精力去開展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高的研究和教育實踐工作，同時也為學(xué)生培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)提供了一個很好的鍛煉平臺。

（2）輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員和班主任之間，就常規(guī)性教育管理工作、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高工作進(jìn)行合理分工。

具體來說就是輔導(dǎo)員1-2人，班主任若干人通過履行指導(dǎo)、督促、檢查、評價的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)學(xué)生組織做好職責(zé)范圍內(nèi)的常規(guī)性教育管理工作，并且以主題教育活動為載體開展全系性的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育工作，包括：依據(jù)全系素質(zhì)測評結(jié)果撰寫反映全系學(xué)生綜合素質(zhì)基本狀況的素質(zhì)報告，并據(jù)此制定本學(xué)年素質(zhì)教育的實施方案；開展素質(zhì)教育方法的研究；教育素材的收集整理，教育材料的編寫；對其他輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部進(jìn)行素質(zhì)教育活動有效開展的指導(dǎo)；測評指標(biāo)體系的修改和完善工作的組織；系級以上素質(zhì)教育活動的組織。

（3）各班輔導(dǎo)員、各班班主任通過履行指導(dǎo)、督促、檢查、評價的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)本班班委會、團(tuán)支部協(xié)助做好院系統(tǒng)一的常規(guī)性教育管理工作、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高的工作，并在常規(guī)性教育管理管理中實施對本班學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.制定并嚴(yán)格執(zhí)行有利于在常規(guī)性教育管理活動中對學(xué)生實施綜合素質(zhì)教育的工作程序，包括：分析常規(guī)性教育管理活動中蘊含的素質(zhì)教育因素；針對其中蘊含的素質(zhì)教育因素開展思想教育活動；公布工作程序?qū)`規(guī)行為的處理方式；對參與此項教育管理活動的學(xué)生進(jìn)行工作程序及要求的培訓(xùn)；了解學(xué)生是否按工作程序的要求開展素質(zhì)測評工作；了解學(xué)生出現(xiàn)的不當(dāng)行為，按規(guī)定及時處理；對工作程序進(jìn)行修改和完善。

3.將綜合素質(zhì)測評成績作為學(xué)生申請參與各類獎助學(xué)金、優(yōu)秀先進(jìn)評選，學(xué)生黨員發(fā)展、學(xué)生干部選拔的基本條件，通過應(yīng)用測評結(jié)果保障教育管理工作的有效開展。確保測評結(jié)果體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，防止走入純粹為甄別選拔而評價的誤區(qū)。

4.建立輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部工作評價體系，以德智體綜合素質(zhì)教育活動開展情況和開展效果為主要評價內(nèi)容，通過實施績效評價引導(dǎo)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部明確自身工作的根本職責(zé)，按要求開展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高工作。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目的不是為了證明哪些學(xué)生最優(yōu)秀，不是為了對學(xué)生做優(yōu)劣之分，而是為了真實而客觀地把握大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，測度大學(xué)生素質(zhì)教育的實效，從而激勵大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的測評標(biāo)準(zhǔn)保持和改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)高校教育管理工作改革與完善，切實提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，適應(yīng)社會發(fā)展的要求與祖國建設(shè)的需要。

[1] 蘇永華.論現(xiàn)代人才測評的范疇、功能及其作用[J].人類工效學(xué)，1999（02）：29-32.

[2] 孔國慶.論大學(xué)生成長評價的作用和功能 [J].繼續(xù)教育研究，2010（06）：126-128.

[3] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究西安[D].西安:西安科技大學(xué)碩士論文，2010.